積極語用觀下語文核心素養的培養

于苗苗

內容摘要：現代社會國家高度重視教育事業發展，與此同時，也對教育發展提出更高要求，中學語文教學不僅要向學生傳授語文知識，同時還要滿足創新型人才培養需求，積極語用觀的引入，能夠構建起一個全新的教育模式，符合創新型人才培養需求。在積極語用觀的引導之下，通過創新教育理念、改革教學模式、重構評價體系、強化教師團隊建設等多種措施，能夠讓學生更好的適應未來社會發展，提高其語文核心素養。本文主要基于積極語用觀的中學語文核心素養培育途徑進行探究，以供參考。

關鍵詞：積極語用觀 中學語文 核心素養 培養

在對語用觀進行探討的過程中，首先要理解什么是語用，語用主要就是指語言的實踐應用，同時也可以理解為，文字的使用效果以及使用過程。而語用觀是指語言文字在特定語境當中所具有的交際意義，要求使用者能夠從語言應用的角度出發，對語文課程的特點、內容、方法以及目標等語文教育思想進行正確把握。與此同時，作為廣大語文教師，也要將語言文字的應用作為語文教學的目標之一，以確保相關教學活動設計能夠達到提高學生語言文字應用能力的目的。

一.中學語文核心素養概述

在中學語文教學當中，提高學生的理解能力至關重要，首先就是要讓學生理解和讀懂文章所要表達的表面含義，再逐漸過渡到內在含義，并在此基礎上。對文章的審美價值以及作者的思想情感進行把握。與此同時，在語文教學當中，教師還要在閱讀過程中引導學生對名言警句進行收集和存儲，為學生提供豐富的寫作素材，提高其情感和語言表達能力。其次，通過對學生的語言應用能力進行培養，能夠讓學生更加靈活正確的使用語言，與此同時，也能夠在不同的寫作驅動和不同的語境當中，淋漓盡致的表達自己的思想情感，使學生能夠在語言應用活動之中，警示失誤，積累經驗。簡而言之，就是能夠讓學生在表達思想情感的過程中達到以下要求：第一，氣質從容的談吐;第二，準確得體的用語;第三，明確清晰的思路和主題。再次，所謂邏輯思維能力，主要就是指學生在學習的過程中能夠結合具體的人、事、物，做出理性客觀的判斷，并能夠有理有據的進行分辨和認識，善于借助自己的觀點，對錯誤認知進行批駁，在潛移默化的過程中提高學生的邏輯思維能力和批判意識[1]。最后，在中學語文教學當中，對學生的審美能力進行培養至關重要，一方面，能夠加深學生對于語文漢字魅力和美感的領悟，感受中國傳統文化的博大精深，使學生能夠發自內心的熱愛祖國文字。另一方面，也能讓學生對于語言文字的人性美進行感悟，幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，加深學生對于崇高人性偉大力量的感受。

二.中學語文核心素養培育現狀

首先，受到傳統教學觀念的影響，在中學語文教學當中，很多教師都會重視對學生字詞、語句識記能力的培養，在此情況下，也使得中學語文教學逐漸成為一種封閉的語言輸出過程。與此同時，在教學實踐當中，很多教師都會將教學內容局限在教材以內，缺乏豐富的語境，學生很難與真實的生活環境、受體、主體等進行融合，師生之間無法進行有效及時的溝通，從而也對學生的核心素養培育造成了直接影響[2]。在初中語文教學當中，很多教師都是以上級發布的文件作為教學指導，開展相關教學工作，與此同時，在傳統教學模式之下，很多教學活動都是以教師為主體，帶有一定的壟斷性，在語言行為方面，也是以輸出性為主，重點輸出共性內容，很少能夠結合學生的個性特征對輸出內容進行調整。由于過分注重閱讀教學，從而也弱化了學生的寫作能力和口語交際能力，在閱讀教學過程中，教師基本上都是按照統一規定的課程標準將教材當中的篇章知識、語句、詞匯等傳輸給學生，在基礎教育階段，很難對學生的真實語用能力進行培養和鍛煉，同時也無法對學生的語文核心素養進行培育[3]。與此同時，教學評價與學生的核心素養培育息息相關，但就目前實際發展現狀來看，在我國中學語文教學評價工作當中還存在很多問題。例如，很多學校仍然以結果性考核為主，過程考核比較缺乏，由于缺乏了系統性、完善性教學評價的引導，也對中職語文教學質量造成了直接影響，不利于素質型人才的培養[4]。

三.基于積極語用觀的中學語文核心素養途徑

1.樹立起正確的教學觀念

在開展中學語文教學工作的過程中，廣大教師必須要對創新教育和語文教育的一致性進行明確，同時還要提高對學生核心素養培育工作的重視程度，使語文教學逐漸回歸語用本體，同時還要對語文教育的語用本體特征進行明確把握，對適合語文教育的積極語用觀進行構建和開拓，注重對學生語用審美能力、語用思維能力以及語用基本能力的培育[5]。與此同時，廣大教師還要在語文教學理念當中深入貫徹和落實積極語用觀。語文教育不僅要立足于文字和語言應用，同時還要通過語用實踐，對語用知識內容進行傳播，以培養學生的語用能力，提高其語用素養。而要想實現上述目標，學校必須要基于真實的語言活動和環境，對適合于本校發展的教學模式和教學策略進行探索，學校作為教育個體，在開展語文教學工作的過程中，必須要將語用訓練與日常生活進行聯系，以最大限度凸顯語文教學的社會性特征。與此同時，廣大教師還要在語文教學當中，將課堂之外的社會生活、家庭生活等納入到課堂教學，以充分凸顯語文教學服務生活、源于生活、反映生活的本質特征[6]。

2.改革教學模式

在積極語用觀的引導之下，要想在中學語文教學當中對學生的核心素養進行培育，除了要創新教學理念，還要對教學模式進行改革。首先，作為教育行政管理部門，必須要確保各學校辦學自由，使其能夠在國家教育政策的引導之下，充分發揮自身主觀能動性，結合教師優勢以及學生的實際情況，對主動性教學模式進行構建。與此同時，廣大教師還要在國家宏觀教育方針的引導之下，對統一性教材靈活應用，結合學生的學習需求以及自身專業特長，將個性化教學元素融入課堂，引導學生在豐富多樣的語境當中提高語用能力。其次，廣大教師還要通過語文實踐開展語文教學活動，對學生的口語交際意識進行培養，使其能夠全身心的參與到課堂實踐活動當中，提高自身的真實語用能力。例如，在學習完《我的老師》之后，教師可以組織學生以“我的教師”為主題進行寫作，讓學生們描述一下自己印象最深刻一位教師，同時也可以聊一聊與這位教師之間的小故事，通過這種方式，既能營造溫馨、良好的班會氛圍，同時也能為學生的語言表達提供機會和平臺，是對教材內容的拓展與延伸。除此之外，教師可以嘗試通過小班教學的方式開展課堂參與活動，為學生提供充分展現自我，并能夠激活自身思維的平臺，若學校無法滿足小班制教學的需求，教師也要有組織、有計劃地開展分組教學活動，使學生能夠有機會接受語文活動鍛煉，提高語文能力[7]。

3.豐富教學內容

在積極語用觀的引導之下，中學語文教學的核心素養培育，還要對課堂教學內容進行豐富和改革，學校首先就是要對能夠凸顯語用原則的課程標準進行制定，并在此基礎上，對帶有語用意識的教材進行編寫和引入。在對教材進行編寫的過程中，一方面要結合現代語言的生活實際，對語用生活特征加以明確，保證文白比例的合理安排。另一方面，還要具備橫向整合意識，將現代科學技術、多元文化以及社會需求整合在一起，以此對學生終身學習的語文意識進行培養。在課外教學內容方面，學校可以結合地方特色文化資源，并根據具體的教學目標建立起完善的研學體系，以配合學生的實踐能力。本校在積極語用觀的引導之下，在學習完《古代詩歌五首》之后，為了更好的豐富語文教學內容，教師可將班級學生分成不同小組，每小組各選擇一首古詩，對古詩索要傳達的情感和意向進行表達。其中一個小組的學生選擇了《登飛來峰》，教師首先就是引導學生對該古詩中不懂的詞語進行注釋，如“聞說”表示聽說、“自緣”表示自然是因為等等，其次，讓學生借助多媒體技術查詢索要了解的內容，最后就是通過通俗易懂的語言進行表達。通過這種方式，不僅能夠拓寬視野，加深學生對于古詩意蘊的了解，另一方面，也能夠讓學生在查詢和翻閱書籍的過程中，提高自身的創新精神、語言表達能力、文字應用能力以及動手實踐能力[8]。

4.完善教學評價體系

在中學語文教學中，要想對學生的語文核心素養和積極語用能力進行培養，還需要對形成性教學評價體系進行構建。學校首先要明確的問題是，教學評價體系創設的主要目的在于提升學生的積極運用能力，這是對形成性評價體系進行構建的基礎和前提，在此基礎上，學校還要確保教學評價手段的多樣化，本著生態化的基本原則，在共生性、協同性、開放性以及整體性層面，考察學生的綜合素養具體如團隊協作配合能力、語言表達能力、創新思維意識、語言基本功等等。與此同時，在對教學評價體系進行構建的過程中，還要打破傳統的終結性評價模式，但并非意味著將傳統的期末考試評價模式廢除，而是通過調整考試標準、考試內容以及考試形式，使其成為學生語文能力評價的有效介質，并成為形成性教學評價當中的重要組成部分。在日常的語文教學工作當中，教師還要按照不同指標，具體如交際能力、創造能力、語言基本功等開展豐富多彩的語文實踐活動，具體如話劇表演、辯論大賽、情景模擬、課堂匯報、演講比賽等等，通過細致的臨場觀察、詳細的活動記錄、深入而全面的分析以及輕松的互動交流，對學生的綜合語用能力進行評價。這是形成性評價體系的核心所在、除此之外，在對教學效果進行評價的過程中，還要對社會評價主體加以引進，以確保評價主體的多元化，在日常的教學工作當中，學校可以通過課堂開放日、校園開放日等實踐活動，引導廣大家長和教師自由聽課，以實現從多個角度入手，針對語文教學活動提出想法和建議，并以此為基礎，對于教學模式、內容和理念進行調整和優化，全面提高初中語文課堂教學質量[9]。

5.強化教師團隊建設

在中學語文教學中，要想對學生的核心素養進行培育，構建起一直兼具積極語用能力和意識的高水平教師團隊至關重要。首先，學校管理層以及教育管理部門必須要聯合開展教師專業培訓活動，使廣大語文教師能夠積極主動地參與其中，并逐漸提高對積極語用觀的重視程度，其不僅能夠提高學生的文化傳承和理解能力、審美創造和建設能力，同時也能促進學生思維發展，有利于學生的語言構建與應用。在教師專業化培訓工作當中，作為主講專家，必須要明確教師培訓工作的必要性，并結合其實際情況對培訓內容進行定制，使廣大教師能夠更加系統、深入的對語用知識進行學習，通過親身示范和現場診測，對廣大教師的課堂實踐問題進行適度點撥和引導，以及高其語用教學實踐能力。其次，要將義務和權力結合在一起，督促和引導廣大教師積極轉型，并能夠通過參與培訓和自我反思，對原有的知識結構進行更新，一方面要深入認識和了解文藝學、語用學、交際學等多方面知識，同時還要對其語用類型、語用交際、語用效果、語用文化、語用規則、語用審美等內容進行把握，這些都是中學語文教育當中的核心知識內容。最后，要將教師的職業發展與積極語用能力和意識的提高進行結合，學校可以通過評先表優、職稱評定等方式，鼓勵和引導廣大教師參與到自我反思和專業化培訓當中，同時還可以通過專家評估、量化任務制定等方式，引導教師參與其中，只有這樣才能對廣大教師的語用能力和意識進行培養，打造起一支高素質、高水平的中學語文教師團隊，以更好的滿足積極語用觀下的中學語文教學需求[10]。

綜上所述，文章主要圍繞積極語用觀對中學語文核心素養培育途徑進行探究總之，在當前的中學語文教學中，在核心素養培育方面還存在一系列問題。因此，必須要強化語文教育改革，結合創新型人才培養需求，在積極語用觀的引導之下，通過創新教育理念改革教學模式、重構評價體系、強化教師團隊建設等方式，對學生的核心素養以及語用能力和意識進行培養。

參考文獻

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（作者單位：上海科技大學附屬民辦學校）