金課導向的文學概論教學新模式

趙言領

內容摘要：文學概論課程改革要貫徹“金課”中的“高階性”要求，提升學生運用文學基本理論分析文本解決問題的綜合能力，使基本理論知識、運用理論能力和理論思維素質有機融合，培養學生解決文藝領域復雜問題的綜合能力和創新性思維。為此需要構建讀說寫一體化的“金課”導向的教學新模式，使閱讀、言說、寫作在教學過程中互動共融，切實提高學生的專業能力。

關鍵詞：金課 文學概論 讀說寫一體化

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出，對大學生要有效“增負”，要把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。[1]一年后，教育部印發《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號，以下簡稱《意見》），文件中再次明確要求消滅“水課”。

何謂“水課”“金課”？根據高教司吳巖司長的解釋，“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。而“金課”可以歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。所謂高階性，就是知識、能力、素質有機融合，課程教學要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，而不是簡單的知識傳授。創新性是指課程內容要有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。挑戰度是指課程要有一定難度，教師和學生都要投入較多時間精力在課程教學上。[2]

漢語言文學作為傳統文科專業，正是“水課”的重災區。就專業基礎課文學概論而言，該課程理論性強，涉及問題復雜而抽象，學生普遍反映難學，教師普遍感覺難教。為了追求片面的課堂效果，教師可能會降低難度，在低階性上做文章，看似花團錦簇，熱鬧有趣，實則對培養學生的創新能力和高級思維幫助不大。久而久之，教師對該課程越來越得心應手，一門專業基礎課于是變成“水課”。如何扭轉這種局勢，把“水課”變成“金課”呢？

教育部提出的“金課”概念其核心是能力和思維培養，吳巖司長所說的高階性、創新性和挑戰度都與能力和思維直接相關。根據《意見》要求，以“金課”為導向加強課程建設，就要立足經濟社會發展需求和人才培養目標，優化重構教學內容與課程體系，解決好創新性、批判性思維培養的問題。在課程評價體系上，《意見》則明確提出要強化對學生的閱讀量和閱讀能力考查。從中可見，培養創新能力和高級思維與學生閱讀能力具有內在的相關性，而文學概論課程要消滅“水課”特征，實現“金課”的高階性、創新性和挑戰度，要從提升學生閱讀能力入手。

一.現狀分析

漢語言文學專業學生閱讀能力現狀不容樂觀。根據劉思淼等對江蘇省內幾所代表性師范院校的問卷調查，當前漢語言文學專業學生閱讀中存在的問題主要包括：1.閱讀時長不足;2.閱讀內容單調;3.閱讀方法低效;4.閱讀目的不明確。[3]

本人對所在學校（地方二本院校）漢語言文學專業二年級學生（81人，77份有效問卷）的調查結果同樣顯示：

1.有近一半（44.2%）的同學每天閱讀少于半小時，58.4%的同學一學期閱讀數量在3本以內，閱讀時長和數量偏少。

2.同學閱讀首選是中外文學經典，占比達84.4%，其次是人文社科類（70.1%）和流行小說（51.9%），而科技科普類和哲學類都僅占6.5%，閱讀面較窄。

3.僅有18.2%的同學邊讀邊做讀書筆記或批注，23.4%的同學則以最快速度完成閱讀，閱讀方法低效。

4.閱讀目的較為端正和明確，74%的同學希望通過博覽群書，提高人文素養，81.8%的同學希望促進專業學習，但在閱讀的計劃性上44.2%的同學表示“沒有計劃隨便看”，僅有5.2%按計劃有規律地閱讀。

在日趨惡化的閱讀背景下，文學概論課程教學模式亟須改進。傳統的文學概論教學模式對學生的能力培養意識不強，比如教學內容上因循守舊，缺乏創新性和挑戰度;教學方法單一，常采取“一言堂”“滿堂灌”，止于簡單的知識傳授，導致課堂缺乏活力，教學效率低下;教學評價方式陳舊，過于偏重知識性考查，學生能力、素質水平不能得到體現。追根溯源，不外乎課程教學忽視了對學生閱讀方面的要求，學生很少去閱讀專業書籍、理論著作、前沿文獻，而且由于缺少閱讀方面的指導和教學環節的銜接配套，學生的閱讀效果也得不到保證，難以培育創新性和批判性思維，課程淪為“水課”，能力目標也就難以真正實現。

相比其它專業，漢語言文學專業其實應更注重對學生閱讀能力的培養，而打造文學概論“金課”的關鍵，恰恰應從培育和提升學生的閱讀能力入手。考慮到專業能力層面上閱讀、言說、寫作其實是相輔相成、不可分割的整體，不可能脫離說和寫而孤立地發展閱讀能力，也不可能單純依靠閱讀就完成教學活動，故而本課題把教學改革的重點放在構建讀、說、寫互動共融的一體化教學模式上。

二.改革內容

（一）提升課程目標

文學概論課程目標要貫徹“金課”“兩性一度”中的“高階性”要求，其教學改革總體目標應指向“核心競爭力”，即提升學生運用文學基本理論分析文本解決問題的關鍵能力，使基本理論知識、運用理論能力和理論思維素質有機融合，培養學生解決文藝領域復雜問題的核心素養和創新性思維，而不是簡單的知識傳授和低層次的技能訓練。

具體目標包括：

1.課程目標更能體現“金課”的“高階性”要求，聚焦于分析文本解決問題的核心素養、關鍵能力和創新性思維。

2.課程內容設置更符合“創新性”要求，具有前沿性和時代性。

3.教學設計更符合“創新性”要求，借助讀說寫一體化的教學新模式使教學形式具有先進性和互動性、學習結果具有探究性和個性化。

4.考核方式更符合“挑戰度”要求，注重能力、素質檢測，促進學生綜合能力和高級思維的提升。

（二）優化課程內容

“金課”“兩性一度”中的“創新性”首先是指課程內容要有前沿性和時代性。而實現課程目標的“高階性”也要從優化課程內容入手?！皩W習內容聚焦是建設‘金課的基礎性原則，要求以教學目標為導向，根據不同層次目標進行動態調整。”[4]本課程采用的“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”（簡稱“馬工程”教材）《文學理論》初版于十多年前，2020年推出新版，內容編排上雖更切合時代要求，但也應在實施教學過程中依據按照“金課”要求與社會發展需求動態更新知識體系以契合課程目標，具體做法包括：

1.增補。比如，第九章“文學的歷史演變”、第十章“文學活動的當代發展”，對應文學發展論基本內容，但對文學的未來趨勢付之闕如。針對以上情況，應該在課程內容上予以適當增補。

2.刪減。如第五章“文學體裁”，在前置課程“寫作”中已經有足夠體現，這里應對現有內容適當刪減、深化，并與相關文學理論基本知識建立關聯、形成體系。

3.更改。如第四章章名“文學作品”，不符合現在的提法，建議改為“文學文本”，并增加一節“文學文本及其層次”。

4.深化。比如第三章第一節“文學是社會意識形態”從“認識性”“傾向性”“實踐性”三個特性展開，理論深度稍有不足，需要適當增加意識形態相關的理論知識。

（三）創新教學設計

1.教學理念

“金課”的創新性在教學形式體現為先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。這意味著教學設計要尊重學生的主體地位和主動精神，釋放他們的創造欲求和創新意識，滿足他們的精神追求和個性表達，于是需要引進新的教學元素，采用新的教學形式和教學手段，使學生動起來、忙起來，課堂活起來，效果好起來。

“金課”的高階性的能力要求，也要在教學設計上予以呈現，即落實到讀說寫的專業基本能力上。從另一方面來看，讀說寫也是教學手段，具有不同的教學效果，針對不同的教學目標和教學內容，讀說寫應分別有所側重。但是在整個教學活動中閱讀、言說、寫作又是一體的，沒有閱讀的保障，學生的言說和寫作就會失去源頭活水，而沒有言說和寫作環節的反思和檢驗，閱讀目標也難以真正實現。所以，在課程理念和教學環節上，必須把讀說寫看成一體，它們相輔相成，不可孤立其中任何一個方面。

2.教學手段

（1）讀。這里的讀不是普通的閱讀，而是為教學服務的具有創新創造性質和理論素養提升指向的專業性閱讀。首先是閱讀目標明確，計劃性強，為開展課堂教學活動而讀，為專業學習而讀，帶著問題而讀，為完成學習任務而讀;其次是閱讀的投入性較大，專業性閱讀通常需要耗費較多時間精力，常采取精讀、細讀、泛讀等各種讀法，讀的時候要做筆記、摘錄、勾畫等;再次，閱讀對象已經基本確定，閱讀范圍相對固定（文學理論相關文獻為主，有時也包括文藝作品）;最后，閱讀方式具有專業性，閱讀時常伴隨著思考、質疑或追問。

（2）說。說是對讀的效果的檢驗，通過專業性言說對學生的閱讀和思考所得進行鞏固，并且借助語言的交鋒，推動思想的碰撞，孕育獨立思考和創新思維。說同時也是課堂教學的最主要的手段，教學設計最終要落實到說的層次上?！昂玫恼n堂是由教師帶領與引導，通過探究和討論，讓學生逐漸展開思考，通過課堂師生之間的對話，并引導學生圍繞某個主題或問題進行蘇格拉底‘產婆術式的討論，以訓練思維、探究真理，即由沉默（Silence）與問答（Answer）的低階性狀態到對話（Dialogue）、質疑（Critical）與辯論（Debate）的高階性狀態?！盵5]按照“金課”對學生綜合能力和高級思維培養的要求，就要轉變說的主體（由教師轉向學生）、說的方式（由獨語轉向對話，由單向轉向雙向和多向，由灌輸轉向探究），真正把學生的主動精神和創新意識激發出來，使教學活動上升到“高階性狀態”，提高教學活動的挑戰度。圍繞教學內容和目標，可以采取說的不同形式，如小組討論（主要形式）、辯論、答辯、匯報、點評、總結等。

（3）寫。寫的意義某種程度上說就是檢驗讀和說的效果，并把讀和說的所得固定下來，這其中思維再次得到了訓練。作為教學形式的寫其實是訓練學生書面表達能力和理論思維的專業性寫作，服務于課堂教學活動的目的性寫作。寫對學生的要求更高，相比讀和說學生需要投入更多精力，而教學效果更好，且更為直觀。從時間和內容看，寫的形式主要有：a.課前寫，包括讀書筆記、發言提綱、發言稿;b.課上寫，包括討論記錄、課堂筆記、當堂練習或測驗等;c.課后寫，整理學習筆記，撰寫課程論文。

3.教學方案

根據“讀說寫一體化”的教學理念，教學過程主要分成三個階段：

（1）課下閱讀。學生上新課前按照教師布置的任務，圍繞階段性教學目標，閱讀指定書目及相關資料，借助教材和網絡教學資源自學指定教學內容，對教師提出的相關問題，結合課堂發言形式做好準備。教師對學生的閱讀、自學及準備情況全程跟蹤督導，待條件成熟方可進入課堂教學環節。

（2）課上言說。學生分組就閱讀主題展開討論，也可采取其它形式，如辯論、答辯、匯報、點評等。教師應努力營造平等、有序、自由、有效的發言環境，鼓勵學生積極參與，暢所欲言，同時對學生發言內容予以高度關注，適時加以引導和及時反饋，通過積極干預保證學生發言的創新性、高階性以及課堂教學的高效性、挑戰性。待討論結束，教師對于討論環節進行總結評價，梳理相關知識點，對疑難處補充解說。

（3）課后寫作。此時的寫是為了將先前學習所得鞏固下來，融入學生的知識結構和思維體系。學生對本輪學習全程進行回顧反思和書面總結，將先前的讀書筆記、課堂筆記、發言提綱等整理成條理清晰、有主有次、有詳有略、個性化的學習筆記，或撰寫階段性課程論文。對此，教師應定期檢查或批閱。

（四）改革評價體系和考核方式

“金課”的“挑戰度”直接體現在評價體系和考核方式上?？紤]到這一環節是防止課程淪為“水課”的最后屏障，教學改革應將能力、思維方面要求貫徹到評價體系和考核方式中，讓學生的每一分都來之不易，每前進一步都在挑戰自我。具體包括：

1.強化教學過程考核

（1）調整評價結構。平時成績主要由課堂表現和課后作業兩部分組成。課堂表現主要包括出勤、規則遵守、學習態度、發言表現（次數和質量）等。課后作業包括讀書筆記、課程論文、學習筆記等。平時成績占總評成績比重應不低于50%。

（2）優化評價環節。比如在課堂表現評價方面增加學生互評（小組成員互評，小組之間互評），結合教師評價，形成多元和多重評價體系，評價結果更為客觀公正，且能極大地激發學生投入教學活動的積極性。

（3）完善評價指標。根據“金課”對學生知識、能力、素質的要求，對學生的讀、說、寫三個專業能力分別評價，重點考查學生運用文學基本理論解決復雜問題的能力和創新性思維。

2.改革期末考核方式

把偏重于對文學理論基本知識的考核內容和評價標準轉變為針對學生運用文學基本理論分析文本解決問題的能力、素質與創新因素進行檢測?？己藘热菀M量具有挑戰性、前沿性、話題性，能充分激發學生的創新意識、創新欲望、創新激情;在評價標準上，把創新思維、獨立思考作為最主要的評判指標，減少客觀標準試題的比例，加大論述、材料分析、評論寫作等主觀題的比重，突出對學生理解能力、分析能力和創新思維的考查;采用開放式、靈活多樣的考試方式，嘗試口試、開卷、論文等多種形式的考核方式。

總之，近年來教育部提出的“金課”理念作為新時代本科課程建設的政策依據，引領著新一輪教改的方向。在此背景下，文學概論的課程改革應致力于提升學生的專業素養、關鍵能力和核心競爭力。筆者嘗試構建的讀說寫一體化的文學概論“金課”教學模式在2019年成功入選浙江省“十三五”教學改革研究項目。兩年來的實踐結果顯示，讀說寫一體化的教學新模式成效顯著，“金課”導向的改革理念切實可行。筆者的探索將對漢語言文學專業的其他課程有一定的借鑒意義，對高校其他課程，特別是文科類課程的“金課”建設提供可資參考的經驗。

參考文獻

[1]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（8）：4-10.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3]劉思淼，高鈺晨.漢語言文學師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議[J].現代語文（學術綜合），2016（7）：85-86，87.

[4]崔佳，宋耀武.“金課”的教學設計原則探究[J].中國高等教育，2019（5）：46-48.

[5]董立平.關于大學課程建設與改革的理論探討——基于中國大學“金課”建設的反思[J].大學教育科學，2019（6）：15-22，120.

項目來源：浙江省“十三五”第二批教學改革研究項目（jg20190420）;衢州市重點創新團隊“衢州學院文化創意與融媒體傳播創新團隊”（衢委人才[2020]3號）。

（作者單位：衢州學院教師教育學院）