創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活數(shù)學(xué)思維

劉元

摘? 要：新課標(biāo)重新定義了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義，不再將優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)作為唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)法不再是主要的教學(xué)形式。在以往的教育教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)多是以培養(yǎng)邏輯、算理、習(xí)題為主要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)則并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)，讓學(xué)生在趣味情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、汲取知識(shí)，提高自身數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂情境;探究興趣

一、從興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課堂主導(dǎo)者，開展教學(xué)活動(dòng)，這不僅忽略了學(xué)生主體地位的重要性，也忽略了對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和建立。學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中被動(dòng)接受知識(shí)，成為沒有思想的學(xué)習(xí)機(jī)器，這影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。基于此，數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)實(shí)際學(xué)情開展教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)感受。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，擁有復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和定義，對(duì)于小學(xué)生而言具有較高的學(xué)習(xí)難度，憑借學(xué)生的能力并不能完全掌握這些知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法開展教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生高效理解和掌握所學(xué)知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法需要滿足五個(gè)需求，一是滿足學(xué)生興趣。旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用;二是擁有生活化元素。旨在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí);三注重情境體驗(yàn)。將抽象的知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中構(gòu)建高效的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展;四是能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。旨在幫助學(xué)生削弱學(xué)習(xí)難度，運(yùn)用情景啟迪學(xué)生思維，不僅能使學(xué)生的思維更加活躍，還能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;五是具有開放性。旨在為學(xué)生提供充足的想象與思考空間，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和進(jìn)步。

以北師大版一年級(jí)《位置與順序》該課內(nèi)容為例，教師選取四名學(xué)生并為學(xué)生發(fā)放梅花鹿、松鼠、兔子、烏龜、蝸牛的扮演教具。讓學(xué)生進(jìn)行賽跑，在這個(gè)過程中，教師要讓觀看的同學(xué)記住每個(gè)動(dòng)物的位置和名次。并在比賽結(jié)束后讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物的位置和順序。其次，教師公布正確答案并讓學(xué)生想一想生活中是否有這樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行敘述。

小學(xué)生性格活潑，喜歡表現(xiàn)自己，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要遵循學(xué)生的心理特質(zhì)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中探究所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到良好的激發(fā)和延續(xù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加地活躍。這將為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活元素相結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)解決部分生活問題的能力。教師要善于挖掘隱藏在教材中的生活元素，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性與實(shí)用性。

以北師大版二年級(jí)《購(gòu)物》該內(nèi)容為例，首先，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生播放購(gòu)物的視頻，從小的物品到大宗貨物的購(gòu)買，意在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，明白計(jì)算正確在生活中的重要性和必要性。其次，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，保證全體學(xué)生都能全身心地參與到課堂活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備好購(gòu)物券與物品，讓學(xué)生模擬購(gòu)物，在購(gòu)物的過程中，由教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，結(jié)算時(shí)，二者要按照商品價(jià)格、給出金額說(shuō)出正確的找零價(jià)格，若是顧客說(shuō)錯(cuò)了，則不能順利買走物品，需要計(jì)算正確后，才能帶走物品。最后，由不同的學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，進(jìn)行商品的售賣。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，幫助學(xué)生弱化知識(shí)難度，學(xué)生在趣味性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍中感受、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的學(xué)習(xí)過程，還為學(xué)生帶來(lái)了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到激發(fā)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到了有效強(qiáng)化。

三、從問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的生活閱歷有限，對(duì)世界的認(rèn)知不夠全面，并未形成完整的個(gè)人意識(shí)與正確的價(jià)值觀念，在學(xué)習(xí)方面其自律意識(shí)也稍有不足，主要表現(xiàn)在集中注意力時(shí)長(zhǎng)較短，很容易走神等。基于此，教師必須抓住學(xué)生的課堂注意力，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的好奇心相結(jié)合，提出能吸引學(xué)生注意力的問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，回答教師提出的問題。

以北師大版一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》該課內(nèi)容為例，課堂開始時(shí)，教師提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，教師：“同學(xué)們，如果我想知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)了，我可以通過什么途徑得知呢？”學(xué)生1：“看手表和手機(jī)。”學(xué)生2：“問別人。”教師：“那么古人沒有手機(jī)和手表時(shí)，是怎么得知準(zhǔn)確時(shí)間的呢？”由于教師提出的問題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生并不能說(shuō)出完整的答案，且此時(shí)的學(xué)生充滿了求知欲，教師若抓住這個(gè)時(shí)機(jī)開展教學(xué)，就能牢牢地抓住學(xué)生的課堂注意力。教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生科普古人看時(shí)間所用的方法，例如圭表、時(shí)辰、香鐘、沙漏、火計(jì)時(shí)、燭光計(jì)時(shí)等，并告訴學(xué)生如何用圭表看時(shí)間，滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，開闊學(xué)生的認(rèn)知與視野。

教師借助課堂提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生全神貫注地聽講和思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了激發(fā)。教師借助環(huán)環(huán)相扣的課堂問題不斷深化學(xué)生思考，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目的。

四、從游戲出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生若不是主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，很難切實(shí)理解和掌握所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與游戲相結(jié)合，幫助學(xué)生擺脫課堂的束縛，為學(xué)生提供活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中做，在做中思。

教師必須革新自身的教學(xué)理念，掙脫應(yīng)試教育的束縛，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，了解學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容與游戲教學(xué)法相融合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富課堂形態(tài)。

以北師大版五年級(jí)《可能性》該課內(nèi)容為例，教師準(zhǔn)備8個(gè)不透明的袋子，每個(gè)袋子中分別裝四個(gè)白球和一個(gè)紅球，并將學(xué)生等分為8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)袋子。小組成員依次取球，記錄球的顏色后將球放回。每位學(xué)生摸三次，完成記錄的小組將自己的摸球次數(shù)寫到黑板上。教師提出問題：“大家認(rèn)為，袋子中哪個(gè)顏色的球數(shù)量最多呢？如果只是隨意取球，拿出哪個(gè)顏色球的可能性最大呢？”在游戲的輔助下，學(xué)生的注意力得到了集中，教師提出的問題能激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生回顧剛才的游戲過程能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有更加深刻的認(rèn)識(shí)，這也正是學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中的表現(xiàn)。

教師借助游戲教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不僅能為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還為接下來(lái)的思考探究奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的思維更加的活躍，數(shù)學(xué)意識(shí)也更加地強(qiáng)烈，學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉，這促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

新課標(biāo)的不斷推行為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了積極的影響，數(shù)學(xué)教師必須將學(xué)生作為課堂中的主體，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中收獲知識(shí)，提升自己的應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加開放、和諧、自由、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到強(qiáng)化，能力得到優(yōu)化，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了極大的進(jìn)步與提升。

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（責(zé)任編輯：陳華康）