初中語文教材選文存在的主要問題

李詩齊 夏珺

內容摘要：初中語文教材作為義務教育階段的指定用書，其在選文編排建構上必須遵循一定的科學性和規律性，其內容應根據初中學段學生的認知能力結構和學情狀況，以教育部刊發的《義務教育課程標準》作為編制核心來進行教材文章的選編。因此，什么樣的文章（詩詞）可以入選以及選文編排的標準成為了不少專家學者研究的主要內容。本文希望通過對部編版初中語文教材編排特點的簡單梳理與歸納，繼而得出其在編寫的目的和方法、選文編排結構等方面的規律性，并對教師如何使用教材提出自己的觀點。

關鍵詞：初中語文 教材 選文 問題

近年來隨著黨和國家對傳統文化的高度重視，以及課程思政理念的漸入人心。教材越來越注重選錄具有代表性的傳統文化篇目。其中最具代表性的部編版初中語文教材在選文編排方面頗具特色。本文從其選文概況入手，通過對其選文內容的梳理，關注其古詩文選文進而分析出其選文特點，并對教師使用教材進行教學提出一些建議。

一.部編版初中語文教材的選文概況

（一）部編版教材指導思想概況

眾所周知，語文教材是語文教師從事教學極為重要的媒介。同時，語文教材對語文教學活動的開展也具有不同尋常的意義，語文教材也是學生語文素養培養的主要物質承擔者，中小學階段語文教材是不可或缺的教學工具。張志公先生曾指出：“語文教學的主要目的并不是為了教給學生知識和技巧，以此來讓學生機械化學習，而是要讓學生掌握語文這個工具。”[1]語文教育是一種國民素質教育，因此語文教材編寫質量的好壞會直接影響到一個國家國民的素質發展程度，甚至會影響到一個國家國民文化水平的高低。語文教育歷來備受國家和政府的重視，也受到各界學者專家和教育工作者的關注。因此，新教材的出現成為了大勢所趨。當前我國的語文教材編制和使用歷程中，在經歷了教科書編制專家的不斷探索和調整，最新的部編版語文教材應運而生。

1.部編版選文的指導思想和理論依據

在社會主義核心價值觀和核心價值體系以及學生語文核心素養的核心理念指導下，部編版語文教材在經歷了不斷的探索和修改之后，最終成為了科學合理、系統完備的語文教材。其中的選文或多或少沿用了人教版中所收錄的，但在此基礎之上加入了諸多類似“古詩三首”、“文言文二則”等古詩文欄目，其目的不僅在于提高學生語文核心素養，更是在此基礎上進一步地為引導學生學習、背誦優秀的傳統文化選文，既然而領略時代風貌，感受作者的創作風格，培養學生的閱讀寫作興趣，增強學生民族文化的認同感等。

2011版的《義務教育語文課程標準》曾指出“語文課程是工具學科與人文學科的結合體。”我們不難看出語文課程的標志性特征是人文性與工具性，它們同時也是語文課程和語文教材的最本質特征。[2]語文課程的工具性與人文性，知識、能力、情感態度價值觀等多種因素是綜合在一起的，因此可以說語文課程具有綜合性。同時這些技能必須在實踐中加以領悟整合，所以語文課程也具有實踐性的特點。綜上所述，語文課程具有多種特點，并不是單一的特點構成了語文課程的具體內容，而是這些具體內容中無不包含了上述的特點。這些特點正是確定何種選文進入教材的重要依據。

（二）部編版初中教材的編寫歷程

部編版初中語文教材是在《義務教育語文課程標準》的理念下的指導下編制而成，并在2016 年正式發行，是在義務教育的第四階段率先開始投入使用的新教材。這套教材在我國的使用范圍極為廣泛，于2019年上半年全國的初中學段學生教師都將使用該教材。部編版教材的編寫，是我國語文教材編寫從單本到多本遍地開花再到趨于統一的產物，是在這個不斷發展的探索歷程中的最新階段的產物。自從上世紀八十年代開始，我國的語文教材就從國家確定版變為審批確定版。到了上世紀八十年代末，教育部頒布的有關中小學教學課本審定制度的規章曾提出：“在基本的教育教學要求統一的前提下，有計劃地、系統地實現教材編制的多樣化，從而根據各地的具體情況合理地制定教材，以此來促進中小學教材質量的提高。因而必須建立權威性的教材審定制度，”語文教材的編制自那時起便翻開了嶄新的一頁。但隨著時間的推移，“一綱多本”政策下的教材建設也暴露出了諸多問題，例如“教科書內容敷衍”、“教科書市場混亂”以及對“正常教學秩序的影響”等一系列弊端。[3]

由于中央對于中小學思想品德、歷史和語文等人文社科學科教材的高度重視，十八大以來，編寫施行統一的新教材成了必然之勢，經過教育專家學者歷時四年多的不懈努力，新版教材于2016年正式投入使用。該教材的問世，打破了以往在一本課程標準指導下教科書市場紛繁復雜的混亂局面，不僅使得教材的施行更加井然有序，也縮小了不同水平學生學習教材的差距，是迎合時代需要、順應歷史發展趨勢的教材。[3]

（三）部編本教材的選文特點

入選文章的篇幅變化可以說是新教材最為顯著的變化之一，部編本初中語文教材中有現代文一百多篇，文言文四十多篇，總計一百四十余篇目。較之以往從篇幅數目上看文言文的比重貌似下降了，但事實上文言文與現代的比例不減反增，這足以體現國家對傳統文化教學的重視程度。[4]

但篇幅的變化并不代表國家對語文教育的要求低了、學生要學習的內容減少了，恰恰相反的是，新版教材秉承著選取具有“時代性”“經典型”“文質兼美”“適合教學”的文章，所謂濃縮的就是精華，將一些以往可有可無的文章進行篩選編輯，留下來的才是真正值得學習和教師共同學習的好文章。

另一個最為明顯的變化就是教材的目錄設計了。我們都知道，一本書的目錄就像一個人門面，目錄設計得當對于教學一定是錦上添花;目錄設計的不當則顯得狗尾續貂。新教材的目錄秉承新的教育理念，由繁到簡根據選文各自的特點將選文的分為“閱讀”、“寫作”、“口語交際”以及“綜合性學習”，同時配之以“名著導讀”和“課外詩詞拓展”等。讓學生在學習的過程中既清楚地了解自己學習了什么樣的知識，又便于學生掌握知識的系統性和邏輯性，但又不僅僅滿足于課內學習，新教材主動為學生拓展了課外知識，解決了學生缺少課外知識拓展、無法課外拓展等問題，可以說是一舉多得。

二.部編版初中語文教材選文編排、優勢與存在的問題

（一）部編版初中語文教材選文編排

1.選文的含義及其特點

選文即被選擇進入語文課程從而成為課文的文本，是語文教學的對象，也是學生言語實踐的依據和載體，即我們通常所說的課程內容。而一篇選文成為課程內容便無法避免地要對其加以定義。簡單來說，課程內容就是指“教什么和學什么”的問題。這兩個問題是語文教材選文一以貫之的問題所在。從理論上來講，課程內容和教學內容是辯證統一的，二者不可割裂、相輔相成地構成了語文的課程內容。

但我們必須清楚的一點是，選文的內容并不就一定是語文課程的內容，選文是否能被看做是課程內容還是要根據其內容的適當與否來加以確定。總的來說，任何一篇選文的內容都可以從不同的解讀角度解讀出不同的內容，同一選文也可以從不同的角度和方面用不同的方法解讀出不同的思想內容，這些從不同角度解讀出的有關課本知識、學習技能、學習方法以及學生必須掌握的情感態度價值觀等，我們都可以把它稱為是課程內容。即選文內容需通過教科書編者、課程專家和教師學生的實際加工理解和整合才能稱為課程內容。因此，我們可以把教材看作是一種教育的媒介，但不可以簡單認為是唯一的教學媒介。[5]

具體來說的現行初中教材的選文應當有這樣幾個特點：一是內容應豐富多樣。語文課程作為教學祖國語言的課程，語文教材內容應“包羅萬象”囊括古今中外、涵蓋生活方方面面的各種知識。只有這樣才培養學生的學習興趣，拓寬學生的學習視野。但這對教科書的編制審定提出了更高的要求。二是備選文章應做到盡可能的多樣化和豐富性。葉圣陶和夏丏尊兩位先生所合編的《國文百八課》在“編輯大意”中也提到：選文應當追求均衡勻稱而不是偏向于某一方面或者某一作家。為了避免學生單純學習一種文體而感到枯燥和乏味，新教材的選文應當涉及各種各樣的文學體裁，并且各種文學體裁都應該與學生的知識掌握階段相契合，學生只有接觸的各種不同類型的文學作品，才會真正感受到語言文字所散發出的魅力。[5]選文多樣化既可以根據不同學習階段學生的學情狀況加以編排整合，又可以依照時間順序從唐詩宋詞元曲等加以整合編排。三是選文應當盡可能地多選名家名篇。毫無疑問的是名家名篇之所以能為人們津津樂道甚至進入教材，不僅在于其創作者的聲名顯赫，更重要的是其內容和情感反映了某個特定時期的社會現狀或寄托了某種特殊的情感，學生通過學習這些名家名篇，不僅增長見識，而且了解到了在生活中無法接觸到的事跡，從而在潛移默化中收到了文化的熏陶。

根據上述部編本初中教材特點，我們不難看出選文的縱向結構以“閱讀”、“寫作”“口語交際”和“綜合性學習”和為主要組成部分“名著導讀”部分作為補充。這種以系統的理論編排的選文具有極強的系統邏輯性和可行性，較之以往選文散亂五章、選文與選文之間相互獨立的舊版教材有著得天獨厚的優勢。

2.選文的內容

“閱讀”部分主要通過引導學生閱讀名家經典，品味文章特色的同時，學習文體寫作的方法或是領悟作品中所寄托的情感，從而提升自身的文學素養和文化鑒賞能力。正所謂“書讀百遍其義自見”，一篇文章的學習必須做到“以讀為主”讓學生在誦讀中對文章的大意產生深刻的理解，讀是語文學習的根基，也是聽說讀寫的核心，是應當被教師、學生和家長共同重視的學習環節。

“寫作”部分是在閱讀的基礎之上進行的基本功練習、學生通過學習某些作品之后從仿寫開始，并在仿寫的過程中結合自身的實際經驗，利用課堂上所學習到的創作的技巧獨立完成并讓教師給予適當反饋的一種學習活動過程，我們可以把它看做是一個輸出的過程，對于培養學生的文學素養有著極為重要的意義。

“口語交際”部分主要是為了鍛煉學生的口頭表達能力、、學好語文光會讀和寫遠遠不夠，還必須學會說，只有“想清楚”、“讀透徹”，才能“說明白”。因此口語交際環節不僅是一個檢測學生讀寫學習的過程，也是一個培養學生語文能力的重要學習過程，要保證聽說讀寫全面發展，“口語交際”是絕對不能遺漏的環節。

“綜合性學習”是一個探究性的學習環節，學生在經歷了聽說讀寫的學習過程之后，已經具備了一定的語文素養，而我們知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”書本上的知識必定要與現實的生活實際相結合才能被學習所同化，成為自己的知識情感技能。而這項工作正是綜合性學習所需承擔的任務。讓學生通過在確定主題、搜集資料、準備活動、交流討論等環節中擔任一定的角色，在實踐中運用所學的知識，從而知情意行可以協調一致地發展。

而選文的內容大致可以羅列歸納為三類，即“詩歌”、“散文”和“小說和戲劇”三大類，而這三類中又可以細分如，詩歌中又分為“古體詩”與“近體詩”（古體詩如《蒹葭》，近體詩如《次北固山下》）;“散文”可以按內容分為“記人散文”與“記事散文”（記人散文如魯迅的《阿長與山海經》，記事散文如賀敬之的《回延安》）;按時間來劃分又可以分為“文言散文”和“白話散文”（文言散文如柳宗元的《小石潭記》，白話散文如茅盾的《白楊禮贊》）;“小說和戲劇”首先可以按問題特征劃分為“小說”和“戲劇”。其中小說可以按時代分為“古代小說”和“近現代小說”（古代小說如蒲松齡的《狼》，近現代小說如曹文軒的《孤獨之旅》）;按地域分可以劃分為“外國小說”和“中國小說”（外國小說如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，中國小說如施耐庵的《水滸傳》等）。[6]

總體來說，新版部編本初中語文教材從橫向和縱向對學生的閱讀、寫作、口語交際以及實際情境中運用知識等方面都做了詳細而又透徹的考慮，它不僅代表了全體教科書編者、課題研究專家智慧的結晶，也標志著進入新時代的大背景下教材研究較之以往更具科學化、系統化、理論化。

（二）部編版初中語文教材的選文的依據、優勢及不足

1.選文的依據及部分內容梳理

語文教材中的選文并不是憑空產生的，所謂存在即合理，語文教材選文的確定是有具體的依據的，教育部頒布的課程標準是教材編制和教學研究的綱領性文件，任何的文章能否進入語文教材都需要經過課程專家的嚴格篩選，而篩選的標準便是課程標準。

新教材的編寫時以最新的《義務教育課程標準》為據，該課標規定了語文課程的基本理念、語文課程的性質、課程教學的設計思路等，其中也囊括了各個學段的具體教學目標和評價實施的建議等內容。初中學段即第四學段也是義務教育的最后一個學段，其語文課程的基本理念與前三學段保持一致，在此基礎上對基礎階段學生的識字與寫字、課內外閱讀、文體寫作、日常口語交際和綜合性學習做了進一步的要求。例如：在閱讀部分的第九條“學生須通過誦讀與品味古代詩詞作品，通過閱讀淺顯易懂的文言文，能借住注釋和工具書、查閱相關的資料理解文章的內容。在學習的過程中注重積累、思考和實際運用，提高自己的審美情趣。”根據這點要求我們可以做一個簡單的梳理。

由此我們不難看出，相較于人教版，部編版教材在選文中的古詩文占比總體呈上升趨勢，具體為：七年級（上下冊）14.6%，八年級（上下冊）-0.8%，九年級（上下冊）4.1%，全冊上升17.9%。為了進一步了解選文部編本教材的選文篇目，我們可以再做一個簡單的梳理。

2.選文的優勢

由梳理數據我們不難看出古詩文在新版的教材中占有極其重要的地位（約占30.6%），而這恰恰迎合了當下重視傳統文化的時代需要。近年來，傳統文化教育越來越受到國家、社會各界人士的重視，特別是在青少年人群體中廣泛提倡。學習、鑒賞中華民族的優秀傳統文化，領略其中所蘊含的思想內涵、文化常識、審美情趣、情感體驗和價值觀指引的精華，這些價值觀的指引可以幫助學生提升自身的文學素養，感悟文學作品魅力的同時又能樹立自身的道德觀念。語文學科是一門教學母語的學科，是具有悠久歷史極富文化底蘊的人文學科。語文教材是彰顯國家意識形態、民族文化、科學發展和社會進步的教材，對學生語文素養和人文精神的發展具有非常深遠而持久的影響。習近平主席曾說過：“古詩文經典在歷史的不斷滌蕩和沉淀中已融入中華民族的血液之中，成為了我們生命中不可或缺的一部分。學生通過語文課學習古詩文經典，由此愛上古詩文經典，把中華民族優秀傳統文化不斷傳承和發揚下去。”[8]因此在義務教育的第四階段，也就是初中階段的語文課程中融入一定比例的優秀傳統文化內容，不僅是對民族文化的重新審視和發揚，也是對本民族文化自信的一種最直接的體現。

3.選文編排的不足之處

第一，所傳授的系統性和實用性的知識十分匱乏。在七年級階段，教材中所選取的選文多是文學作品類文本，而少了傳授基本技能的實際運用類文本。眾所周知，語文課不能上成文學課，不能上成簡單的作品賞析課，學生閱讀能力的培養單單靠閱讀文學作品往往是不夠的。缺乏了系統科學的教材知識體系的傳授，學生學習的知識注定是零散雜亂的，因此新教材應該增加一些對學生的閱讀能力和寫作能力有真正用處的文章，而不單單只是羅列文學作品。

另外，教師應指導初中一年級的學生學習記敘文的相關知識，但這些知識在七年級的教材中都并未出現。由此在無形中增加了教師在下一階段教學負擔的同時，又使得學生掌握知識的節奏產生了混亂，無法順應當下教學的趨勢，必定與時代脫軌。

第二，名家的經典名篇在新版語文教材的選文中占有很大的比例，一些弘揚中華民族優秀傳統文化和優良精神品質的名篇被錄入語文教材對于處于人格發展期的學生來說是大有幫助的。但新版教材選文在突出強調學習經典名家名篇時，并沒有能做到具體情況具體分析緊跟時代的步伐，將一些思想與藝術性兼具的現當代文學作品選入教材。這就造成了學習語文課程就是單單的學習古代名篇而不重視現當代文學作品的學習，久而久之便會脫離了時代、無法真正意義上的與時俱進。

4.選文編排的意義

以古詩文為代表的越來越多的傳統文化課文被收入語文教材，概括的來說有三點意義：

首先，新教材中對古文的選篇和注釋的研究，有助于提高我國語文教材編寫水平，有助于提高我國語文學科的理論研究，基礎。新課程改革作為多年來教育界普遍關注的問題，其成功的必要因素在于教學目標的實現與否，而教學目標的實現主要依靠師生的共同努力，由此教材的改革便是重中之重。如今的教材編寫理論進步的同時古詩文的選編和研究多年來一直停滯不前，而新教材對于古詩文比重的增加無疑是將教育工作者的視野拉向傳統文化這塊“未經開墾的土地”。

其次，處于工作一線教師可以通過新教材中對古文及注釋的重視和研究更高效地利用教材。語文教材和其他教材不同指出在于它是工具性與人文性并重的學科，不過于注重某一方面的教學而忽視了其他方面。我們知道語文教材的編制是根據編者的思路來的，不同的編者對語文教材和對學生學習的理解不同，因此按照思路編寫出來的語文教材也大相徑庭。我國教材多為單元型教材，其構成要素為選文、知識、導學和練習四大系統。以選文系統作為這幾個系統的主體，其余系統均圍繞課文系統展開，加大古詩文在課文中的比例對于師生學習鑒賞古文大有裨益。

最后，新教材中對古文的研究有利于學生語文素養培養和提高。語文素養和語文核心素養是近年來最為熱門的教育熱點，我們知道語文素養的培養必定要通過義務教育階段的學習打下堅實的基礎。古詩文中的各種題材包含著不同的內容，既包含傳統文化習俗的內容，又有著傳達作者精神境界的作品。學生的思維從具象到抽象發展的關鍵期正是初中階段，學生在學習這些內容時，就是在接受中國傳統文化的熏陶，繼而與創作者進行精神的對話過程。在學習中學生閱讀淺易文言文的能力可以得到充分培養，學生會學習到如何做人，繼而在多角度思考問題中得到啟發等。[9]

三.部編版初中語文教材的實施建議

（一）學生心理發展的年齡特征與語文教材的實施

對于教材的各系統的研究是當前語文課程與教材的研究主要的主要發力點，大致分為四個方面：課文系統的研究、知識系統的研究、導學系統的研究和練習系統的研究。而我們要精確的把握課程學習者的學習心理和語文課程的性質（關于這點因為上面已經有了詳細的闡述所以不再贅述），關于學生的學習心理，心理學中認知發展理論將兒童的心理發展分為了四個階段，每個階段相互貫通的同時又保持自身的獨立性。初中生一般處于13到16歲之間，這一時期的學生，思維由具體運算向形式運算過渡，在此階段的學生以及具備了發現問題、研究和解決問題的基本能力。[10]因此，教材的編寫與指定在注重學生本發展階段特點的同時又要有所放矢地為學生今后的發展提供方向與指引。初中生處于角色同一和角色混亂以及人格發展的關鍵時期，他們的思維也正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。然而這一階段學生的思維較之以往最為活躍，思維的發展的速率空前提高。每個年級的學生都理所當然地表現出自己年齡階段的特點。所以教材的編寫必須是由難到易、螺旋上升式的體例，知識的授受也應當層層遞進。

每一套教材的編寫都體現了一種教材的編寫邏輯和理論體系。教材目標體系確立后，會被分解成一個個單獨的教學目標，通過合理地安排將這些具體的知識點分布到每一本教材的每一個單元、甚至每一篇文章之中。因此，教師必須掌握新型教學觀念，對教材有一定的整體把握，結合自己的實際教學經驗，對教材加以解讀用以適應對學生的教學任務。[11]只有通過這種手段教材的編寫才能在真正意義上和實際教學接軌，新的教材也可以真正起到它預期目標中的作用。

（二）關于新教材實施與教師學習的建議

關于教師對新版教材的學習和使用可以提出幾點意見：

1.充分尊重學生的主體地位，同時注重文本教學。

初中階段的學生是發展中的人，初中階段的學生正處于角色同一和角色混亂、樹立人格的關鍵時期，教師在教育過程中應當以朋友的角色對待學生，幫助學生樹立自信，要充分尊重學生的主體地位，在給予學生一定的選擇權利的同時，在教育過程中盡可能的實現教學民主，從而幫助學生成為課堂的真正主人。[12]

2.教師應培養整體教學意識、樹立整體教材觀。

新型的教材使用無疑對教師提出了更高的挑戰，教師必須在原有的基礎上重新對教材進行解讀和加工，因此沒有較為完備的理論支持是無法應對的。而整體教材觀是一種把教材當做靜態知識載體和動態的物質存在的一種新型教材觀，教材的使用是動態的靈活的，而教材知識一種靜態的存在，只有學生親身體驗過的教材才是真正意義上的教材。[13]

3.在注意課本知識的系統化、結構化，同時掌握科學嚴謹的備課思路。

部編版教材將過往散亂的知識體系重新整合起來，并且為教師的備課提供了建議，溫教授曾指出：“新版教材主要靠這樣幾個方面體現教科書編者對教師和學生使用方面的建議如：教師參考用書、單元目錄、課后習題、作業反饋……”部編版教材雖然是一種區別以往的復雜編排結構，但是語文知識的選擇與排布并沒有一個嚴格的邏輯體系，這無疑向教師提出了更高的要求，要求教師將課文中的基礎知識通過一定的方法合理地編排成一個嚴密的邏輯知識體系，學生學習時才更容易掌握。教師在備課過程中，要把教師參考用書、書本目錄、作業反饋等部分聯系起來，運用到實際的教學過程中去，使得課本知識了然于胸才能做到侃侃而談。教師帶著整體教材觀、大局意識進行研習與備課，一定要腳踏實地的去認真鉆研教材，由語文教材的“執行者”變為“開發者和研究者”梳理它們之間內在的知識體系，進而應用到自己的教學中去。[14]

總而言之，在歷代語文課程研制專家及一線崗位上的語文教育工作者的辛勤努力下，我們對于語文課程目標的確立和教材編排模式的認識日趨成熟，對于建設語文課程目標體系的經驗日趨豐富完備，對語文教材的選擇和編排也日趨科學嚴謹。語文課程目標、教材編排問題，既是理論研究和建構上的問題，也是實踐指導中不可忽略的難題。我們必須明確語文課程的教學思路，在把握中小學生身心發展特點的基礎上結合語文課程的性質，注重培養學生的語文素養、科學精神、合作能力，構建起行之有效的教材編排理論體系，從而保證語文教學活動的進行。[15]

參考文獻

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[3]黎錦熙.黎錦熙語文教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1996，409.

[4]部編本《語文》（7～9）與人教版《語文》（7～9）之比較研究[A]陳良錦：《科教文匯》2018年9月.6-12.

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[9]《初中語文教材古文選篇及注釋的比較研究》[D].張正碩士論文：合肥師范學院學科語文專業，2015.21-23.

[10]《中學語文教材選文標準研究》[D].肖純碩士論文：湖南師范大學課程與教學論專業，2006.29-34.

[11]《現行部編版初中語文教材研究》[D].楊夢碩士論文：南京師范大學學科教學語文專業，2018.32-36.

[12]張中原、徐林祥.語文課程與教學論新編[M].江蘇：江蘇教育出版社，2007.1-2.

[13]《部編版初中語文教材選文系統研究》[D].張利金碩士論文：貴州師范大學學科教育語文專業，2014.12-16.

[14]《關于語文課程目標百年嬗變的反思》[J].徐林祥，楊九俊：《課程教材教法》2012年第32卷第2期.

[15]《部編本初中語文教材選文研究》[D].周倩倩碩士論文：淮北師范大學學科教學語文專業，2019.11-13.

（作者單位：黔南民族師范學院外國語學院）