初中語文作文教學層遞式教學法的應用

王麗

當前的初中語文作文教學中出現了一些新型的教學方式，其中，層遞式教學法受到教師的廣泛關注。層遞式教學法能有效地激發出學生的語文作文學習積極性，提高學生的寫作能力。層遞式教學法就是根據學生認知、學習能力的不同，采取一種循環式的教學方法。在目前的語文作文學習中，學生對作文題目無從下手，學生的作文寫作能力較弱是阻礙學生提高作文成績的主要原因。采用層遞式教學法，能夠讓學生在作文中有邏輯性地表達自身觀點，表達情感，增強自身的語文寫作水平。基于此，本文主要針對初中語文作文層遞式教學法展開討論和分析。

一、層遞式教學法應用的特征

（一）層遞式教學法應堅持以學生心理發展為基礎

從表面上看，層遞式教學法是根據學生不同學段進行層次的劃分，事實上，層遞式教學法是以學生心理發展為基礎。學生寫作的過程中包含了觀察能力、感知能力以及想象能力等多方面的心理元素，充分表現出學生的心理發展特點。因此可以得出，層遞式教學法在應用的過程中要建立在不同年級學生的不同心理發展特點的前提下，進而激發學生寫作的興趣，提升學生寫作的自信心和主觀能動性。

（二）層遞式教學法應堅持以學生日常生活為依據

作文教學的教學目標是要求學生能對自己所見到的事物和感悟進行清晰、順暢的表達。生活是學生語文發展的主要來源，能夠給學生帶來真實的體會。作為一項具有較高系統性的實踐活動，作文和日常生活之間存在著緊密的關聯。所以，層遞式教學法的應用應充分結合學生的日常生活，對學生在生活中經歷和想要表達的事情高度地理解和重視，鼓勵學生大膽地表達真實的看法，進而提升作文寫作的科學性，實現寫作素材的積累。

（三）層遞式教學法應堅持以學生語言表達能力為主要目標

推動學生語文表達能力的提升，是作文教學的目標之一，使學生對自身的想法和情感能通過語言文字的形式進行表達。所以，層遞式教學法應堅持學生語言表達能力為教學的主要目標。大部分學生在作文的寫作過程中往往有“心中有很多話要表達，但是不知道從哪里開始說起”的問題，主要原因在于學生目前的語言表達能力不足，缺乏語文思維。因此，教師在應用層遞式教學法的過程中，要鼓勵學生大膽表達、喜歡表達、學會表達，進而引導學生落實到書寫上，推動學生書面語言表達能力的提升。

二、初中語文作文教學現狀

（一）學生缺乏寫作素材，寫作基礎薄弱

涉及寫作的問題，很多學生會對其產生排斥心理，學生缺乏寫作的素材，寫作基礎十分薄弱。對于初中階段的學生而言，其生活經驗較少，看待問題的視野較為狹隘，同時，初中階段學習壓力較大，學生一心撲在學習上，導致其課外閱讀較少，在生活中對各方面事物也缺乏觀察，沒有足夠的時間對身邊的事物進行探索。由此一來，學生在進行語文寫作的時候，會因為寫作缺乏生活元素，積累的寫作素材十分有限，對事物沒有自身的看法，這就導致學生無法進行高質量的寫作。即使拼湊出了一篇作文，也會因為其內容原因，導致作文的質量低下，從而無法提高學生自身的語文作文水平，抑制了初中語文作文教學效果。所以，學生缺乏寫作素材，加之寫作基礎十分薄弱，是導致學生的語文作文一直無法得到提升的主要原因。

（二）語文作文教學方式老舊，學生對寫作的興趣低下

在目前的語文作文教學中，有些教師仍然沿用傳統的語文作文教學模式，對學生的語言發展不加以重視，反而比較重視學生的應試作文能力。在此情況下，學生若想通過自身的想象來表達自身對世界的審美與看法，顯然是較為沖突的，不切合實際。在這個方向長期發展下去，學生語文寫作的自信心就會受到打壓，學生寫作的積極性和熱情也必將降低。傳統的教學方法與新課改的要求背道而馳，加大對名言警句的背誦記憶，學生通過作文進行情感宣泄的出口受阻，因此學生對寫作的興趣低下，這也會導致對寫作的興趣淡薄。

（三）表達單一，語言蒼白無力

學生能否寫出優秀的作文，還要取決于學生自身的表達能力，語言運用能力、表達方向是否明確，語言文字是否優美。學生通過表達能力與語言運用能力表達出自身的情感，但是從目前的作文教學來看，學生都未能做到這一點。教師在對學生的作文進行批改的時候，會發現學生在作文中表達較為單一，語言蒼白無力，寫作的方向不明確，難以從作文中看出學生所想要表達出的情感。學生不是沒有真情實感，而是學生不會對其進行表達，學生的寫作材料較為缺乏。因此，教師應該鼓勵學生廣泛閱讀書籍，加強對學生寫作技巧的教學，通過廣泛的閱讀，為學生寫作積累素材，幫助他們寫出優美的語言，從而使學生在作文中表達出他們的真情實感。

（四）寫作態度不端正

學生的寫作態度也是影響學生的作文水平的一大因素，學生寫作態度不端正的原因無外乎有三點：其一，學生逆反心理嚴重，學生正值叛逆期，學生的反逆心理逐漸萌芽，對教師的教導與意見不放在心上，對教師的話不予理會;其二，學生存在害羞心理，學生正處于青春期，因為存在著害羞心理，使他們不愿意將自己內心的真實情感外露，因此在寫作的時候常常會敷衍了事，對生活中的素材不加以運用;其三，學生存在著自滿心理，處于這個階段的學生內心的表現欲望十分嚴重，這就使學生在有一點點成績之后就會自滿。比如，自己的作文分數比別的同學高，這就會使學生變得驕傲，不再提升自己的寫作水平，自己對待寫作的態度也不端正。

三、層遞式教學法在初中語文作文中的應用分析

（一）激發學生的閱讀興趣，積累寫作素材

作文需要素材的積累，加強學生的寫作素材積累，能幫助學生在面對寫作時避免出現無話可寫的尷尬境地，并且能有效提升學生想要用文字表達自身觀點的欲望。想要加強自己的寫作水平，學生就要先加強自己的寫作語言儲備。語文作文寫作主要就是對學生的語言能力進行考查，但是處于初中階段的學生，語言積累方面較少，教師要加強學生的語言積累，幫助學生在生活中、學習中不斷地積累寫作素材。此外，學生在閱讀時也能學到更多的表達方式與技巧，運用到自己的作文中，從而提高自身的寫作技巧。舉例來說，學生在學習朱自清的《背影》，汪曾祺的《端午的鴨蛋》時，可以對文中的優美詞句和寫作方法進行學習，學習作者刻畫鴨蛋，形容鴨蛋蛋黃油多的細節，學習《背影》中父親為自己買橘子時的動作描寫。教師通過多讓學生開展閱讀，在閱讀過程中激發學生的閱讀興趣，同時還可以幫助學生積累寫作的素材，學習寫作的相關技巧等，從而提高學生寫作水平。

（二）發散學生的寫作思維，培養學生的情感意識

在學生的素材積累到一定程度后，教師就可以加強學生情感意識的培養，對學生的寫作思維進行發散，使學生在寫作時能有一個明確的寫作思路，能十分清晰地在作文中表達自己的情感。所以，教師在對學生進行寫作教學時，應該加強對學生情感思維的培養。舉例來說，可以讓學生觀看《見字如面》《朗讀者》之類的電視節目，使學生感受文字的獨特魅力。再者，教師還要培養學生的理性思維，加強學生理解文章背后所表達的思想，鍛煉學生理性思維。比如，在學生閱讀之后，詢問學生能從文章中明白哪些道理，作者究竟想要表達什么，給予了我們什么啟發。舉例來說，在學習《孔乙己》時，教師應讓學生深入發掘文章背后所要表達出的深層含義，從而加強學生自身的理性思維。如孔乙己深受封建迂腐思想和科舉制度的毒害，在精神上變得迂腐，麻木不堪，在生活上窮困潦倒，整日被人們戲謔，最后被封建制度所吞噬，文章背后深刻揭露了科舉制度對當時知識分子的迫害，從而提高學生的理性思維，增強學生的寫作水平。

（三）加強學生的模仿能力，鼓勵學生進行仿寫

模仿是人類的天性。學生在進行寫作時可以利用這種方式，在初中階段的學習中，初中學生對文章的理解程度不會太深刻，所寫出來的文章也沒有太多的條理性可言。為了提高學生的寫作能力，教師可以讓學生對一些優美段落、詞句進行仿寫，仿寫不是復制，要在不斷的仿寫中找到屬于自己的寫作方法，從而提高學生自身的寫作水平。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，學生可以對“不必說……也不必說……但是……就……”這種句式進行仿寫，不僅能有層次地展現出百草園的景物，學生也可以將此句式應用到別的景物描寫中，從而使自己的作文語言生動優美，可讀性較強。

（四）培養學生寫作觀察能力

現實生活中發生的事是作文素材的主要來源之一，從生活實際入手，所寫的文章生活化氣息濃厚，不會枯燥乏味和不切合實際。因此，在采用層遞式教學法時，教師要培養學生觀察生活的能力。比如，教師可以布置關于新聞節目、家庭小事或班級內發生的事作為寫作任務，讓學生對其進行充分的觀察，將自己的所見所聞與感受用文字的方式記錄下來，來培養學生寫作觀察的能力。除此之外，培養學生寫作觀察能力，還可以通過寫日記的形式，要求學生對每天身邊所發生的事進行記錄。通過這種方式，學生會更加留意觀察生活，當學生愈發會觀察生活，那么其寫作的素材也會更多，自然也就會寫出高質量的文章。舉例來說，在學習人教版六年級下冊《北京的春節》時，教師先對文章進行講解，文章通過老舍的描述，向人們展示了中國傳統節日風俗的美好，春節的熱鬧，從臘八寫到了除夕，從大年初一寫到了正月十九春節結束，傳達出了老舍對傳統文化的熱愛之情。之后，教師可以為學生布置下寫作任務，在學過這篇文章之后，讓學生寫一篇自己喜歡的傳統節日的文章。不論是春節，還是中秋節，都是學生生活中不可缺少的節日，學生自己親身經歷之后，不論是節日的習俗、經過，還是對節日的感悟都有一個自己的理解，教師讓學生用文字的形式對其進行記錄，真實可靠，富含情感，對學生提升作文水平十分有益。所以，先讓學生對生活進行觀察，體驗生活中的事物，再從簡單寫作入手，比如，每天寫一篇日記，再逐漸寫一些字數較多的文章，采用層遞式的手法，從易到難，不斷提升學生的作文水平。

（五）夯實學生的寫作技能技巧

夯實學生寫作技能技巧，是提升學生寫作能力的關鍵。明確的主題、完整的結構框架、獨特的寫作風格，是一篇優質文章的關鍵所在，這都是依靠筆者的寫作技巧作為支持。所以，在采用層遞式教學法時，教師首先要培養學生的寫作觀察能力，再培養學生的寫作技能技巧。舉例來說，學生在寫記敘文時，教師要教授學生記敘文寫作的技巧，事件的時間、地點、經過、結果，要讓學生學會突出重點內容，理順時間的脈絡，增強記敘文的可讀性。另外，學習寫作要有針對性，一篇優質的文章每一部分都有著它自身的閃光點。所以，在進行寫作時，教師要教會學生開頭要有技巧，文章的結尾也要有技巧。比如，利用環境描寫開頭，起渲染氣氛、烘托人物心情的作用，利用故事開頭引起讀者興趣，吸引讀者深入閱讀等，會給人眼前一亮的感覺，對提升作文質量有很大的幫助。教師利用層遞式教學法時，先向學生傳授寫作技巧，夯實學生的寫作技能，避免了千篇一律的寫作方式，提升了學生的寫作水平。

（六）開展語文寫作訓練

每個人的寫作能力提升都不是一蹴而就的，要想寫出優質的文章，必然經過寫作素材的積累，寫作技巧的夯實和持久不斷的寫作練習，這樣一來，才能提升自身的寫作水平。所以，教師在開展層遞式教學法時，也需要一步一步、循序漸進地開展寫作教學工作，通過上述方法培養學生的觀察能力，夯實學生的寫作技能技巧。在學生積累了一定的寫作素材，掌握寫作技能技巧之后，教師就要開展語文寫作訓練。首先，教師可以讓學生先進行仿寫，仿寫的對象可以是課本文章，也可以是課外閱讀。之后，再針對具體的作文題目展開寫作訓練，以此來提高學生的寫作能力。舉例來說，在學習《從百草園到三味書屋》時，可以先讓學生對文中的優美詞句進行仿寫，比如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……就有無限趣味”，這是對百草園一角的環境描寫，學生可以對“不必說……也不必說”這個句式進行仿寫，提高自己的寫作能力。之后，教師布置相關的寫作任務，如某地景點的游記，采用記敘文的形式，對景點的所作所聞進行描寫，加強學生的寫作能力。

四、結語

綜上所述，作文是初中生語文學習的重點內容，教師應該著重以提高學生的語文作文水平為教學目的，積極地對學生進行引導，鼓勵學生多進行文章閱讀，并從中進行積累，提升學生的寫作水平。本文主要對初中語文教學層遞式教學法進行了分析，列舉了初中語文作文教學現狀，并給予層遞式教學法的具體方法，引導學生將自身的所見所聞、所想所感用文字的方式表達出來，從而加強學生的寫作水平，提高學生的語文綜合素養。

（左毓紅）