從兩版課程標(biāo)準(zhǔn)理念的變化看語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

胡東輝

與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）相比，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）變動(dòng)幅度很大。如何準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的理念和內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為具體可行的課堂操作策略，優(yōu)化語文教學(xué)生態(tài)，豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)，是語文教學(xué)研究者們共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從目的、過程、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容四個(gè)方面提出了基本理念;《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念由課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面組成，從范圍到內(nèi)容均發(fā)生了較大變化（見表1）。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》繼承了《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的先進(jìn)理念

我國語文教育歷史悠久，歷次語文課程改革在理論探索和課程實(shí)施中都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，許多經(jīng)驗(yàn)至今仍具有現(xiàn)實(shí)意義，這些也是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基礎(chǔ)條件。

（一）語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。經(jīng)過幾代語文人的持續(xù)努力，我國語文課程建設(shè)在不少問題上形成了相當(dāng)多的共識(shí)。例如，語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，語文學(xué)習(xí)要注重實(shí)踐性，學(xué)習(xí)方式要凸顯學(xué)生主體，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念等。

（二）重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用

正確把握語文教育的特點(diǎn)，首先就要重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，要正確把握語文教育的實(shí)踐性，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中全面提高語文素養(yǎng);還要正確把握語文教育的民族性，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。

（三）九年義務(wù)教育階段的語文課程面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，正確運(yùn)用祖國語言文字，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格

語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

（四）語文學(xué)習(xí)注重聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展

國家堅(jiān)持宏觀上對(duì)“語文素養(yǎng)”從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。“知識(shí)與能力”包括聽、說、讀、寫等言語交際能力、語言的積累、語感能力等;“過程與方法”包括語文學(xué)習(xí)的方法、語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維能力和創(chuàng)新精神等;“情感態(tài)度與價(jià)值觀”包括民族母語情結(jié)、審美情趣、文化品位、知識(shí)視野、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念等。

（五）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要重視學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和做“主人”的能力。自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。它既要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，并要求學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)。自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)的知識(shí)在自主探究的基礎(chǔ)上得到發(fā)展、鞏固和完善，學(xué)生之間的交流、教師的點(diǎn)撥等合作學(xué)習(xí)形式是對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的綜合、補(bǔ)充和升華，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上升到新的高度。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》產(chǎn)生的五個(gè)突破

（一）突出立德樹人根本任務(wù)，更加強(qiáng)調(diào)語文課程的育人價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》闡述了語文課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)上的獨(dú)特之處。順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求，提出“核心素養(yǎng)”這一概念和“綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”，是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定課程目標(biāo)的基本理念。核心素養(yǎng)取向的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題的能力，具體到語文課程，就是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言文字的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在積累、梳理、探究過程中將它們建構(gòu)為結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)。

（二）圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)課程目標(biāo)體系，減少零碎、孤立的目標(biāo)

建構(gòu)課程目標(biāo)體系的三個(gè)關(guān)鍵詞是時(shí)代性、典范性、課程整合。時(shí)代性主要指關(guān)注新生活、開發(fā)新資源，以提升課程適應(yīng)社會(huì)生活的意識(shí);強(qiáng)調(diào)語文課程的典范性，主要指語言材料構(gòu)成要經(jīng)典，鼓勵(lì)經(jīng)典閱讀，提倡整本書閱讀;加強(qiáng)課程整合是21世紀(jì)以來我國語文教育改革的主要方向，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，按學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)內(nèi)容，提倡單元教學(xué)，加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系都與課程整合理念是一致的。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要形式組織語文課程內(nèi)容，為強(qiáng)化語文課程的綜合性和實(shí)踐性打下基礎(chǔ)

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)重要原則。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》沒有獨(dú)立設(shè)置課程內(nèi)容，而是將課程內(nèi)容內(nèi)隱于課程目標(biāo)的條目之中，導(dǎo)致語文課程內(nèi)容不夠清晰。為此，本次課標(biāo)修訂將課程內(nèi)容的研制作為重點(diǎn)，確定了主題和載體形式，并承接《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一課程內(nèi)容的組織形態(tài)，在語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化方面取得重要進(jìn)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》立足語文核心素養(yǎng)，依據(jù)語文課程總目標(biāo)和學(xué)段要求，遵照?qǐng)?jiān)持以文化人、加強(qiáng)語文基礎(chǔ)、變革學(xué)習(xí)方式三個(gè)原則，從主題、載體形式和組織形態(tài)三個(gè)方面建構(gòu)語文課程內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，整體規(guī)劃六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)課程的階段性和發(fā)展性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，首先遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯;其次，面對(duì)日益凸顯的知識(shí)世界的豐富性、學(xué)生情況（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求）和學(xué)習(xí)方式的多樣性，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群給出了積極的回應(yīng)。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)積累言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升高階思維品質(zhì)。具體說來，學(xué)習(xí)任務(wù)群包含六種要素：指向生活中語言文字運(yùn)用真實(shí)需求的學(xué)習(xí)情境;識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng);引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題;綜合性、整體性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù);包括語文知識(shí)和典型語言材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容;語文學(xué)習(xí)的基本方法和多種多樣的學(xué)習(xí)資源。

（四）增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在闡述語文核心素養(yǎng)的定義時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)“在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)”，還強(qiáng)調(diào)了“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”這個(gè)限定條件。“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”具備三個(gè)特征。

第一，從學(xué)科邏輯的視角看，真實(shí)的語言運(yùn)用情境要能夠引領(lǐng)學(xué)生沉浸到語言文字中。這樣的情境必須圍繞語言文字設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生往語言文字里面走，而不是讓他們游離于文本之外，追求語言文字之外的熱鬧。目前很多教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，不但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而導(dǎo)致了語文的泛化;有的設(shè)計(jì)雖然與語文的相關(guān)度較高，但是在情境設(shè)計(jì)方面花費(fèi)了過多時(shí)間，分散了學(xué)生的注意力，情境設(shè)計(jì)的性價(jià)比很低，這些都是值得教師警惕的。好的情境設(shè)計(jì)應(yīng)該能自然地與語文教學(xué)融為一體。第二，從生活邏輯的視角看，真實(shí)的語言運(yùn)用情境應(yīng)以解決實(shí)際問題為旨?xì)w。設(shè)置真實(shí)情境的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)就是學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信的綜合體現(xiàn)，所以，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生解決當(dāng)下或者未來生活中可能出現(xiàn)的實(shí)際問題的能力。換言之，就是教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，使學(xué)生更好地積累語言經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)語言規(guī)律，從而培養(yǎng)語感。第三，從心理邏輯的視角看，真實(shí)的語言運(yùn)用情境應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征。情境設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（五）提出關(guān)于語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)想和要求，借此加快了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的步伐

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一個(gè)非常重大的變化是以單獨(dú)的條目闡述了課程評(píng)價(jià)的理念和要求，體現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)的高度關(guān)注。評(píng)價(jià)要求對(duì)教與學(xué)都能產(chǎn)生很大影響，為課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試等不同目的的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)提供了具體的表現(xiàn)任務(wù)和情境描述，為科學(xué)全面地把握學(xué)生在不同情境中言語經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化水平提供了基本依據(jù)。

首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從“學(xué)”和“教”兩個(gè)視角，簡(jiǎn)要點(diǎn)明了課程評(píng)價(jià)的目的和功能。此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，提出以課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)，其背后的理論脈絡(luò)和發(fā)展邏輯是清晰而合理的;其次，表達(dá)了全面評(píng)價(jià)和全程評(píng)價(jià)的理念。核心素養(yǎng)時(shí)代，語文課程評(píng)價(jià)的視野進(jìn)一步打開，樹立全面的、發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀，在關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造力和文化自信力，著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的能力發(fā)展;再次，明確了分類評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的理念。一方面要求教師根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因地制宜、因人而異地選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，另一方面要求評(píng)價(jià)抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn);最后，傳達(dá)了多元評(píng)價(jià)和數(shù)字化評(píng)價(jià)的理念，充分發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢(shì)，使語文課程評(píng)價(jià)更具吸引力。與此同時(shí)，數(shù)字時(shí)代的到來為多元主體參與評(píng)價(jià)提供了充分的條件，為推動(dòng)課程評(píng)價(jià)的范式轉(zhuǎn)型，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供了無限可能。

（責(zé)任編輯：李晶）