基于單元主題的群文閱讀教學

許曉娟

內(nèi)容摘要：在新課標之下，也對初中語文閱讀教學提出更高要求，基于單元整合的群文閱讀是一種現(xiàn)代化的教學模式，它是以單元主題為核心，對單元內(nèi)文章進行系統(tǒng)化整合，不僅與初中新課程標準要求相符合，同時也能彌補傳統(tǒng)語文閱讀教學的缺陷和不足，充分凸顯了學生的閱讀主體地位，對于初中語文閱讀教學質(zhì)量的提高很有幫助。文章主要對基于單元主題的初中語文群文閱讀教學策略進行探究，以期能夠為今后的相關(guān)教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：單元主題 初中語文 群文閱讀 教學

近年來，隨著高考語文閱讀量的不斷增加，也對學生的閱讀能力提出更高要求，鑒于上述情況，在初中語文教學當中，必須要對閱讀教學策略進行創(chuàng)新與改革。群文閱讀是一種先進的閱讀教學模式，它主要是立足于初中生的思維發(fā)展規(guī)律和語文學習基礎(chǔ)，對單元文章進行系統(tǒng)化整合，幫助學生高效、精準的掌握文章內(nèi)容，對于學生審美鑒賞能力和思維能力的發(fā)展很有幫助，同時也能大大提高初中語文閱讀教學質(zhì)量，與新課程改革標準相符合。

一.初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀分析

群文閱讀教學模式在當前的初中語文閱讀教學中應(yīng)用十分廣泛，但就當前實際教學現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)群文閱讀的教學效果還有待提高，問題主要集中在學生和教師兩個方面，具體闡述如下：

（一）教師方面

教師專業(yè)素質(zhì)欠佳是降低群文閱讀教學質(zhì)量的主要原因之一，眾所周知，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力和教學質(zhì)量息息相關(guān)，群文閱讀閱讀教學在當前的初中語文閱讀教學中應(yīng)用十分普遍，但卻是一種并不容易駕馭的教學形式，由于環(huán)節(jié)眾多、內(nèi)容復(fù)雜，從而也會對教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)提出更高要求，無論是課堂教學、備課還是對相關(guān)教學理念的認知，都會對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。群文閱讀的主要作用在于對單篇閱讀教學進行輔助和補充，在實踐教學當中，若教師對群文閱讀理解存在偏差，就很難有序地組織學生開展群文閱讀，長此以往，也會讓學生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，不路與初中語文閱讀教學質(zhì)量的提高。與此同時，還有個別教師由于知識面狹窄，所選擇的文本雜亂無序，與學情不符，且對于相關(guān)教學內(nèi)容也不能夠精準把握，指導(dǎo)性較差，導(dǎo)致學生很難對文本內(nèi)涵進行深入探索，無法對知識進行重新構(gòu)建，這些都是低效化群文閱讀的主要原因。以備課環(huán)節(jié)為例，由于個別教師不能夠?qū)W生的實際情況進行精準把握，因而在實踐教學當中，經(jīng)常會忽略學生的課堂主體地位，最終導(dǎo)致閱讀教學效果欠佳。在今后的教學實踐當中，廣大教師必須要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時還要對群文閱讀真諦進行精準把握和領(lǐng)會，只有這樣才能更加得心應(yīng)手地開展群文閱讀，提高閱讀教學質(zhì)量[1]。

（二）學生方面

初中生的學習取向和學習認知經(jīng)常會受到個人意識的影響，在閱讀教學當中，只有學生具備濃厚的學習興趣，才能積極主動地參與到閱讀當中。就當前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，初中生參與語文閱讀的積極性還有待提升，尤其是在傳統(tǒng)教學模式的影響之下，學生的閱讀興趣十分匱乏，在引入群文閱讀教學模式之后，也很難激發(fā)和調(diào)動學生的閱讀興趣，課堂氛圍異常沉悶，學生很少會在課堂上表達自己的看法和觀點，對于教師所提出的問題也常采取敷衍了事的態(tài)度，閱讀教學質(zhì)量大打折扣。與此同時，由于初中生要面臨著繁重的升學壓力，尤其是對于初三階段的學生，面對即將到來的高考，很少會將精力和時間花費在群文閱讀方面，甚至還會認為閱讀浪費時間、占用精力，這些都大大降低了學生參與閱讀的積極性，不利于其思維能力、語言表達能力和交流能力的提高，同時也弱化了群文閱讀教學拓寬學生視野、升華情感促進其思維發(fā)展的主要作用和價值。除此之外，在實踐教學當中當中，由于教師未能傳授給學生正確的群文閱讀方法，即便學生對群文閱讀感興趣也會半途而廢，隨著時間的推移，學生的閱讀興趣也會隨之消失，不利于其語文素養(yǎng)閱讀能力的提高，同時也不利于群文閱讀教學活動的順利開展。雖然相比較于教師層面的問題，學生方面存在著的問題并不嚴重，學生存在問題很大程度都是教師的責任，但現(xiàn)代教育畢竟要求以學生為主體，即便教師專業(yè)素養(yǎng)較差，不能很好的保證教學質(zhì)量，學生也需要保持基礎(chǔ)的對知識進行學習的欲望。閱讀本身能夠激發(fā)學生的興趣，尤其是對于帶有故事性質(zhì)的文章來說，即便教師不對其進行引導(dǎo)與啟發(fā)，學生往往也會對其進行閱讀，關(guān)鍵是從現(xiàn)狀來看，閱讀教學不能激發(fā)學生的興趣，這也需要學生單方面的減少自己的心理負擔，從閱讀本身角度入手，而不是考慮學習的問題，在學生具備基礎(chǔ)閱讀興趣的情況下，教師對自己的教學方法與思路進行創(chuàng)新，就能夠達成良好的教學目標。

二.初中語文閱讀教學開展群文閱讀的必要性

（一）與新課程改革標準相符合

在初中語文新課程改革標準之下，也對閱讀教學目標提出更高要求，教師需要通過多種閱讀技巧和方法，對學生的獨立閱讀能力進行培養(yǎng)，與此同時，在新課程改革目標當中也明確指出，學生在初中階段的課外閱讀量要達到400萬字以上，因此，在初中語文閱讀教學當中，教師不僅要對學生的閱讀理解能力進行培養(yǎng)，同時還要幫助其積累更多的文學寫作素材。群文閱讀主要是以單元主題為核心，圍繞統(tǒng)一主題對教學材料進行系統(tǒng)化整合，使學生能夠通過對比閱讀，對同一單元文章的不同點以及相似點進行分析和總結(jié)，通過這種方式，不僅能夠?qū)W生的閱讀能力進行培養(yǎng)和鍛煉，同時也能有效避免語文閱讀教學的枯燥與乏味。與此同時，通過對課外閱讀的內(nèi)容進行適度補充，還能大大調(diào)動學生的語文閱讀興趣，與新課程改革標準相符合[2]。群文閱讀在整體閱讀教學中占據(jù)著重要的位置，在傳統(tǒng)閱讀教學無法取得令人滿意效果的情況下，初中語文教師更需要積極的開展群文閱讀，不斷的挖掘群文閱讀的優(yōu)勢，加強對群文閱讀的了解，豐富群文閱讀的形式，對教學資源進行合理的歸納于整理。教師應(yīng)時刻關(guān)注新課程改革的標準，以此為依據(jù)開展群文閱讀，能夠取得令人滿意的教學成果。

（二）能夠?qū)鹘y(tǒng)教學進行和不足加以彌補

在當前的初中語文閱讀教學當中，很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學模式，以教學大綱和教材作為主要的教學依據(jù)，并要求學生對文章進行反復(fù)研讀，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，對文章當中的寫作技巧和寫作特點進行提煉。長此以往，很容易使學生喪失對語文閱讀的興趣和熱情，而群文閱讀則要求教師能夠結(jié)合單元主題對教學內(nèi)容進行拓展與延伸，引導(dǎo)學生對單元內(nèi)的文章進行系統(tǒng)化分析，通過對不同文章之間的共同點和差異點進行對比，能夠大大調(diào)動學生的學習興趣，通過知識整合與訓(xùn)練，還能對學生的自主閱讀能力進行培養(yǎng)，提高學生的閱讀效率，對傳統(tǒng)教學模式的缺陷和不足加以彌補。

（三）強化了學生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的初中語文教學以單篇教學為主，課堂教學中，教師講解會占據(jù)大部分的時間，學生需要在有限的時間內(nèi)，對教師所傳授的內(nèi)容進行吸收，被動性較強，弱化了學生的課堂主體地位，長此以往，也會降低學生的閱讀興趣。在語文新課程標準當中明確指出，語文屬于一門實踐性課程，重在對學生的語言實踐能力進行培養(yǎng)，群文閱讀屬于一種實踐型的教學模式，充分尊重和強調(diào)的學生的課堂主體地位，使學生能夠以自我為中心提出不同的觀點和看法，相比于傳統(tǒng)教學模式，課堂氛圍更加輕松自由，為學生提供了充足的自主學習和思考空間，同時也賦予了學生以表達自我的權(quán)利，開放化的議題更加能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，提高閱讀自信，對于初中語文閱讀教學質(zhì)量的提高很有幫助[3]。

三.基于單元主題的初中語文群文閱讀教學策略

（一）提高教師專業(yè)素質(zhì)

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)教師對于群文閱讀教學都缺乏深刻而全面的認知，究其根本，主要是因為教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，無法對群文閱讀教育體系進行科學、精準的構(gòu)建，同時也不能為學生提供全面的閱讀參考依據(jù)。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學主要以教師為核心，學生對于知識的獲取全部來自于教師的口頭講解，而群文閱讀要求凸顯學生的課堂主體地位，使學生能夠充分發(fā)揮自身在知識構(gòu)建環(huán)節(jié)的作用和價值。因此，學校以及各地教育部門必須要強化教師的教育培訓(xùn)工作，加強廣大教師對于群文閱讀教學理念的認知，并能將其靈活地應(yīng)用于初中語文閱讀教學當中。群文閱讀教學經(jīng)常會涉及到各種各樣的文本，因此，教師在對文本進行選擇的過程中，難免會遇到困難，因此教師自身必須要保持持續(xù)性學習，以豐富自身的知識儲備，提高自己的文學修養(yǎng)和文化功底。與此同時，教師還要學會轉(zhuǎn)變身份和角色，例如，要懂得如何對學生的獨立思考學習進行引導(dǎo)，這些都要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能更加靈活生動地組織學生參與群的閱讀，充分尊重學生的課堂主體地位，科學有序的對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，加深學生對于文章的掌握程度。為實現(xiàn)上述目標，學校要盡可能的為廣大教師提供良好的教研環(huán)境，若現(xiàn)實條件允許，還要定期邀請專家對現(xiàn)有教師進行專業(yè)化指導(dǎo)，為教師提供更多外出學習和交流的機會，以全面提高其專業(yè)素養(yǎng)。

（二）對群文閱讀教學進行合理設(shè)計

部編版的初中語文教材對選文的合理性進行了思考，同時也更加注重單元設(shè)計的有序性和連續(xù)性，因此，教材當中的每個單元都會有一個特定主題，這對于群文閱讀教學活動的開展十分有利。在對群文閱讀教學活動進行設(shè)計的過程中，教師首先就是要對主題進行整合與提煉，并對其進行升華，引導(dǎo)學生快速閱讀，雖然每一個單元的文章都會有一個特定的主題，但由于主題并不明顯，因此必須要進行整合和提煉，為學生的學生閱讀提供引導(dǎo)，提高閱讀教學效果。與此同時，主題升華也應(yīng)對主題進行整合與提煉，只有這樣才能讓學生在特定的主題范圍內(nèi)獲得更多的信息量，以《小石潭記》、《桃花源記》這一單元為例，這些文章都是以游記性質(zhì)為主，《核舟記》主要是對高超技藝進行描寫，《詩經(jīng)》主要歌頌了理想和愛情，從表面上來看，這些文章之間似乎沒有明確的相似點，因此在對群文閱讀教學進行設(shè)計的過程中，教師必須要對單元主題進行整合與提煉。例如，教師可將主題確定為“追求理想的詩意人生”，《詩經(jīng)》主要以愛和理想為主，《小石潭記精》心雕制為主，《桃花源記》以理想國描述為主，《核舟記》以細節(jié)描寫為主，相似點在于都對美好幸福生活進行了想象和描寫，在單元群文閱讀主題確定之后，教師便可以此為核心對學生閱讀進行引導(dǎo)，幫助其明確閱讀目標，確保相關(guān)教學活動的順利開展[4]。

其次，在對群文閱讀教學進行設(shè)計的過程中，還要對文本共賞進行分析與處理，通過對同一單元不同文章之間的相似點進行分析和對比，能夠幫助學生明確閱讀共性，加深學生對于文章魅力的感知。例如，《桃花源記》主要就是通過桃花源的人際關(guān)系與環(huán)境對社會發(fā)展進行憧憬，《核舟記》主要是通過細節(jié)對高超技藝進行描寫，《小石潭記》主要是通過移步換景描寫細節(jié)，突出環(huán)境特征，在開展群文閱讀教學的過程中，通過文本共享，能夠讓學生找到不同文章之間的共性，引導(dǎo)學生對文章的表現(xiàn)力、描寫手法、描寫方式等進行學習，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，同時也能提高其信息分析和處理能力。

（三）調(diào)動學生參與群文閱讀的積極性

在初中語文閱讀教學當中對群文閱讀教學模式進行應(yīng)用，之所以出現(xiàn)不理想的情況，一方面是教師的原因，另一方面也有學生的原因，群文閱讀屬于一種包容性較強、開放程度較高的閱讀對話形式，師生、文本之間都可以進行平等的交流和對話，因此，營造出一個輕松平等的閱讀環(huán)境對于學生閱讀興趣的提高很有幫助，只有這樣才能讓學生進行有效的討論和分享，逐漸形成閱讀聚焦點，提高群文閱讀教學質(zhì)量。要想實現(xiàn)上述目標，一般可從以下兩方面入手：第一，要合理設(shè)疑，主要就是指在群文閱讀教學過程中，通過由教師設(shè)置問題來調(diào)動學生的閱讀興趣，例如，在對描寫祖國大好河山的單元進行閱讀時，教師可提出問題，如你們想象中的最美風景是什么樣子的？這些美好的風景是否在現(xiàn)實生活中看到過？通過這些問題引發(fā)學生深度思考，并能在潛移默化的過程中與本單元文章進行聯(lián)系，調(diào)動學生的閱讀興趣。第一，合作學習，主要就是將學生分成不同的小組，由于學生之間存在一定的個體差異，因此在聚焦視野、知識儲備、閱讀方式等方面都會存在很大差異，通過這種方式能夠讓學生在求同存異當中共同討論分享，使群文閱讀的過程更加高效和豐富，這對于學生閱讀興趣的提高也很有幫助[5]。

綜上所述，文章主要對基于單元主題的初中語文群文閱讀教學策略進行探究。相比于傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學模式，群文閱讀教學不僅與新課程改革標準相符合，同時也能對傳統(tǒng)教學模式下的缺陷和不足進行彌補，大大調(diào)動學生的語文閱讀興趣，對于初中語文閱讀教學質(zhì)量的提高很有幫助，因此在今后的教學實踐當中，廣大教師必須要提高對該教學模式的重視程度，并要從多方面入手對群文閱讀教學進行合理設(shè)計，以最大限度發(fā)揮出該教學模式的作用和價值。

參考文獻

[1]杜新宇.初中語文詠史懷古詩的教學策略研究——以部編版教材為例[D]. 湖北：華中師范大學，2018.

[2]蔡怡然.初中語文群文閱讀教學研究——以人教版初中語文教材為例[D]. 江西：江西師范大學，2017.

[3]宗琪.試論現(xiàn)代記敘文閱讀教學整體有序單元重組——以蘇教版初中語文教材為例[D].江蘇：蘇州大學，2016.

[4]金志燕.讓學生的心靈在"群文閱讀"中飛揚——初中語文"群文閱讀"教學策略初探[J].都市家教（上半月），2017，78（10）：219-74.

[5]楊清.聚焦單元整合升級群文閱讀——初中語文單元閱讀實踐探索[J]. 華夏教師，2021，46（16）：63-64.

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)董志初級中學）