新課標對個性化作文的細化

王亞聲 羊霞

摘要個性化作文是帶有學生鮮明個性的精神產品，其中主觀情愫和個性人格躍然于字里行間。新課標的實施，“個性化作文”正由理念變成實踐、由倡導變成標準。

關鍵詞新課標理念個性化作文寫作教學

本次新課標的修訂，特別強調語文課程的根本任務是要落實立德樹人，發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。我手寫我心，屬文能言志。作文更是樹人的途徑和載體。面對這一宏觀要求，為師者當主動策應，追求學生作文的個性化。

新課標指出：“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。”“關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養。”新課標在“基本理念”中指出：“堅持加強語文課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生全面而有個性的發展方面發揮應有的功能。”以上表述可以看出，新課標在育人功能上強調要在促進學生全面而有個性的發展上著力。

研讀以上表述，我們可以發現，普通高中的教育教學就是要關注學生全面而有個性的發展。人的全面而有個性的發展，既體現了馬克思主義的基本原理，同時也是我國教育方針的重要理論基石。“人是教育主體”的價值立場在本次新課標的修訂中進一步得以強化。通過教育彰顯人的獨特性與個性化已經成為時代的主題，作文無個性則無以致遠。

本次新課標的修訂，確立了學生個性化作文的理念。其實，個性是文章的生命、靈魂，個性化作文承載了每個人身上“這一個”的人格特征。語文教師尤其要通過個性化作文這一形式，啟迪人性，啟蒙思想，塑造精神，凝聚素養，進而充分發揮課程的育人功能，讓個性化作文成為展現學生各種關鍵能力的窗口。

縱觀前幾次“教學大綱”或者“課程標準”，都或多或少地涵蓋、體現了對作文個性化的要求，“個性化”作為作文的生命和靈魂，在本次新課標的修訂中體現得特別鮮明。新課標從寫作題材、形式、情感、觀點、語言、評改等角度，進一步細化了個性化作文的相關要求。

一、形式各異：妙筆生花展風流

新課標指出：“進一步提高運用記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達方式的能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。”“學習任務群5·文學閱讀與寫作”明確：“捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續寫或改寫文學作品”，“鼓勵和引導學生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學生的審美體驗”。“學習任務群10·中國現當代作家作品研習”明確：“可根據自己的興趣，選擇喜歡的文學體裁，練習創作短篇作品”。其中，“用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”“根據自己的興趣，選擇喜歡的文學體裁”等，即個性化地表達。表達形式為彰顯文章內容服務，每一個寫作主體都是獨立的自我，選什么方式來表情達意，當尊重學生的選擇，“大一統”的要求只會扼殺了學生的個性。

教師要充分把握語文學科的實踐性特點，開展形式多樣的讀寫活動。讀寫結合的微寫作、讀書匯報會、演講活動、辯論比賽等，在豐富性和多樣性的

活動中，激發學生的閱讀與寫作興趣，為學生個性化的表達提供舞臺，進而引導學生學會運用多種表達技巧并將已積累的語言素材融入其中，無論是文體樣式，還是文體內容，自然具有個性化了。

二、實感自抒：披文入情緣辭發

新課標指出：“表達真情實感”，“感情真實健康”。“學習任務群8·中華傳統文化經典研習”明確：“學習運用評點方法，記錄自己的感受和見解”。“學習任務群9·中國革命傳統作品研習”明確：“結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的獨到認識。”“學習任務群11·外國作家作品研習”明確：“撰寫讀書筆記，閱讀作品應寫出內容提要和閱讀感受。”其中，“記錄自己的感受”“結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷”“應寫出內容提要和閱讀感受”，即展現個性化的真情實感。毋庸諱言的是：現在中學生作文中的情感可謂“假大空”，千人一面，千篇一律，記敘文寫挫折必損親人，議論文談抱負必贊古人。如此種種，無不和個性化情感的缺失有關。

真，乃文章的生命。缺少真情浸潤的文章只是枯燥無味的文字拼湊。每個人的生活都是獨特的，只有把生活的原料融入心靈，經過情感的浸潤，作文才能散發出真純的清香。教師應引導學生用開放的心境去書寫內心的真實，讓每個人都擁有個性化的心靈世界，其作文也就會成為這心靈世界的真實呈現。

三、觀點獨到：千古文章意為高

新課標指出：“以負責的態度陳述自己的看法”，“力求有個性、有創意地表達”，“培育科學理性精神”，“書面表達觀點明確”。

從任務群的相關表述中，我們可看到其多次提到“自己的”“自主”“獨立”“個性化”等詞，尤其是代表學生獨立個體身份的“自己的”一詞，在任務群中反復出現近20次，可見任務群對學生獨立意識的重視和培養。簡言之，任務群強調學生在閱讀過程中應形成“自己的”東西，記錄、表達、闡發、論述“自己的”觀點，而非套搬和重復。

千古文章意為高，觀點作為文章的統帥，一貫以“新”和“深”作為準則。思想和見解的新穎獨特是個性化作文的重中之重，只有“發人所未發，言人未所言”的文章才具有生命與活力。真正富有個性化的作文，其闡述的應是“我”真正的所思和所感，而非屈從、隨從或盲從于他人的觀點與見解。

四、文字即人：筆下蓮花展風流

新課標指出：“能推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”。“學習任務群4·語言積累、梳理與探究”明確：“反思和總結自己寫作時遣詞造句的經驗，建構初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性化”。其中，“增強表達的個性化”，即自主展現個性語言。語言是文章的載體，作者個性化的奇思妙想和萬千情思無不依托語言的傳遞，可以說語言給讀者造成的沖擊不僅僅是表層的直覺感受，而是深沉的心靈震撼。學生在寫作的過程中逐步形成了自己的語言特色，在一定范圍內，見文知人，這就是個性風格在語言上的體現。文字形成了自己的個性風格，它標志著一個人寫作的成熟。

個性化語言的形成，并非一夕之功。教師可引導學生真誠地擁抱世界，感受生活的酸甜苦辣，獲取生活的“第一手”資料;廣泛地閱讀經典，感受作家的語言風格，汲取前人的有益營養。吞進生活與經典，慢慢咀嚼，吐出的就是個性化的語言了。

五、評改獨立：我的地盤我做主

新課標指出：“能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果。”例如“學習任務群2·當代文化參與”明確：“引導學生自主創建各類社團，開展各類語文學習活動，如讀書交流、習作分享、辯論演說、詩歌朗誦、戲劇表演等。”“學習任務群4·語言積累、梳理與探究”明確：“自主修改病句和分析句子結構。”“學習任務群5·文學閱讀與寫作”明確：“引導學生進行自我反思性評價，為學生提供觀察記錄表、等級量表等自評互評的工具，促進學生不斷進步。”其中，“獨立修改自己的文章”“自我反思性評價”“讀書交流、習作分享、辯論演說、詩歌朗誦、戲劇表演”等，即個性化地參與交流評改，盡得分享成果的滋味。

寫作是極具個性化的活動，針對性地而非泛泛而談的評改才能促進個性的張揚。教師可對學生進行“私人訂制”式的面批指導，總結出“這一篇”作文的特別之處，進而保護學生的個性風采。面批后，學生的修改升格更是個性化思維不斷提升的過程，獨特性感悟不斷加深的過程。反復修改后，一篇個性化作文隨之而出。

“新課標”多層次、多角度地論述了作文教學個性化的要求。語文教師在作文教學中當為學生的個性化發展建構能提供有效支持的學習生態，從而實現學生個性發展，提高個性化寫作能力。

[作者通聯：王亞聲，江蘇泰興市教師發展中心;

羊霞，江蘇泰興市第三高級中學]