信息技術與中小學英語課程融合的現實困境與邏輯路向

高琦悅

摘要：隨著信息技術在英語教學中的廣泛應用，信息技術與中小學英語課程的融合程度與中小學英語教學在新時代的發展息息相關。然而，信息技術與中小學英語課程融合的現實狀況則不盡如人意，二者深度融合困境重重。加強中小學英語教師信息技術與課程融合的意識，提升其信息素養，拓寬中小學信息技術培訓渠道，注重學校硬件配備、課程軟件開發和完善評價機制是信息技術與中小學英語課程深度融合的邏輯路向。

關鍵詞：信息技術;中小學;英語課程;融合

新時代，信息技術迅猛發展，其在教育領域內扮演著越來越重要的角色。信息技術與各學科課程的融合是新課改的重要理念，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確要求“重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能”。此外，隨著“國際化”潮流的興起，英語作為一門國際通用語言，在整個中小學課程中起著重要的作用。因此，將信息技術與中小學英語課程融合有助于提升英語教學效果。然而，近年來，信息技術表面上看似已廣泛應用于英語教學，但二者并未真正融合，如何才能使信息技術與英語課程深度融合還有待進一步研究，因此，需要剖析信息技術與英語課程融合的現實困境，并進一步探究信息技術與英語課程深度融合的邏輯路向。

一、信息技術與中小學英語課程融合的必要性

隨著義務教育課程改革的不斷深化和發展，信息技術與中小學英語課程融合的必要性日益突出。首先，信息技術與中小學英語課程融合是時代發展的必然趨勢。新時代是信息技術時代，在信息技術的支持和輔助下，各行各業的工作效率都有明顯提高，工作效果也有顯著提升，而在教育領域，教育教學工作也必須與信息技術充分融合才能適應時代的發展。其次，信息技術與中小學英語課程融合是新課改的基本要求。《課標》明確指出，要在英語課中重視信息技術的作用，特別 “鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習提供支撐”，同時，通過合理運用信息技術，提高英語教學效果。再次，信息技術與中小學英語課程融合是新時代中小學生的強烈訴求。出生于信息時代的中小學生，可以說是新時代的“數字土著居民”，傳統的單一教師講授的教學模式已無法滿足學生的學習需求，很難調動學生學習的熱情，尤其是英語學習，學生面對與中文完全不同的英語語言文字往往望而生畏，難以提起學習興趣，而恰當、合理地運用信息技術，依靠信息技術與各學科課程的整合來改革傳統的教學模式和教學結構，可以為教育創造良好的條件，激發中小學生學習英語的積極性。另外，通過信息技術創設合理的英語學習情境，能夠讓學生更好地運用語言。因為畢竟大多數中小學生都來自普通家庭，沒有條件到昂貴的國際雙語學校就讀，更不可能到英語國家學習地道的英語，所以，利用信息技術可以讓學生體驗到純英文語境，幫助學生學習英語。綜上，可以看出，信息技術與中小學英語課程融合順應時代的發展，符合新課改的要求，滿足新時代中小學生的訴求。

二、信息技術與中小學英語課程融合的現實困境

雖然早在2001年我國頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，近年來更是提倡信息技術與課程的深度融合，各大中小學校也配備了先進的信息技術設備，特別在英語學科方面，好多學校都有專門的語音教室，為學生學習英語提供各種先進的技術設備;廣大中小學英語教師也已經越來越意識到信息技術對英語教學的重要性，在新課改的要求下開始嘗試摸索著將信息技術融入英語教學，然而，在表面的“融合熱”背后仍然困境重重。

（一）中小學英語教師信息素養較低

《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：“大力提升教師信息素養。貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。”當下，雖然大多數中小學英語教師已經意識到在信息技術時代將信息技術與課程教學結合會提高教學效率，但是部分教師懶于行動，安于現狀，不想學習先進的信息技術，更無意去鉆研信息技術與英語課程如何更好地融合;有的教師是想在教學中運用信息技術，但因缺乏相關的專業指導，信息技術操作能力較低;有的教師則是以“忙”“沒時間”等為借口，將信息技術與英語課程的融合擱置一旁。種種原因導致教師信息素養較低，以致于先進的技術設備得不到應用;教師們逐漸增強的意識也由于沒有積極的行動而始終停留在意識層面，導致先進的技術設備沒有真正發揮其應有的作用。在信息技術迅猛發展的新時代，教師不僅要掌握學科知識、教學方法，還需要掌握教學需要的信息技術技能，提升自身的信息素養。

（二）信息技術與中小學英語課程融合度不夠

在廣大中小學，信息技術與英語課程的融合從整體上看，上升到實際層面的較少， 教師們在教學中對信息技術的應用更多還只是停留在表層的運用上，而不是將信息技術與課程真正融合。換言之，信息技術的潛力并未在中小學英語課程中得到充分挖掘。一方面，在常態化的教學中，部分教師在心理上抵觸信息技術，仍然沿用傳統單一的教師講授模式，部分教師所謂的運用信息技術也只是在課堂中運用PPT之類的簡單多媒體;另一方面，在非常態化的教學中，如教師們在公開課、示范課中會努力嘗試結合信息技術進行授課，但由于他們的信息技術知識與技能水平有限，多數教師運用到的也只是一些簡單的信息技術，一些高端的、復雜的、先進的技術并沒有被充分挖掘出來，先進的技術設備并沒有被運用于教學，使信息技術與英語課程不僅不能達到真正融合，反而造成資源的浪費。而信息技術在培養學生英語學習興趣、形成英語學習動機、創設英語虛擬情境、增進英語學習體驗、提升英語學習效果方面具有非常重要的作用。

（三）缺乏有力的信息技術與中小學英語課程融合的培訓措施

當前中小學英語教師之所以沒有很好地將信息技術與課程進行融合，很重要的原因是沒有受到科學的培訓。大多數學校由于資金缺乏不能使教師走出去接受正規的信息技術培訓，雖然學校每年的年度教學計劃安排中也有教師信息技術培訓項目，但幾乎都是遠程技術培訓，教師們只是完成任務似地學習完規定的課程，并沒有仔細研究、領會和真正運用到自己的教學當中。另外，遠程培訓課程大多是對所有科目而言，對于英語課程不具有針對性，雖然有些技術很適合應用到其他教學中，但未必適合英語教學。

（四）信息技術與中小學英語課程融合的相關評價機制不健全

當前中小學對教師的評價方面，信息技術與課程融合的能力并未作為一項重要評價指標。缺乏相關的評價激勵機制會導致教師主動學習信息技術和積極探索信息技術與英語課程的動力不足，部分中小學英語教師積極性本就不高，若是再無科學的評價機制激勵，就更難以潛心鉆研信息技術如何更好地與英語課程相融合，這很可能導致中小學英語課程與信息技術的融合步伐緩慢、效果欠佳。

三、信息技術與中小學英語課程融合的邏輯路向

在新課改背景下，以教師講授為主的傳統教學模式已經不再適合處在信息時代的學生了，創建信息技術與課程整合的新型教學模式是新時代課程改革的必由之路。面對信息技術與中小學英語課程融合的重重困境，教師需要明晰二者能夠深度融合的邏輯路向。

（一）加強中小學英語教師信息技術與課程融合的意識是前提

隨著新課改的不斷推進，雖然現階段中小學教師越來越意識到信息技術在教學中的作用，尤其是中小學英語教師普遍認為信息技術在學生學習英語的聽、說、讀、寫方面的作用不容小覷，但是這種意識還不夠強，所以學校要加強廣大中小學英語教師在教學中運用信息技術的意識，要讓中小學英語教師意識到“利用信息技術來營造一種新型的教學環境，該環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式”。因為如果不能將二者融合，那么信息技術在教學中的應用價值就得不到充分發揮，具體到英語教學中的作用十分有限。因此，進一步加強廣大中小學英語教師在英語教學中運用信息技術的意識是信息技術與英語課程相融合的必要前提。

（二）提高中小學英語教師信息技術素養是關鍵

當下，隨著信息技術的發展，各種有利于教學的信息設備不斷更新，廣大中小學教師應深刻認識到信息技術在教學中應用的重要性，而提高教師的信息技術水平不是一蹴而就的。首先，需要在源頭上注重教師信息技術素養的提高，在師范院校不僅要向信息技術教育專業的學生開設信息技術課程，還應該向廣大普通師范生開設與專業課程相結合的信息技術課程。其次，在教師資格證的考核環節，應該包含教師信息技術的考核，只有具備了一定的信息技術水平，才有資格成為一名合格的準教師。再次，在入職后，除了教師自身不斷加強英語專業知識與信息技術知識的學習外，學校還應該定期組織教師進行信息技術培訓，舉行教師信息技術競賽活動等加強教師信息技術學習，更重要的是，教師在入職后要努力鉆研如何將信息技術與英語學科課程很好地融合，如何利用信息技術進行教學設計、教學實施、教學評價，如何利用信息技術進行英語語言情境創設、英語學習項目設計，如何利用信息技術進行英語教學資源的整合等，讓信息技術更好地輔助英語教學。最后，互相交流也是提高教師信息技術的重要手段，教師不僅要和本校教師交流，還應該走出去和信息技術與英語課程專家交流學習，將先進的信息技術教學理念和技術應用到自己的教學當中。東部地區學生普遍英語水平較高，其中一個很重要的原因就是得益于信息技術與英語課程的深度融合，中西部地區的英語教學需要借鑒學習。

以小學音標教學為例，音標學習是學生識記單詞乃至學習英語的基礎，但音標的學習相對比較枯燥、乏味，而運用信息技術可以使其變得活潑有趣。比如，教師在向學生講授清輔音和濁輔音的發聲狀況時，可以播放視頻，讓學生了解在發濁輔音的時候聲帶震動，而發清輔音的時候聲帶不震動。通過這樣的學習方式，學生不僅感受到課堂學習的樂趣，還會對所學知識印象更加深刻。

（三）拓寬中小學英語教師培訓渠道，加強培訓力度是有力推手

科學有效的培訓措施可以加快信息技術與中小學英語課程融合的步伐。首先，讓信息技術專業人員為中小學英語教師進行遠程培訓，使教師們知曉、懂得基本的信息技術知識。其次，結合校本培訓，采用“校本培訓”和“學科滲透”相結合的方式。讓校內教育技術專業教師為其他教師進行專門講解和手把手操作演示。再次，教師組內信息技術能力強的教師可以幫帶信息技術能力弱的教師，共同研究教材、教法以及信息技術如何與英語課程設計、實施、評價等方面融合，找到最適合學生學習英語的方式方法。例如，很多學生對記英語單詞感到吃力，但如果能利用移動端電子智能設備，那么學生就可以利用碎片化時間記憶單詞，而且可以通過電子智能設備的錄音功能和發音功能幫助學生正確識記單詞的音和形。對于一些容易混淆的英語單詞或詞組，教師可以制作成短小精悍的微課幫助學生辨析。再如，英語單詞中“lie”既有“說謊”，還有“躺”“下蛋”的意思，該詞的過去式、過去分詞學生非常容易混淆，但如果教師通過微課的培訓學習，將此知識點制作成精美的微課，結合圖片、動畫和巧記口訣，如“規則的說謊”（lie為“說謊”時，是規則動詞，過去式、過去分詞為lied），“不規則的躺”（lie為“躺”時，是不規則動詞，過去式為lay、過去分詞為lain），“躺過就下蛋”（“躺”的過去式為lay，而lay又是“下蛋”的原形），“下蛋不規則”（“下蛋lay”是不規則動詞，過去式、過去分詞為laid），再結合習題進行練習鞏固，通過這種微課的學習方式，學生能夠更快捷、牢固地掌握一些知識點。最后，對于一些復雜、困難的問題，學校可以適時聘請集英語學科與教育技術于一身的專家來做講座，為中小學英語教師在探索信息技術與課程融合的道路上指點迷津。

（四）中小學信息技術硬件設備齊全是必須，英語課程軟件開發是重要補充

中小學英語教師要做到將信息技術與課程的深度融合，一方面要有信息技術硬件設備的配備，學校在財力上要加大信息技術設備的投入力度，完善校園網絡建設，搭建校園網絡服務平臺，保證學校師生能夠隨時接收、獲取網上優質的課程資源;另一方面，也不能一味地秉持“拿來主義”，而是要結合學校的實際情況和學生的特點，創建開發適合的校本課程軟件，鼓勵學校中優秀英語教師參與其中，提高教師參與開發教學軟件的積極性，這樣才能更好地發揮學校特色，促進教師專業發展，更好地服務于學生的學習和成長。不過，一些偏遠地區還是要先保證硬件設備的齊全;對于一些東部發達地區來說，教師則要將精力投入到英語學習軟件的開發中，運用英語學習軟件提升學生學習興趣，如記憶英語單詞的軟件，可以根據學生的記憶規律設置單詞出現的頻次，讓學生記憶單詞不再吃力;還有一些練習口語的軟件，仿真模擬英語原聲，讓學生不必親自到英語國家就能體驗到原汁原味的英語口語，解決學生學習英語的困難。如果中小學教師能夠結合本校學生的實際學習水平開發出相適應的校本課程軟件，則會對提高學生的英語學習效果大有裨益。

（五）完善評價機制是中小學英語信息技術與課程融合的有效保障

信息技術與中小學英語課程融合效果如何最終要有相應的教學評價機制來保障。學校在管理過程中，首先，要在理念方面重視對教師信息技術與課程融合能力的評價，把對教師信息技術與課程融合能力的評價納入教師教育教學能力的年終考核評價當中，使之成為教師專業能力的重要組成部分;其次，要細化教師信息技術與課程融合能力的評價指標，從教師的信息技術知識、教師在教學中運用信息技術的能力、教師學習先進信息技術的意愿以及教師對信息技術與課程融合的研究程度等方面來建立評價指標體系;最后，要樹立多元化的評價觀，對英語教師的評價也不能只看教師的教學成績，還應該看教師是否能將信息技術很好地融入課程，看教師如何利用信息技術在課堂上激發學生學習英語的興趣，培養學生英語學科思維，看教師如何利用信息技術優化課程資源、優化課程設計等，進行多維度評價。

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（責任編輯：李晶）