多元教學模式在高中選修體育課程中的應用研究

摘 要：隨著素質教育理念的不斷推行，高中教育越來越重視對學生身體素質與綜合能力的培養，促進學生的全面發展。在高中選修體育課程中采取多元教學模式，不僅可以為教學活動的開展營造輕松、愉悅的氛圍，還可以有效提升該課程的教學質量與效率。因此，高中體育教師要從多元的角度出發，探索有效的運用策略，并將其與體育課程有效結合起來，為學生呈現生動多樣的課堂。基于此，文章從高中體育課堂的實際教學情況出發，并結合高中生此階段的學習特點，對多元教學模式在高中選修體育課程中的應用進行分析。

關鍵詞：多元教學模式;高中選修體育;應用研究

中圖分類號：G40-013.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0088-03

引 ?言

在高中選修體育課程中實施多元教學模式，要以“健康”為主要理念，以“終身體育思想”為主要指導，并結合本校學生體育的實際情況，設計出學生身體素質發展與身心健康發展為一體的多元教學模式。此教學模式在教學手段上要注重“創新與實用”，在課程安排上要充分體現出學生“全體參與”“促進健康”與“季節安排”的特點，在評價上要注重對整體與結果的檢驗。多元教學模式對促進高中體育教學改革具有深遠意義，是一種新的體育教學模式。

一、高中選修體育課程的教學現狀

（一）教學內容挑戰性不明顯

高中生往往喜歡一些有挑戰性的事物，在參與體育課程中也是如此。相關活動的內容設置若較為簡單，或活動為經常參與、較熟悉的內容，則難以引起學生的重視，學生的參與熱情也會下降。若內容設置較為復雜，超出高中生的理解范圍，或相關活動規則需要長時間講解，學生參與的大量時間就都會消耗在理解參與形式上，大大減少實際活動的時間。造成此現象的原因主要為課時限制，可順利開展的活動項目較少，給學生理解新活動的時間較少。因此，在每次開展課程時，教師只能選取學生較熟悉的相關項目或規則設定較簡單的類型，這樣就導致學生的參與熱情下降[1]。

（二）課程體系完整性不明顯

對學生來說，每個參與的項目都是獨立存在的。在體育教學中，教師只是針對某些體育技巧與基本知識進行簡單的傳授，真正涉及健身理念與健身態度的內容較少，導致學生只能模仿教師傳授的相關動作。這就使學生在參與不同活動項目時，無法靈活運用相關動作，也難以實現相關技巧的轉變與升級。

（三）教學手段多元化不明顯

體育教學的目的是讓學生通過高中時期的體育鍛煉，獲得一定的體育意識，保持對體育運動的興趣，樹立終身參與體育鍛煉的觀念，以適應今后的工作與生活，讓學生在人生的每個階段都可以用正確的方式保持自身健康。多元化主要體現在教學項目、教學階段、教學層次上，對不同年級的學生采用不同的教學方式，同時也體現在不同的教學目標上。高一階段主要以基礎性內容教學為主，此階段學生喜歡體育運動，但普遍存在體能較差的特點，教師可針對此階段學生的喜好和特點，設置鍛煉耐力的體育活動項目。隨著年齡的增長，高二學生會追求一些新的目標，針對此階段學生要注重對一兩種運動項目的深入訓練，幫助其養成某一運動項目的良好習慣。高三學生面臨的學業壓力較大，他們長時間伏案學習，導致身體各方面可能會受到一定影響，因此此階段應以舒緩壓力為主。但是，在以往的體育教學中，課程單一化特點較明顯，難以體現出不同階段學生的不同需求特點。

二、多元教學模式在高中選修體育課程中的特點

（一）活動過程的趣味性特點

新課程改革強調活動過程的趣味性，教師可以讓學生在參與過程中運用游戲或者拓展項目等，感受到體育運動帶來的愉悅體驗，進而對自身養成體育習慣產生積極的影響。此過程可以從單純的外在動作技能逐漸轉移到全面追求身心協調發展上，讓學生得到全方位教育，感受參與過程中的競爭功能與休閑娛樂特點，進而提升個人能力[2]。

（二）教學內容的生活化特點

以往的體育教學過程只是教學計劃的設計、安排與實施，而多元化模式注重對教學目的與內容的轉變與調整，讓整個教學過程不再是為了教學而教學，充分融入生活化的特點與學生生活經驗，讓學生從教學內容中感受到個人生活態度與體育活動的聯系，使體育活動與學生個人運動意識充分結合起來，充分發揮教學活動的價值。

（三）教學成果的應用化特點

教學成果的具體應用是體育特色與體育生活背景下形成的具體體現，也是多元教學模式的最終方向。比如，籃球選項項目的三對三單項教學比賽，通過比賽，學生可以領略體育項目的快樂與愉悅。此模式注重對特色項目與傳統項目的深入挖掘，有利于不斷充實教學內容，創新教學方式。

三、多元教學模式在高中選修體育課程中的應用研究

（一）借助多媒體技術，拓展體育實踐教學

大數據智能化和多媒體技術能將文本、動畫等多種信息形式綜合起來，并利用相關技術實現信息溝通與展示。高中生對新概念或新技能的認識活動，往往是從感知開始的，借助視覺與聽覺等多器官的參與，建立豐富的感性認知，進而形成更深刻的記憶。借助現代化多媒體技術輔助體育課堂教學，是結合教材實際內容與學生實際認知規律，將傳統教學方式與信息化技術有機結合起來的教學方式，有助于提升高中體育的教學效率[3]。

一方面，借助多媒體技術，教師可以將體育中的相關技能以動態的形式展示出來，以慢放或細節放大等功能實現對相關技術動作細節的捕捉，以同步解說手段實現對教學內容的深刻理解，以動態模擬等技術實現對復雜動作的直觀掌握與了解，幫助學生進一步了解重難點動作。另一方面，借助多媒體技術，教師可以拓展學生學習知識的空間。學生在觀看過程中，可以對其中的細節部分進行相應的模仿，在快速掌握相關細節動作的同時，培養自身觀察能力與模仿能力。與此同時，多媒體技術還可以擴大學生對體育知識的了解范圍，在潛移默化中改變學生對體育的認識，使學生通過多種渠道了解體育及其在自身發展過程中的價值。例如，教師可以利用此技術播放多種體育項目的起源與發展，或播放某一體育運動的相關賽季紀錄片，引導學生學習體育技能與青春期運動特點等知識。這些知識的學習不僅可以拓寬學生視野，還可以激發學生對體育項目的參與熱情。

（二）豐富運動活動內涵，挖掘學生體育潛力

在高中體育教學中，除了相關理論知識的課堂教學，教師還要注重在選項教學課程中的運動活動。運動活動是體育課程的重要組成部分，同時也是完成教學任務的主要組織形式，其作為課堂教學的補充與延伸，有較為明顯的作用與功能。因此，教師要注重將課堂理論教學與體育活動緊密聯系起來，采用一動一靜的形式，促進學生成長。體育活動的組織形式是較靈活的，在實際開展中，要結合每一階段學生的實際情況與具體愛好，建立各個參與小組，提倡以小型多種形式參與。例如，在高一階段，男生較喜歡球類的項目，而此階段的教學主要目的是提升學生體能，因此教師可以設置耐久跑等活動，讓學生在完成耐久跑教學任務的情況下進行足球運動，讓兩項內容相互促進。此階段，女生對體育活動的參與積極性不高，因此教師可設置一些女生較喜歡的項目，包括健身操與羽毛球等。在高二階段，學生為了滿足個人體育項目的喜好，會在一定程度上約束自身不良行為，聽從專業教練的正確指導，以積極的態度參與，因此在此階段教師要強化學生對某一兩項運動項目的訓練。在高三階段，學生以學業為主，對此，教師可引導其參與體育課程，并與體育合格標準緊密結合起來，進行綜合訓練。

對學生而言，體育課程中的訓練往往較枯燥，但體育比賽項目非常吸引人，因此教師可以適當組織一定的比賽活動，借助班級內部或班級之間的比賽，使學生自發訓練。這樣既可以緩解訓練過程的枯燥性，又可以激發學生自主鍛煉的積極性。

（三）立足學生發展特點，建立多元評價體系

在多元教學中，教師要注重對學生整體過程的檢測與考驗，既要體現出對其結果的考驗，也要體現出對過程的重視。教師要對學生學習態度與運動技能的掌握情況進行評價，也要對其身心健康情況與行為方式進行評價，還要對學生最終呈現效果進行評價。此評價方式加強了對學生參與過程的重視，但并沒有減弱最終結果的地位，而是將兩者評價的占比調整至合理。這樣既可以促進體育教學思想的轉變，又能提升學生對參與過程的重視，讓學生不僅注重現實過程，更注重未來結果。

例如，教師可以構建多元評價指標及相應權重占比的評價體系，將教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學管理及反饋等相應內容設置為“一級目標”，并對一級目標設置相應的權重占比。“二級目標”可結合“一級目標”的范圍進行設置。例如，教學目標需要包含體現健康第一指導思想，培養學生終身體育觀念;體現領域目標的全面性特點，既包括對相應知識技能的傳授，又包括對學生情感態度與思想價值的滲透等內容。教學內容評價指標需要包括豐富的健康運動前沿知識、教學項目的重難點解決、符合學生實際水平與需求、注重培養學生體育技能與堅韌品質等內容。這些都是課堂多元化評價的重要指標因素，包括課堂上教師的教學行為與學生的學習行為，同時也包括師生之間的互動情況。此多元化體系的設置可以充分體現出對教學活動與學習參與情況的重點關注，實現對教師教學態度、教學能力水平的價值判斷，同時也可以對學生參與態度與學習成就變化進行價值判斷。此評價機制在原有體系中融入了學生的參與，通過學生的反饋起到一定程度的監督作用，強化了教學活動與學習反饋的相互交融，使教師不斷充實與完善教學內容，可在一定程度上提升課堂教學質量。

（四）加強運動過程體驗，促進體育習慣養成

此教學模式的最終目的是讓學生在今后的生活中，能夠自覺自愿并堅持體育鍛煉，讓學生真正接受體育，進而養成體育鍛煉的習慣。該課程以身體語言為主，對學生習慣的培養有一定的優勢。對學生來說，學校體育是連接家庭體育與社會體育的中間環節，也是學生養成終身體育習慣的重要基礎。學校開展相應體育課程，目的在于通過學習與鍛煉，促進學生身心健康成長，為終身健康生活打下良好基礎，同時讓學生通過長期堅持體育鍛煉，逐漸掌握體育健身的基礎科學知識與方式方法，可以在不同時間、地點或條件下，結合自身需求運用體育文化與知識。終身體育習慣的培養不僅可以提升學生運動技術水平與審美情感體驗，還可以培養學生體育課堂參與興趣，提高學生體育能力。因此，可以說，體育不僅是一門學科，更是一種良好的教育方式。教師要注重學生參與過程的情感體驗，培養學生體育鍛煉的能力與意識，使學生終身受益[4]。

例如，羽毛球運動引起了某位學生的參與熱情，且學生愿意付出時間與精力參與鍛煉。此時，教師可以為其制訂系統的訓練計劃，指導其參與相關訓練，提升其綜合水平。經過此過程，學生在很大程度上會將此項運動當作自己的理想，并與其體育觀念聯系在一起，實現終身體育鍛煉的目標。在課程實施過程中，教師要加強學生對運動過程的體驗，注重發揮教學活動的多元化功能，讓學生參與到各項體育運動中，并找到自己喜愛或專長的項目，體驗運動活動的趣味性，進而自發參與到活動中。

結 ?語

綜上所述，多元教學模式注重突出高中生不同階段的不同特點，通過選項教學，發揮體育教學的多種功能。多元教學模式更有助于學生掌握基本的體育原理與技能，讓學生在廣泛了解體育理論知識的基礎上對體育運動產生更濃郁的興趣，感受體育運動的快樂，并逐步建立終身體育的意識。

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作者簡介：楊飛宇（1987.9-），男，浙江杭州人，

任教于杭州市蕭山區第二高級中學，本科學歷。