例談群文閱讀教學中學生邏輯思維能力培養

楊婭娟

摘要“思維發展與提升”是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到的語文學科核心素養之一。長期以來，我們的語文教學強化比較多的可能是直覺思維、形象思維和辯證思維，發展學生的邏輯思維能力似乎從來都不是語文教學的關注點。本文以《中國建筑的特征》《說“木葉”》群文教學為例談群文閱讀教學中如何培養學生邏輯思能力。

關鍵詞群文閱讀教學邏輯思維能力學科核心素養

統編教材高中《語文》必修下冊第三單元是“實用性閱讀與交流”任務群學習單元，人文主題是“探索與發現”。筆者在教學這一單元的時候，選取《中國建筑的特征》和《說“木葉”》兩篇學術性較強的論文，圍繞學生邏輯思維能力提升這個目標，通過理清文章思路——突破關鍵概念和術語——探討作者闡釋說明、邏輯推理方法的教學過程，讓學生學習閱讀學術性論文的一般方法。因此，筆者將本課的主題確定為“怎么樣闡事說理”，教學設計結合事理闡說設計學習任務貫穿學習過程。現筆者將在群文閱讀教學中的思考和做法簡述如下，以請教于各位方家。

一、整體感知課文，引導學生理清文章結構層次，突出文章邏輯思路的教學重點

我們知道，優秀的學術性文章的寫作思路都遵循嚴密的邏輯思維。因此，筆者在教學中，首先引導學生整體感知課文，把學習重點放在事理、文理上。明確要求學生初讀課文時，不要糾結兩篇文章所涉及到的概念、詩詞內涵的理解，不要過分關注許多地方讀不明白，而將重點放在通讀課文，理清文章論證邏輯思路上。

為了引導學生達成這一目的，設計的學習任務是：個人通讀課文，小組集體討論，運用思維導圖的形式，回答兩個問題。

問題一：中國建筑有幾大特征？可以概括為那三個方面？

問題二：“木葉”的藝術特征是什么？

經過學生們激烈爭論，初步理清了兩篇文章的思路。

《中國建筑的特征》文章論證思路。

中國建筑的特征（總）——中國建筑的九大特征（分述）——中國建筑的“文法”（總）——不同民族建筑的“可譯性”。

論證邏輯順序是先總后分再總、先具體（特征）后抽象（詞匯、文章、文法）的邏輯順序展開，層層深入，簡潔嚴密地介紹了中國建筑的基本特征。

《說“木葉”》一文運用比較、歸納，從現象追問本質的論證方法。論證邏輯思路是提出問題——分析問題-總結全文。

二、研讀重點段落，引導學生篩選信息，突出關鍵概念、術語教學

概念是反映事物本質屬性或特有屬性的思維形態。對概念進行闡釋、使用的是議論文的表達方式，概念說清楚，文章條理清晰才有保證。閱讀過程中，比較準確的理解學術論文的核心概念是把握文章大意的關鍵。《中國建筑的特征》一文中，有“詞匯”“文章”“文法”“特征”這些概念，圍繞這些概念的闡釋，通俗清晰說明了中國建筑的特征，揭示了事物背后的規律、道理。《說“木葉”》一文在說明古詩詞中多用“木葉”而不是“樹葉”這個現象時，不僅將“木葉”和“樹葉”的不同進行比較，更借助對“木葉”背后“暗示性”的闡釋，巧妙地揭示了中國詩歌常用手法“暗示性”。因此，引導學生抓住關鍵概念是閱讀學術論文關節點，也是提升學生邏輯思維的重點之一，能否領會概念的內涵往往反映學生思維能力和思維品質水平的高低。

為了學生達成這一目標，在教學中采取通過師生共同研讀《中國建筑的特征》（課文14、15自然段P58—59）、《說“木葉”》（課文第5自然段P63—64）兩個段落，領會作者定義核心概念的方法，獲得了較好的教學效果。

比如，指導學生研讀《中國建筑的特征》14、15兩個段落，要求學生圍兩個問題，篩選相關信息，先把文中涉及到哪些概念理出來，然后進行歸類，再進行總結概括，引導學生領會作者揭示關鍵概念的論述方式。

問題1：找出這兩段文字中有哪些概念？用課文的語言表述出來。

（1）詞匯：至如梁、柱、枋、檁、門、窗、墻、瓦、檻、階、欄桿、隔扇、斗拱、正脊、垂脊、正吻、戧獸、正房、廂房、游廊、庭院、夾道等等，那就是我們建筑上的“詞匯”，是構成一座或一組建筑的不可少的構件和因素。

（2）文章：將建筑比作“文章”，說建筑中“文章”也可因不同的命題，有“大文章”或“小品”，將宮殿、廟宇等比做“大文章”，將山亭、水榭、一軒、一樓等比作文章中的“小品”。

（3）文法：一個民族總是創造出他們世世代代所喜愛，因而沿用的慣例，成了法式。這是一種比喻的說法，借語言文字中“文法”的術語來說明中國建筑的風格和手法。所謂“中國建筑的'文法'”，是中國建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構成，從臺基到屋頂，都有一定之規，有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，體現在具體的建筑上，既表現出中國建筑的一貫風格，也具有獨特的個性。

問題2：通過上述概念的整理，大家認為這種定義概念的方法有什么特點？為什么要用這種方法定義概念？（1）描述性定義;

（2）運用語言學的概念進行類比的方法;

（3）原因：如果使用建筑學科專業性語言，會使得大眾難以理解，使用類比的方法，可以使得閱讀者容易領會和理解，也使得文章顯得活潑。

三、師生共同探討，引導學生關注文本自身的內在邏輯，關注學生分析與綜合、歸納與演繹、比較思維、因果思維的邏輯思維提升

“深層次的思考”，集中表現為在智力活動中深人思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強，善于抓住事物的本質和規律，開展系統的理解活動。要達成學生“深層次思考”的目標，筆者認為應采取營造平等、民主氛圍，師生共同探討問題的教學策略。引導學生思維從個別走向一般，從零散走向綜合，從現象走向本質，從而提升學生邏輯思維能力。

1.引領學生運用比較方法，引導學生通過分析兩篇文章的邏輯順序，總結它們論證邏輯的不同點，著眼學生分析概括能力的提升。《中國建筑的特征》先以概括方式總結事物的個性，又借用其他學科的思維方式、術語系統來尋找不同事物的共性。《說“木葉”》從具體文學作品中歸納現象、總結規律，并在歸納總結的過程中不斷排除“似是而非”的因素，保證觀點和論述的嚴謹。

2.引領學生尋找因果關系，從現象入手，通過比較歸納，層層深入，追究本質，探究事理。

教學中師生依據課文，共同探討下述兩個問題。

問題1：“中國建筑的文法”與“中國建筑的特征”哪一個是事物（現象）？哪一個是事理（規律）？它們之間是什么關系？

問題2：“木葉的藝術特征”與“暗示性”是什么關系？

《中國建筑的特征》一文中，“特征”“文法”之間，建筑特征為表，建筑文法為里。建筑詞匯經由文法的組織，形成建筑的結構，表現出具體的特征。

《說“木葉”》一文在說明古詩詞中多用“木葉”而不是“樹葉”這個現象時，不僅將“木葉”和“樹葉”的不同進行比較，更借助對“木葉”背后暗示性的闡釋。

有研究表明：個體的邏輯思維能力與其語言理解能力和表達能力呈正相關的關系。因此，語文教學中不注重培養學生的邏輯思維能力，那么提升學生的思維能力和思維品質可能是一句空話;如果學生邏輯思維能力得不到足夠的發展，那么“授人以漁”的目標根本不可能實現，我們所實現的頂多就是遵照考試內容和考試形式發展起來的狹隘的語文思維而已。

[作者通聯：湖北羅田縣第一中學]