新課改下語文讀寫結合教學探究

劉斌

內容摘要：社會發展日新月異，教學方法和教學手段也隨著社會的發展而不斷進步。伴隨著新課改工作的開展推進，讀寫結合教學模式得到了眾多老師的支持和關注，也是在學生當中運用較多的學習方法之一。閱讀能力和寫作能力二者可以取得一起發展、相互促進的作用，這是讀寫結合的核心內容。在教學中尋找閱讀與寫作之間的關系，將二者有機地統一起來，促進學生閱讀能力與寫作能力的共同提高。此次旨在針對目前語文閱讀教學存在的一些問題，探索出一套讀寫結合教學模式的方法，以提升執教者的教學水平。

關鍵詞：讀寫結合 語文 教學 探究策略

社會發展日新月異，教學方法和教學手段也隨著社會的發展而不斷進步。然而，目前在語文課堂教學上，大多數的教師總是將閱讀教學和作文教學分開來進行，從而違反了理論聯系實際的客觀規律及教學規律。在目前的教學活動中，由于種種原因，教師會竭盡所能用很多課堂時間進行閱讀上的教學分析，卻忽視了寫作指導。致使一些學生想要自我提高卻得不到正確的指導，或者對于寫作沒有引起高度的重視;大部分教師的寫作教學水平和工作能力也未能到得鍛煉與有效的提升。所以會在工作中發現，教師在課堂上一個人表演獨角戲，講得口干舌燥，學生則無動于衷。教師在課堂教學過程中一般只是機械式地教導如何應對考試的知識點，而忽視了學生對于語言輸出方面的需求。學生學習的興致也漸漸缺乏，對于所學的知識要點未能得到準確合理的運用，在面對寫作時還會有恐懼的心理，甚至他們不知道該如何下手。所以，在語文教學中，要提升讀寫結合教學模式的重視程度，讓學生在閱讀中獲得知識受到教育，學到很多的寫作技巧，并能熟練地運用。

一.深刻理解新課改下讀寫結合教學模式的意義

學生的閱讀能力與寫作能力二者可以取得一起發展、相互進步的作用，這也是讀寫相結合的主要核心內容。在教育教學過程中，尋找閱讀與寫作之間的關系，將兩者統一起來，促進學生的閱讀能力與寫作能力的共同提高。也就是說，老師在引導學生閱讀課文時探尋文章的寫作方法，在寫作的訓練過程中拓寬閱讀視野，使閱讀教學和寫作教學有機地結合在一起。老師在平常的閱讀教學中都有這樣的體會，就是學生閱讀能力的提升為今后的寫作提供了有利保障，而寫作水平的提高又會反過來促進閱讀能力的發展，最終能夠推動語文教學目標的實現。“讀書破萬卷，下筆如有神”[1]。通過我們熟悉的從古流傳至今的話語可以明白，讀寫結合這一思想在古代就已經有了，閱讀和寫作的有機結合并非沒有根據的，而是和語文教學的基本原則有著高度契合的。伴隨著新課改工作的開展與推進，讀寫結合這一教學模式得到了眾多老師的支持和關注，并且也是在學生當中應用較多的學習方法之一。我國著名教育家葉圣陶先生對于讀寫結合有著深刻的認識，他曾指出，“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系”[2]。可見，讀、寫應密切聯系在一起相輔相成，是不可分離的。

二.讀寫結合教育模式目前存在的問題

1.在一定程度上存在閱讀教學和寫作教學分離現象

語文教學離不開閱讀和寫作。讀寫結合可以提高學生的閱讀能力和寫作能力，也可以提升學生的語言表達能力，這是符合教育部近年來所提倡發展的。實際教學中，閱讀教學過度重視句子的表達、內容的理解和情感主題的把握等，對寫作教學的指導卻忽略了，造成閱讀與寫作相對分離，重視程度不同，出現偏廢的問題。閱讀課上師生互動其樂融融，寫作課上鴉雀無聲死氣沉沉。

2.學生沒有養成良好的閱讀習慣，寫作積淀不足

根據一項針對初中階段學生的調查研究發現，大約有不到一半的中學生保持閱讀習慣，經常讀書的學生與不愛讀書的學生其比例為2：3。這表明大多數學生都沒有養成良好的個人閱讀習慣。而通常不讀書或不喜歡讀書的初中學生，就會出現知識和素材積累不足，而積累不足，又會造成老師在閱讀和寫作相結合的課堂教學難以開展下去，老師與學生彼此之間也不會產生共鳴。

3.面對應試教育下升學考試的制約

初中階段的學生面臨升學壓力大，學生的學習任務繁重，老師也承受著同樣的壓力。為了能夠進入自己滿意的高中就讀，老師和學生盡最大努力地付出。為了給學生營造出更多的復習時間，大多數教師都會選擇縮短課程的教學時間，在較短的周期內向學生傳授許多關于考試的知識，并告訴他們應對考試的技巧等。

三.加強讀寫結合教育的重要性

1.有利于提升學生的閱讀能力

在日常教學中，教師會要求學生學習他們教科書上的文章寫一些作文。初中學生雖然正處于少年叛逆期，但他們很有可能去完成老師布置的作業。為了能夠更好地表達自己的情感觀點，學生會通過網絡等媒體搜索信息，閱讀國內有關的文章，并以此閱讀更多類似主題的文章。學生在查找資料的過程中，也將會開闊眼界，遇到很多不同類型的材料，學到了許多寫作知識和技巧，這些都會成為他們的閱讀積累，為繼續閱讀奠定了堅實的基礎。

2.有利于提升學生的寫作能力

教師要以讀寫結合的教學模式為重點，在傳授寫作技能的同時，將閱讀課上所學的知識緊密結合起來，并開展綜合寫作練習，此方式可以更好地培養初中生運用語言的能力和寫作技能。在開展閱讀教學時，老師還可以在學習的課文中找到好詞好句，體會準確生動的語言，認真分析句子的結構，指導學生遣詞造句，做到文從字順，通過不斷地演練，促進學生的表達技巧和寫作能力的提高。

3.有利于提升教師的教學能力

教師在語文課上開展讀寫結合教學時，他們不僅滿足了符合新課改所要求的內容，而且可以嘗試運用不同的教學模式，不斷地磨煉和挑戰自我，老師的講課技巧和講課方法都在平時的工作中得到了培養和鍛煉。同樣，開展讀寫結合的課堂教學也會經歷這樣的一個過程，當老師在上課，有意地將讀寫結合這一教學方法運用到每一節課時，就可以進一步深化讀寫結合教學的過程和成果，從而可以不斷地積累讀寫結合的工作經驗，在工作中實現得心應手。

四.開展讀寫結合教育應用于初中語文課堂中的方法策略

閱讀為我們提供了豐富的內容，可以讓學生更好地了解客觀世界;寫作為我們的想象力插上了騰飛的翅膀，能夠讓學生準確地表達自己的想法。如何將閱讀和寫作聯系起來，是當前很多語文教師正在深思的問題。

1.通過讀寫結合拓展創新思維

開展初中語文教學的一項重要內容和目的就是使學生學會運用語言，培養學生讀、寫、聽、說的語文能力和良好的學習習慣;能夠理解整篇文章的內容，深刻地領會作品的主題思想和人文精神。語言和思維是統一體，沒有脫離語言材料的思維，也沒有脫離思維的語言[3]。在初中學習語文是為了給高中階段學習語文奠定良好的基礎，教師不僅要注重對學生想象力和創造力的開發培養，還要使學生養成較好的思維分析習慣。為了培養學生的創新思維，在課堂教學上，教師可以引導學生進一步嘗試擴展文章中所引用的一些名言警句或古詩詞，使學生能夠用生動準確的語言表達文中相對抽象的句子。例如，在人教版八年級語文上冊5單元19課《蘇州園林》的教學過程時，老師可以先在課堂上向學生提一個主問題——這篇說明文的整體特征是什么？作者又分別從哪幾方面展開說明的？然后引導學生帶著主問題去閱讀文章，觀察學生有無掌握課本的內容，直到學生通過閱讀和思考得到正確的回答。學生學完文章后，教師可以為學生布置一份課后作業，讓他們根據文中的一處引用“魚戲蓮葉間”描述其畫面內容，不斷發掘學生的想象力和創新思維。通過學生的寫作練習，學生可以更加深入地了解文章所表達的主題思想，對學習說明文更有興趣，改變傳統教學中學習說明文時枯燥無味的刻板印象，增強學生的寫作樂趣。

2.通過閱讀開展仿寫練習

為了提高學生的寫作水平，可以讓學生根據文章的語言特點、表達方式和文體特征等，結合學習情況，在積累運用的基礎上開展模仿重新構思寫作文章。主要是模仿所讀課本中可以用來學習的一些寫作方法和寫作技巧等。例如，在講解人教版七年級上冊朱自清的《春》一文中，教師可以引導學生模仿作者在寫作時的語言特點和表達方式，讓學生模仿寫出類似的抒情文章。教師還可以要學生根據該課文所運用的文體特點來模仿寫作，用抒情散文寫出自己的情感和想法。在語言表達方面，利用學生已掌握的詞匯進行語言結構構建的訓練，模仿文中生動而清新的詞句，引導學生通過借景抒情等寫作手法展開表達。學生首先要模仿課本上講解的經典文章，結合日常生活的所思所感，有針對性地開展寫作訓練，久而久之，他們就能掌握這些方法，然后再漸漸地擺脫模仿。他們不需要再從課本的文章中學習借鑒，從而形成自己特有的寫作風格。固定的寫作模式會使學生難以發展，作文只有不斷的創新才會取得進步。所以，在語文教學中，教師要引導鼓勵學生多讀、多想、多寫，不斷創新，不要限制于傳統的教育模式，促進學生寫作能力的提升。

3.通過挖掘閱讀內容培養表達力、想象力

教師要在拓展活動中，根據不同學生的年齡特征和學習特點，突出學生在學習中的主體地位，著眼于閱讀內容以及寫作技巧等方面開展學生的教學指導。教師要注重讀寫結合，在課堂教學中以課文閱讀為例子，再讓學生通過舉一反三的作文練習來實現這一目的。并且教師還應發現和挖掘文章中的“空白”之處，為學生營造發揮想象力的空間，從而幫助和指導學生開展思維方式的學習訓練。如為了提升學生的語言表達能力，教師還可以在課堂上要求學生，描述課本選配的圖片內容，使學生練習通過恰當的語言講述插圖的內容，并表達出當時的感悟，培養學生運用不同的表達方式進行表達。此外，在開展不同題材課文閱讀時，教師要引導學生緊緊抓住文章的主要內容，再根據文章的主題內容開展創意寫作的訓練。這就要求學生對所讀的課文有著深刻的理解和感悟，充分發揮個人豐富的想象力，通過一篇文章的閱讀可以寫出多篇文章，或者閱讀多篇文章進行總結寫出一篇優秀的文章，從而使人耳目一新。例如，人教版九年級上冊《孤獨之旅》課文中，教師可先指導學生領會文章所寫的內容以及句子的含義，然后結合日常生活創作一篇作文。可以引導學生根據自身成長歷程開展寫作，充分發揮學生的想象力，運用發散思維，讓他們知道成長的道路總是充滿曲折的，還會經常伴著孤獨，教師可以要求學生表達“成長之路的孤獨”的感受。

4.通過“三個結合”提升寫作水平

在教學活動中，閱讀有利于學生積累素材和提升學生的寫作能力。所以，開展讀寫結合也是初中語文教學過程中不斷創新的工作。首先，閱讀與選材相結合。一篇優秀的作文離不開生動感人的素材。素材的選擇直接影響寫作水平。當前，初中生作文通常出現假、大、空的內容，與生活聯系少，難以現實與人物心靈的碰撞。因此，在日常教學當中，語文教師要指導學生養成良好的寫作習慣，使其素材源于生活用于寫作，把握生活細節運用理性進行寫作。在課堂上，教師應給予有意提醒，使學生樹立起正確的素材觀，學會觀察和體驗生活，在閱讀中有效地選擇素材，通過閱讀促進寫作。其次，閱讀與作文構建相結合。有了作文的題目和素材后，再確定作文的寫作結構。要學會布局謀篇，確立良好的結構布局，使作文思路清晰，語言流暢。教師教學中要指導學生確定好作文順序，在寫作之前列提綱，文章的結構層次就會清晰，寫出的作文一脈相成;在寫作時，能做到主次分明，不會喧賓奪主。對于這些寫作方法和技巧教師要貫穿在平常的閱讀教學中。因此閱讀對培養學生的作文建構能力有著重要的作用。例如在人教版八年級語文下冊《社戲》一文中，其中心是通過作者與小伙伴看社戲的經歷，來突出農村孩子的淳樸，表達作者對童年生活的懷戀及對自由生活的向往之情。教學時，教師應對文章的結構進行分析，寫出結構提綱，將讀與寫結合起來，提升學生的作文構建能力。再次，閱讀與改寫、擴寫相結合。初中學生的學習潛力較大，有效的教學方法可以激發學生的寫作潛能。因此，在教學中要引導學生進行大膽地有想象力地改寫和擴寫。對于跌宕起伏、撲朔迷離的故事情節，可引導學生開展改寫、擴寫，促進其語言應用能力的提升。例如，學完《皇帝的新裝》后，可讓學生對原文的故事結局進行擴寫。這樣既能培養學生豐富的想象力，將故事情節展開合理的想象，還能讓學生模仿文中幽默詼諧的語言。如此通過多次的改寫及擴寫訓練，他們語言應用能力就會得到快速提升，并能良好地應用于今后寫作中。

閱讀可以使學生獲得更多的新知識，是積累寫作知識和素材的一種重要的學習方法。教師在有目的和針對性地指導學生開展閱讀時，也要清楚地認識到，開展閱讀的目的不應是簡單地讀書，要合理地指導學生深刻理解文章內容，認真體會作者所要表達的情感，并以此為基礎再去領會作品的主題思想和人文精神。教師也要指導學生通過閱讀來吸收其中的養分，探索各種文體的寫作特點和寫作方法，不斷的揣摩體味，合理地開展拓展訓練，從模仿過程中實現創新，逐漸養成自己的寫作風格，在此情況下，學生的閱讀能力和寫作水平將會得到有效的提升。

參考文獻

[1]陳閩偉.如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].教學管理與教學研究，2017（5）：30.

[2]李佳.高考語文論述類文本閱讀測試研究——以2009-2018年全國卷為例[D].武漢：華中師范大學，2019.

[3]袁微子.語文教材教法[M].北京：人民教育出版社，1985.

（作者單位：湖北省天門市多寶鎮第一初級中學）