高考改革背景下的 高中作文教學新思路

袁習淵

寫作是語文教學的重點和難點，激發學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力，是一直以來擺在高中教師面前的教學難題。為此，教師要適應高考改革的要求，創新教學方法，完善教學體系，著重培養學生的寫作能力、寫作思維，提高學生的寫作能力。

一、高考作文命題特征變化

作文可以反映學生對語文學科基礎知識的掌握情況、對文字的綜合運用能力以及文化素養，因此，作文一直是高考語文考查的重點。

近年，高考作文命題發生了巨大變化，專家學者提倡高考命題向理性化方向轉化，體現思辨性。這就要求教師對學生的思維能力進行培養，引導學生樹立正確的價值觀，使學生可以辯證看待事物，在表達觀點時客觀公正。

高考命題的形式也在發生變化，原來的試題會提供比較寬泛的立意角度以及較多的寫作方向。但現在的文題指向性更突出，導向性更明確，任務驅動型作文層出不窮。這類作文要求學生在規定時間內和規定情境中寫作，對學生的思維能力、辯證能力都提出了更高要求。

傳統的模塊化寫作方式、套路化的寫作流程已經沒有用武之地。在高考改革背景下，教師應與時俱進，契合時代發展的需求和人才發展的需要，不斷創新教學理念，完善教學策略，提高寫作教學的效率。分析高考作文命題趨勢，開展相關寫作訓練活動，提高學生的語文學科素養。教師要注重對學生綜合能力的培養，最大限度發揮作文教學的作用，促使學生全面發展。

二、高考改革背景下高中作文教學的現狀

1.學生寫作效率低，沒有養成良好的寫作習慣

現階段，一些學生受傳統寫作理念的影響，要么盲目迷信所謂的模板、格式、經典案例，遇到文題就“一套了之”，要么一味堆砌華麗的辭藻，沒有融入真情實感，導致文章語言沒有特色，讀之味同嚼蠟。出現這些問題，大體是因為學生缺乏正確的寫作技巧、寫作態度，沒有得到教師的科學指導，沒有養成良好的寫作習慣。

2.教師教學方式和教學理念需要創新

培養什么樣的人、怎么樣培養人、為誰培養人，這是教育的根本問題。對此，教師應不斷創新教學方法，更新教學理念。但也有部分教師無法與時俱進，沒有針對作文教學來開發新思路、新策略，反而采用以往的教學經驗來開展教學活動，希望可以提速增效，但就其教學實際而言，并沒有達到預期的效果，反而不能適應新高考改革背景下的高中作文教學要求。

部分教師為了讓學生在高考中獲得較高分數，讓學生閱讀甚至背誦大量作文片段及語句，投機取巧。教師不重視核心素養的培養，導致學生的寫作思路不清晰、基礎不扎實、能力不突出。由此可見，依靠輔助來開展寫作必然是不長久的，因此，教師需進一步創新自己的寫作教學理念和教學方式。

3.素材的積累與拓展延伸不到位

要想寫出華美的作文，需進行日積月累的努力，這樣才能有所提高。部分學生不重視積累，不重視升華，不重視發現生活中的美，盲目照搬照抄精美范文，不重視借鑒其寫作手法和技巧導致寫出的作文徒有形式，毫無思想內涵。部分學生沒有養成良好的積累習慣和思考習慣，對社會熱點不關注，對國家大事不了解，對自身未來的發展沒有規劃。

有的教師在完成基本的作文知識與技能教學活動之后，不重視對學生進行引導，沒有進行很好的拔高訓練，導致很多學生的作文中規中矩，沒有自身的特色，沒有讓人眼前一亮的感覺。這充分說明在高考改革背景下探索寫作教學新思路至關重要。

三、高考改革背景下高中作文教學策略

1.緊密依托教材文本，探索寫作教學新方向

高中語文教材為作文教學活動提供了更多的思路和借鑒，其中更是有豐富的作文案例，可供學生選擇。與此同時，高中階段的學生學習壓力較大，用于課外閱讀的時間較少，他們把大多數精力放在完成學習任務上。針對這一情況，教師應加強對課本教材的開發和利用，選取典型的課文組織學生開展閱讀活動，提高學生的文學素養，讓學生對課本知識遷移運用。在此基礎上，教師開展寫作教學活動無疑更有針對性，同時還能提高課本教材的利用率，能夠緊跟高考改革的步伐。

例如，魯迅先生的作品有很多是膾炙人口的名篇，教師可以選擇教材中的《祝福》進行寫作教學，可以布置這樣的任務，讓學生根據文本內容寫一份關于祥林嫂的人物小傳，甚至可以發揮想象力，寫一些與之相關的小故事。學生需結合人物的外貌特征、生活狀態、曾經的生活經歷以及家庭情況、最終命運寫作。學生需要深入研讀文本，完善人物信息，并且和其他人第一時間交流自身的閱讀感受，對于祥林嫂的故事脈絡進行更加全面的梳理。教師可以為學生布置更多的課文閱讀任務，讓學生搜集更多寫作素材，拓展寫作的思路。總之，教師要不斷探索新高考改革背景下高中寫作教學的新策略，要依托語文教材，提高文本利用率。

2.加強日常閱讀和寫作指導，培養學生的批判性思維

高考改革以后的作文命題更加多樣化，但都對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求，需要學生辯證地看待社會現象，在寫作時需具備批判性思維。教師應把握這一改革趨勢，并且在日常教學的過程中加強對學生的閱讀指導和寫作指導，培養學生的批判性思維。

寫作其實是建立在閱讀的基礎之上，學生通過閱讀可以搜集大量寫作素材，積累優美的語句以及寫作技巧，借鑒優秀作品的寫作思路、段落結構，并對閱讀內容進行深入思考，精選相應的素材，提煉寫作的觀點。這些對于提高學生的寫作能力至關重要，教師應加強對學生的日常閱讀指導，適當開展一些有層次的閱讀活動，拓展學生的視野，為學生提供更多思辨性的閱讀素材，引導學生深入閱讀，對文本內容進行深入分析，為寫作積累更多素材。

雜文閱讀是教師經常開展的一類閱讀活動，雜文的篇幅較短，內容豐富，另外，還有很多雜文都會對社會事實和社會現象進行論述，發表相應的看法，具有較強的批判性。教師可以帶領學生閱讀一些雜文，引導他們理清行文思路，評析文章結構，分析語言特色，感悟文章思想，和作者產生情感共鳴。教師可以引導學生對語言風格、寫作方式、內容主題進行分析，把握文章要點，嘗試進行仿寫與續寫。

通過這些方式，教師一方面可以讓學生對雜文內容產生深刻的認知，構建完善的知識體系;另一方面還能拓展學生的視野，幫助學生積累更多寫作素材，拓展寫作思路。隨著時間的推移，學生會逐漸形成獨立思考的能力以及辯證性的思維。此時，教師再開展更加多樣化的遷移訓練，會幫助學生更好將知識內化，從而提高寫作能力。

3.聯系社會生活，拓展學生的寫作視野

教師在探索作文教學新思路的過程中，應聯系生活實際，拓展學生的寫作視野，培養學生的寫作意識，這樣才能提高學生的作文水平。作文是社會生活的文字化再現以及藝術的再創造和再加工，教師應鼓勵學生聯系生活經驗和社會實際情況來寫作，應引導學生從現實生活中搜集豐富多彩的寫作素材，拓展自己的寫作思路。

教師要進行生活化寫作教學，幫助學生拓展視野，讓他們從現實生活中獲取更加豐富的精神營養，使作文更有內涵。教師可以布置一些課外探索任務讓學生去完成，如利用課下時間搜集近期發生的熱點事件等，讓高中生關注社會動態，關心國計民生。這樣不僅可以拓展學生的視野，還能讓學生練就一雙善于捕捉生活熱點的銳眼，從而收集更多寫作素材，拓展寫作思路，提高寫作效率。

教師也可以讓學生聯系生活實際和個人經歷寫作，從而拓展學生的視野。教師在此過程中要加強相應的指導，注重培養高中學生良好的寫作習慣和思維品質。

4.開展作文鑒賞活動，拓展學生的寫作思路

高中生要想寫作優秀的作文，需要積累大量的作文素材，梳理寫作思路，選擇寫作技巧，確定語言風格，然后再寫作。由此可見，寫作是一項程序繁多且難度較高的活動。

為了提高學生的寫作能力，幫助學生拓展寫作思路，教師可以開展一系列的作文鑒賞活動。在高考改革的背景下，有針對性地選取一些高考范文供學生鑒賞，讓學生借鑒這些作文的優點，如語言風格、表達技巧、修辭手法、作文結構等。

例如，教師可以從2016—2021年5年的全國課標卷中選取作文題目作為鑒賞的主題，然后師生共同搜集更多與之相關的精美作文，在課堂上分享。教師可以針對某一篇或多篇精美作文的句式結構、語言風格、表達技巧進行鑒賞，引導學生掌握更多寫作方法及寫作技巧，從而提高學生的寫作水平。如2019年全國課標卷三的作文是一幅漫畫，內容為“畢業前最后一課”，老師說，“你們再看看書，我再看看你們”，畫面溫馨感人。師生通過搜集可以發現大量佳作，此時，教師可以帶領學生欣賞不同風格的作文。在完成以上任務以后，教師再鼓勵學生開展相應的寫作訓練活動，讓學生選好角度，明確立意，自擬標題，可以借鑒自己看過以及寫過的部分作文思路開展寫作活動，將鑒賞和寫作融為一體。

5.運用信息技術手段，提高寫作教學效率

多媒體、計算機、手機等信息技術設備為高中寫作教學提供了巨大幫助，師生可借此隨時隨地開展交流互動活動。教師可以利用微信、QQ等軟件對學生進行寫作指導，并引導他們整理寫作素材，開展寫作訓練。在線教學平臺如釘釘、騰訊會議等可以讓師生不受時空的限制，進行在線教學。這些信息技術手段以及技術設備的運用無疑大大提高了寫作教學的效率。

教師可以直接在互聯網上搜集寫作素材以及精美范文，將其帶到課堂上來和學生一同分享，運用多媒體展示寫作教學的課件與圖片開展教學活動，甚至教師可以直接讓學生用手機寫作，并且直接上傳到班級群或其它教學平臺，便于教師批閱和指導。這些都為高中作文教學的順利開展提供了支持。

在探索高中作文教學新思路的過程中，教師同樣也可以利用信息技術設備開展相關活動。為了讓學生可以有更多的寫作思路，掌握更多的寫作技巧，教師可以直接播放提前準備好的教學視頻，讓學生觀看。為了讓學生可以掌握更多寫作素材，教師可以從抖音、快手等短視頻平臺下載相應視頻，利用好這一豐富的視頻資源庫，從而為學生的寫作提供源源不斷的支持。總之，教師應積極運用信息技術手段來提高寫作教學的效率，幫助學生拓展更多寫作思路，掌握更多寫作技巧。

6.開展教學評價與總結活動，鞏固作文教學探索成果

在高考改革背景下，教師開展一系列教學評價和總結活動，鞏固已取得的教學成果。在進行作文教學評價時，教師應以課堂評價為主、課外拓展延伸評價為輔。評價形式可以更加多樣化，比如師生互評、學生自評、教師自評、小組內部評價、班級整體評價都是常用的評價形式。

教師還可以根據學生的作文書寫情況以及寫作教學時的表現開展量化評價，導入評分機制，從而對學生的學習情況進行更加科學的評估，進而提高作文教學的效率。

教師要鼓勵學生對自己的作文教學進行客觀評價，便于教師發現備課環節、教學環節、鑒賞環節、互動環節、總結環節存在的問題，然后有針對性地去解決。教師可以收集和整理學生所寫的作文，以小組為單位進行評價，讓小組成員從本組作文中選出1—2份優秀作文，在全班范圍內展示，供其他學生學習參考。

總而言之，在高考改革的大背景下，高中教師對寫作教學的模式和思路進行了更多創新，使其符合新高考的要求。同時，越來越多的教師開始注重對學生語文學科核心素養的培養，全面提高學生的各項能力，而并非僅僅提高學生的文字書寫能力和表達能力。教師教研的重點是提高學生的核心素養而不僅僅是學生的考試成績。

在接下來的研究中，教師需構建合理的高中作文教學評價體系，采用與作文教學改革相配套的作文教學評價方案，進一步提高信息技術手段的利用率，在寫作素材運用、作文結構分析以及書寫練習的過程中給與學生有效的引導。通過師生的共同努力，高中作文教學的質量和效率必然會得到有效提升。