賞識與信任：小學班主任開展德育工作的新策略

摘 要：小學生的思維以形象思維為主，對道德修養的認識不足，這就需要班主任加強對學生進行德育。小學階段的德育工作開展是班主任工作中的重要板塊。班主任在德育工作開展過程中，應引導學生的言行，注重提高學生的道德品質和思維品質，從而使學生得到全面發展。

關鍵詞：小學;班主任;德育工作;賞識與信任;策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）26-0052-03

引? 言

小學階段是義務教育的初始時期，該階段學生的身心發展需要經過引導才能朝著正確方向發展，而德育工作在該階段的開展就顯得更加關鍵。隨著社會的不斷發展，德育工作的開展愈來愈注重提高學生的道德品質。在小學的傳統教育體系中，班主任大多將工作重心置于學生學習上，而忽略了德育。但是，德育通常是學生實現健康成長與發展的重要保證。因此，班主任在管理中需在關注學生學習的同時，積極開展德育工作，給予學生正確的思想與道德引導，從而使學生形成正確的思想價值觀。

一、小學班主任開展德育工作現狀

首先，德育方法相對單一。目前，我國開展素質教育已有多年，德育工作開展中仍偏重于班主任的主導作用，忽視了學生自身的心理變化及心理需求。這種狀況下，學生的自我表達及參與教學活動的機會比較少，從而導致德育工作的開展流于形式[1]。

其次，德育內容相對簡單。德育工作說起來較為簡單，但踐行起來卻有較大難度。目前，小學班主任開展的德育工作過于理論化、扁平化，這就使德育內容缺乏靈活性與生活化，且沒有與學生自身的接受能力及生活熱點相結合，長此以往，會影響學生對德育的興趣與積極性，最終使德育工作無法實現深入推進。

最后，德育工作缺乏系統性。目前，小學階段的德育工作還沒有形成體系，致使班主任在開展德育工作時存在片段化問題。這種狀況不僅會使德育內容缺乏關聯性且重點不突出，還導致小學階段的德育工作開展表面化，無法得到真正落實[2]。

二、基于賞識與信任的小學班主任德育工作新策略

（一）基于“賞識”的德育策略

1.賞識學生

小學生通常有著較強的心理波動，希望獲得來自班主任的肯定。因此，班主任的贊賞及表揚就顯得極其重要。班主任給予學生相應的鼓勵與賞識能使學生產生成就感。在德育工作開展中，班主任需要靈活運用各種方法，培養學生的自信心，使其在學習與生活中充分享受歡樂，感受自身價值[3]。由于個人能力存在差異，部分學生的學習能力可能不太理想，但在美術、音樂、表達力等方面很有天賦。對此，在學校的文藝匯演中，班主任應配合音樂教師對學生加以指導，積極組織開展合唱、小品、舞蹈等節目。而在該過程中，班主任需持續地給予學生鼓勵與夸獎，以使學生保持積極性。另外，班主任需注重賞識教育的合理應用，通過賞識增強學生的自信心與成就感，以使學生自身的優點得到充分發揮。同時，在德育工作開展過程中，班主任需注重發掘學生的長處，積極觀察學生的狀態，并通過適當的機會引導學生挖掘自身具備的優勢，充分發揮自身的價值。

2.賞識具體，不“搞”含蓄

在小學德育工作中，班主任實施賞識教育時的語言表達不能含蓄、模糊。一旦含蓄、模糊，就會讓學生產生一種“云里霧里”的感覺，無法讓學生內心明朗，反而會導致他們不知所措。因此，班主任要將自己的賞識語言具體化，為學生提供明確、清晰的指導，讓學生明白哪些行為是正確的、哪些行為是錯誤的，然后與自己的行為進行對照，做到“有則改之，無則加勉”。比如，在“如何看待金錢”主題班會上，班主任可以先讓學生說說自己的零花錢使用情況，再根據學生的描述做出評價，看看他們是否科學、合理地使用零花錢。另外，班主任還可以對某個學生進行具體賞識，讓他說說為什么這樣處理零花錢比較合理，這樣處理零花錢的意義及表現出的價值等。這樣，這位學生就可以起到榜樣作用，成為其他學生學習的典范。

3.賞識恰當，不“走”形式

每個人都具有獨特的色彩，穆勒說：“不管以什么名義，毀滅個性的做法就是專制。”換句話說，一切不考慮學生個性的賞識都是唐突的，都會泯滅學生的個性。小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的心思比較細膩，也較為敏感，自尊心較強。因此，班主任要轉變賞識方式，在尊重學生個性的同時開展賞識教學。

例如，在開展“文明禮儀伴我行”的主題班會時，某位學生比較內向，在校園禮儀之交往禮儀的表演中表現得很拘謹，但是在其他方面表現得非常好，如走姿、站姿、坐姿及遞物與接物等。為了讓這名學生敞開心扉，主動與其他同學交往，班主任可以適當開展賞識評價，注意不要像評價樂觀、開朗的學生一樣直截了當，而是要以一種交心的方式走近這名學生，不斷鼓勵他，并將他表現優異的地方列舉出來，建立其內心的自我認同感，然后引導他與其他同學交流，只要有進步，就對他進行積極評價，激發他與其他同學交往的熱情。

（二）基于“信任”的德育策略

1.尊重、關愛學生

在小學階段的教學中，一些班主任在面對學困生時不僅不會鼓勵學生，還會在學生出錯時采取批評的方式。雖然班主任的目的是教育學生，但效果比較差。因為學生通常會感覺自己的自尊受到傷害，認為自己得不到班主任的認可，從而出現抵觸心理并產生負面情緒，通常會出現不聽話、不配合班主任的現象。面對這種情況，班主任需充分發揮自身的引導作用，給予學生充分的尊重和關愛，使學生感受到來自班主任的重視，并發現自己的價值，對自己需履行的義務積極踐行，主動學習，并在面對班主任管理時，主動配合，以確保班主任工作的順利開展[4]。另外，班主任在進行班級管理時，需確保關愛的持續性，并發自內心地給予學生關愛和信任，注重與學生的交流與溝通。班主任在發現學生學習中的問題時，要對問題出現的誘因進行總結，以此為學生的發展與成長創造良好的環境，從而使學生能夠保持輕松愉悅的心情，積極主動地學習。同時，班主任還要關注學生在教學與管理中的主體地位，以此使學生形成正確的行為習慣，實現良好的發展。

2.信任學生

班主任開展德育工作的首要步驟就是賞識學生，在給予學生賞識后，第二步就是信任學生。同時，班主任是學生在學習過程中接觸最多的人，也是學生在學校中最信任的人。這種情況下，學生在學習及生活中就會不自覺地對班主任的相關行為進行學習。因此，班主任要在德育工作中保持積極的態度，給予學生充分的信任[5]。例如，某學生在課間與其他班級的學生發生了肢體沖突，在把他們帶到辦公室后，班主任首先要表明自己相信他們，然后了解發生肢體沖突的原因和過程，避免出現誤會學生的情況，而影響師生彼此的信任。此外，班主任在充分了解事情經過的同時，需給予學生正確的幫助與指導，引導學生樹立正確的思想觀與價值觀，讓學生做到知錯能改，并形成良好的思想品質[6]。

3.為學生提供展現自我的機會

班主任在管理班級時，發現很多學生缺乏自信心，甚至會產生自卑心理，自暴自棄。在這個過程中，學生會因缺乏動力、信心不足而轉變個性，甚至做出偏激的行為。對此，班主任要加強引導，讓學生明白自己在班級中的重要性。具體來說，班主任可以組織、開展各種競賽活動，鼓勵學生積極參與到活動中，然后在活動中發現每個學生不同的個性特點及潛能[7]。針對自信心不足的學生，班主任可以設置其他活動（如抄寫板報等），提高學生的自信心，并將自信心轉化為學習動力，提高學習效率。

板報抄寫活動具體如下：要求根據板報主題，每組學生以最快速度抄寫相關內容，并保證抄寫的準確性，在此基礎上牢記其中精彩語句。在確定板報主題后，班主任要將班級學生劃分為數個小組，將自信心不足的學生穿插分布在各個小組中，盡可能挖掘他們的優勢，讓他們明白自己并不是一無是處的，從而增強自信心。最后，班主任還要設置活動積分標準：速度最快的小組加一分，抄寫中出現一處錯誤扣一分;在回憶板報內容時，回答語句要超過兩句，闡述有錯誤一處扣一分，全部正確則加一分。在該規則的激勵下，所有學生都會積極參與其中，并充分發揮自己的作用，希望為小組獲得更高分。在這個過程中，一些缺乏自信心的學生也會被課堂氛圍感染，大膽參與，并努力記憶相關詞句，為小組得分。班主任在統計分數時發現，這些自信心不足的學生反而得的分數更高，相較于比較活潑的學生來說，他們的抄寫更加認真、嚴謹。正是由于他們的付出，越來越多的學生意識到這些同學同樣有值得學習的優點。

這些比賽活動可以加深班級學生之間的溝通與了解，讓他們相互看到彼此的優勢，相互學習，共同進步[8]。此外，這些活動還可以最大限度地挖掘自卑學生的內在潛力，增強他們的自信心與學習動力，同時對于自傲的學生，可以讓他們看到別人的優點與自己的缺點，借鑒他人的優點，不斷完善自我。這樣既實現了德育目標，又幫助學生樹立正確的價值觀，形成高尚品格。

（三）給予學生生活化教育

小學生通常不愿意在班主任的面前展現真實的自我，這就使班主任在開展德育工作的過程中雖然能收獲一定的德育效果，但無法對真實情況進行探究，并擔心學生出現校園霸凌等不良行為。在近幾年的新聞報道中，許多做出過激行為的學生通常在班主任、家長面前的表現較為良好。面對這種狀況，班主任在班會上需注重加強與學生家長的溝通與交流，并結合生活實際、社會熱點等，在課堂上與學生探討，根據學生在探討中的反應，了解學生自身的真實想法與內心世界[9]。如果發現學生對惡性事件表現漠然、行為過激等，班主任需要加以重視，給予學生相應的共情引導，探討學生實際生活中是否存在家庭冷暴力、隱性的校園霸凌現象，以此對學生的心理狀態進行及時引導與調整[10]。同時，班主任還要開展相應的法治教育，

這不僅能對學生的隱私與權利進行保護，還能幫助學生劃定道德底線，促使其充分認識到任何壓力或心理問題都是有方法解決的，有助于他們形成積極樂觀的態度。

結? 語

綜上所述，小學班主任在開展德育工作的過程中給予學生相應的賞識與信任，不僅有助于學生形成道德認知，促使學生道德判斷力的提升，還能使學生形成良好的道德修養，為學生營造和諧、健康的教育氛圍，促進學生全面發展。基于此，小學班主任在德育工作開展中，需注重發揮學生的主觀能動性，并通過相關活動的開展，促使德育工作的順利落實，從而使學生實現全面發展。

[參考文獻]

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[8]盛峻.走近學生心靈 打開學生心結：小學班主任德育工作方法探析[J].求學，2021（32）：61-62.

[9]彭靜.成功教育，從賞識與信任開始：小學班主任德育工作策略與探討[J].知識窗（教師版），2020（01）：70.

[10]李鋒.小學班主任德育工作中的“鼓勵賞識”教育[J].吉林教育，2019（12）：13.

作者簡介：黃紅曼（1971.9-），女，廣東廣州人，任教于廣東省廣州市越秀區雅荷塘小學，一級教師。