以名師工作室促進教師的專業(yè)發(fā)展研究

[摘 要] 名師工作室是提升教師教學、研究能力的重要平臺，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要載體和媒介。因此，在小學語文教學中，教師要充分發(fā)揮名師工作室的作用，彰顯名師工作室的功能，體現(xiàn)名師工作室的意義和價值。

[關鍵詞] 小學語文;名師工作室;專業(yè)發(fā)展

隨著教育教學改革的不斷深入與發(fā)展，教育界的有識之士不約而同地認同了一個觀點，那就是百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。這不僅體現(xiàn)在提高教師職業(yè)的社會地位上，而且體現(xiàn)在促進教師的專業(yè)成長上。曾經(jīng)，教師被認為是實施教學的被動執(zhí)行者，而如今，教師被認為是教學中的首席，在尊重學生主體地位的時候，教師擁有著主導地位。也正是在這一背景之下，在教育領域之內(nèi)，從上到下都開始重視教師的專業(yè)成長。從當前來看，教師的專業(yè)成長有兩個途徑：一是教師個體的自主探索，二是教師群體的共同前進。應當說，這兩種途徑都是非常重要的，前者意味著教師個體的自我覺醒，后者意味著教師在專業(yè)成長道路上的轉變，從追求“走得更快”向“走得更遠”轉變。也正是在這樣的背景下，名師工作室應運而生。

名師工作室通常是由一定區(qū)域內(nèi)有影響力的名師引領的教師專業(yè)發(fā)展共同體。一般來講，名師工作室是由名師和普通教師組成。很顯然，名師工作室中的名師是工作室的靈魂。名師工作室是提升教師教學、研究能力的重要平臺，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要載體和媒介。又或者說，名師工作室不僅承擔著提高教育教學質(zhì)量的任務，而且承擔著拓展教師專業(yè)成長路徑的任務。語文學科不僅是一門重要的基礎性學科，還是一門具有一定引領作用的學科。在很大程度上，文科的發(fā)展方向影響著其他學科的教學方向，語文教師的專業(yè)成長對整個基礎教育教師的專業(yè)成長有著啟發(fā)式的影響。因此，在小學語文教學中，教師要充分發(fā)揮名師工作室的作用，彰顯名師工作室的功能，體現(xiàn)名師工作室的意義和價值。名師工作室能讓教師群體之間在專業(yè)發(fā)展方面產(chǎn)生同頻共振的效應。名師工作室是一種集約型的教師專業(yè)發(fā)展新樣式，能夠有效提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

一、搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺

名師工作室是教師學習、研究、交流的平臺。名師工作室平臺應當給教師提供相應的教學研究、素材資源，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。要充分發(fā)揮名師工作室的作用，首先應當努力彰顯名師工作室中的名師作用。俗話說得好：“火車跑得快，全靠車頭帶。”名師工作室的“火車頭”，對于教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的影響和示范作用。名師工作室不僅僅是通過名師淵博的知識產(chǎn)生影響力的，更是通過名師的教學風格、教學特質(zhì)、教學主張等產(chǎn)生影響力的。因此，名師工作室應當彰顯名師的特質(zhì)、風格和教學主張。

比如，江蘇省南通市紫瑯第一實驗小學姜樹華是一位有影響力的校長。但其影響力，更是通過姜樹華名師工作室產(chǎn)生的。姜樹華的教學主張是“言意共生”，因而在活動中始終緊扣“言意共生教語文”，聚焦學生的“語文思維力”。工作室所有成員都愛讀書，勤讀書，善思考。在工作室活動中，導師會開出書單，引導工作室成員讀書、寫作;導師會積極示范，引導工作室成員磨課、課堂研究;導師會引導工作室全體成員進行課題研究等。在姜樹華的引領下，全體成員都得到了充分的鍛煉、發(fā)展和提升。通過工作室成員的努力，他們都獲得了市縣級優(yōu)秀人才的稱號。這些稱號，是教師專業(yè)發(fā)展力最為生動、最有詮釋力的確證與表征。在姜樹華名師工作室中，我們雖然聽不到“語出驚人”的豪言，但是能實實在在地聆聽到工作室全體成員列隊前行的鼓點。每一位工作室成員，都追求卓越，他們努力超越“已成自我”，邁向更大的發(fā)展可能性。

在小學語文界有著很多類似前文所說的名師工作室。在這些工作室運行的過程中，名師發(fā)揮著引領作用，同時也發(fā)揮著指導作用。在發(fā)揮這些作用的時候，名師自身也在成長著，名師所跨出的每一步都是學員們研究的對象、學習的方向。從宏觀意義來看，名師工作室不只是名師將一些優(yōu)秀的學員吸引到一起，還是名師利用自身的吸附力，使整個名師工作室成為一個整體，這個整體就像一個引擎一樣，每一個組成部分都發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，在這個引擎運行的時候，實際上也就是每一個組成部分獲得成長的時候。這種成長不是個體的成長，而是基于平臺的成長，無論是名師還是學員，在成長的過程中，他們的眼光不僅看著自己，也看著身邊的人;他們的眼光不僅看著自己，還看著學生;他們的眼光不僅看著語文，也看著整個教育。正是這樣的一種樣態(tài)，使得名師工作室成為促進教師專業(yè)成長的一個不可或缺的動力，甚至還可以認為是一個不可替代的動力源泉。

搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，讓名師工作室成為教師專業(yè)發(fā)展的“孵化器”，需要增強導師的引領意識、示范意識、團隊意識、領頭雁意識等。可以這樣說，一個導師就是一個工作室。導師的眼光、胸懷、器局決定著名師工作室的發(fā)展。同時，名師工作室是一個團隊，是一個共同體。正如鮑曼所說，“影響共同體力量的就是領導者”。

二、讓名師工作室成為教師專業(yè)發(fā)展的載體

名師工作室應當是名師的教學思想、教學觀念和教學成果的孵化器。在名師工作室中，要鼓勵工作室成員“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。當下是一個教學流派層出不窮的時代。名師工作室要在培育成員的教學理念、教學主張上下功夫，甚至鼓勵教師形成自己的鮮明的教學旗幟，組建自己的教學流派。在名師工作室中，要鼓勵教師沖破陳舊觀念的束縛，摒棄思維、認知的定式，不斷進行改革創(chuàng)新，不斷進行調(diào)整、改進，從而讓教師在實踐中不斷優(yōu)化、完善，讓名師工作室結出累累碩果。

比如，江蘇省情意課堂、情意教學的倡導者吳建英，建立了一個以“探索展示母語之美的語文教育”的名師工作室。這是一個以兒童情意語文學習、研究、實踐為旨歸的“學研共同體”。名師工作室的成員之間是一種相遇，這種相遇不僅僅是一種“知遇”，更是一種“道遇”。在吳建英名師工作室中，每一位成員都沿著吳建英搭建的成長階梯，一起成長。由此，名師工作室成為教師成長的孵化器。在吳建英名師工作室中，每一位成員都能感受、體驗到學習、生活、生命成長的愉悅。“中國風·母語美”的課程開發(fā)、實踐，《情意課堂展現(xiàn)母語之美》《給孩子們上的閱讀課》等書籍的出版，不僅凝結了吳建英的心血，還是工作室全體成員的智慧結晶。吳建英名師工作室的成員，有的在省、市教學評比中獲一、二等獎;多位成員在國家級、省級刊物上發(fā)表文章;有的主持省市課題研究;有的獲得市學科帶頭人、骨干教師等學術榮譽;有的應邀赴新疆、青海、四川、河南、云南等地送教。吳建英名師工作室成為“輻射源”，在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。吳建英名師工作室通過“青藍工程”“結對幫扶”“公益送教”“成立基地”等將這種影響力持續(xù)擴大。名師工作室真正成為教師專業(yè)成長的載體。

名師工作室不僅促進教師的專業(yè)成長，還讓名師工作室全體成員共同發(fā)展，他們在發(fā)展的過程中共同演繹幸福、美好與詩意的語文人生。名師工作室能加深成員對母語教育的理解，增強成員對母語文化的認同感、歸屬感，從而提升教師的專業(yè)能力，開闊教師的視野，培育教師的專業(yè)精神。這實際上是名師工作室的每一位成員對自己角色、對他人角色的準確定位，名師對成員具有引導作用，成員在名師的引導下實現(xiàn)專業(yè)成長。總體來看，這是一個名師工作室所有成員共同成長的過程。這個成長過程可以理解為一種自我蛻變，這是真正的孵化教育，每個人都在通過自己的努力，成員之間互相扶持和幫助，共同創(chuàng)造一個更好的成長環(huán)境。在這個環(huán)境中，每個人都是營養(yǎng)的吸收者，同時又都是營養(yǎng)的提供者，這是一個看起來矛盾，實際上卻很辯證的關系判斷。名師工作室的每一位成員都是平等的，在引導與被引導之間，會出現(xiàn)一種和諧的平衡關系，每個人在研究自己的時候，也在研究著他人，每個人在自身成長的時候，也在將自身成長的路徑提供給他人，所以每個人既是學習者又是實踐者，既是模仿者又是成長者。這樣的一種關系會成為名師工作室異于其他工作室的一個基本特征。

三、發(fā)揮名師工作室的輻射效應

名師工作室是一個區(qū)域拉動教師專業(yè)發(fā)展的手段、方式和工具。因此，名師工作室的追求定位就不能局限于名師工作室成員，而要發(fā)揮其輻射效應。換言之，名師工作室的結構應該是通過“金字塔”塔尖——名師，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，使之成為教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人，甚至成為特級教師。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”，通過名師工作室的發(fā)展，拉動區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，這是草根教師專業(yè)發(fā)展的根本性舉措。

因此，名師工作室具有輻射、影響、帶動等作用。名師工作室不僅要注重成果的引領，還要注重過程的引領。名師工作室是教師專業(yè)成長、專業(yè)發(fā)展的媒介。名師工作室在教師專業(yè)發(fā)展的過程中應當發(fā)揮引領示范的效應，這是名師工作室成立的初衷，也是名師工作室的價值所在。名師工作室應當扎根于教師專業(yè)成長的土壤，發(fā)揮促進教師專業(yè)發(fā)展的職能。名師工作室應當“走出去”“請進來”“沉下去”，找差距、共研討、深研究、廣輻射。名師工作室應當研究真問題、問題真研究、成果真推廣。在實際教學中，教師要以課題為載體，以教學為手段，改變教學、科研兩張皮的現(xiàn)象，邁向“教科研一體化”的格局。“一花引來百花開”，名師工作室最為本質(zhì)的追求就是輻射、影響和帶動。名師工作室要充分發(fā)揮生產(chǎn)功能，通過名師工作室的帶動、拉動、推動，誕生出更多優(yōu)秀的教師，從而為教育事業(yè)添磚加瓦。只有充分發(fā)揮名師工作室的輻射效應，小學語文教育事業(yè)才有方向、有希望、有未來。

名師工作室從來都不是封閉的，不只是工作室內(nèi)成員之間的互相循環(huán)。事實上，在成立名師工作室的時候，我們都希望它起到一種輻射作用。這個輻射是由名師工作室的每一位成員來實現(xiàn)的。當名師工作室的每一位成員都獲得發(fā)展的時候，他們會對工作室之外的教師產(chǎn)生一種傳幫帶的作用。這種作用既可以體現(xiàn)在思想上，也可以體現(xiàn)在行為上，讓更多的教師既認同專業(yè)成長的必要性，又專注于自身的專業(yè)成長。于是也就可能出現(xiàn)一種理想的教師專業(yè)發(fā)展形態(tài)，即一個地方一個學科的名師工作室，有可能成為這個地方教育的靈魂。對于語文學科而言，這種可能性更大，這是因為語文學科雖然專業(yè)，但是每一位教師都能讀懂其中的一部分。既然讀得懂，那么自然也就能理解語文學科的名師工作室在促進教師專業(yè)成長中所發(fā)揮的作用。無論是對教師個體、學校的管理者，還是對某一個地區(qū)的教育管理者來說，這樣的教師專業(yè)成長形態(tài)都是值得鼓勵、值得期待的。

名師工作室是學校骨干教師的“孵化器”，是學校示范輻射的“瀏覽器”，也是教師教育科研的“助推器”，更是教師專業(yè)成長的“加速器”。對于名師工作室，我們不僅僅要給予行政推動，更要讓其產(chǎn)生廣泛深遠的學術影響。名師工作室要具有學術味、實踐味，成為教師專業(yè)成長的“搖籃”，洋溢著生命成長的氣息。

[作者簡介]付紅俐（1983—? ? ），女，江西撫州人，南昌市江安學校，高級教師，研究方向為小學語文教學。