構建有效閱讀　提高核心素養

顧萍萍

小學閱讀教學應該不斷探索新思路，助力學生閱讀興趣的發展，從而為高質量的閱讀教學奠定基礎。教師應切實了解學生的學習能力，多措并舉，有針對性地激發學生的閱讀興趣，指導學生正確的閱讀方式，深化學生的閱讀訓練，從而提高學生的閱讀能力，促進學生綜合素質的發展。

一、培養學生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，閱讀興趣是閱讀的動力、源泉，要想拓寬學生的閱讀視野，讓學生收獲良好的閱讀效果，就要讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，從而愛上閱讀。并且《義務教育語文課程標準》中也清楚提出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;學會運用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的積極影響，發展其個性，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺易文言文。

要想促進學生閱讀興趣的發展，就要指導學生創建鮮明的學習動機，從而調動其主觀能動性。這不僅對激發學生的學習興趣十分有利，并且也是學生學習樂趣的延伸，可以帶領學生進入到更為寬廣的知識世界。通過閱讀學生可以拓寬視野，并且獲得成就感。更為關鍵的是，小學階段的學生有著無限的想象力，閱讀可以為學生插上想象的翅膀，助力學生飛得更高更遠。

二、創設良好閱讀情境

閱讀其實是讀者與文本之間的對話，從“對話”中，學生收獲得多與少，深刻與淺顯，一方面是與文本內容的難易程度有關，另一方面則與閱讀者的閱讀能力成正比。除此之外，對于小學生而言，閱讀情境與閱讀時的情緒也影響學生的閱讀效果。比如，在情緒低落的狀態下閱讀，學生可能就會感到思維遲緩，閱讀質量自然不高。因此，教師應該為學生創建更為輕松的閱讀環境，促使學生可以自主地投入到閱讀情境中。比如，教師可以選擇有趣味性的讀本，引導學生進行閱讀，鼓勵學生交流，明確閱讀的含義。教師也可以在日常教學中增加引人入勝的課外閱讀文稿，從而讓學生享受閱讀，掌握更多的閱讀技巧。

例如，在教學《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》《去年的樹木》等文章時，因為這些內容都屬于故事類的閱讀，所以教師就可以推薦學生利用課外時間去閱讀《愛麗絲夢游奇境》《紅巖》《最后一頭戰象》《寄小讀者》等等，不但可以補充學生的課內所學，更可以幫助學生在頭腦中建立一個更為完整的故事脈絡，讓學生對課內所學理解得更為準確、深刻。教師不妨鼓勵學生每月至少閱讀一本書，閱讀的內容可由學生根據自己的興趣愛好進行選擇，也可以由教師根據學生的閱讀能力進行推薦。

總而言之，閱讀貴在堅持。如果每個月閱讀一本書，那么每年就至少可以閱讀十二本書，粗略地以每本書10萬字計算，那么學生每年就能閱讀100多萬字。不但增加了學生的閱讀量，還養成了良好的閱讀習慣，這對豐富語言積累、培養語感等方面具有深遠的意義。

三、指導學生閱讀方法

小學語文課外閱讀教學的開展，需要教師從指導學生正確的閱讀技巧出發。課內閱讀教學過程中，教師自然會指導學生閱讀方法，不過要注意的是，學生的課外閱讀雖然發生在課外，但教師也要及時關注學生的閱讀效果，針對學生在閱讀過程中產生的問題及時答疑解惑，并指導學生科學的閱讀方法。因為大多數小學生的知識儲備和閱讀能力還不高，并且自身的詞匯量有限，因此教師可以首先帶領學生大聲朗讀，從而發展學生的語言能力。教師可以要求學生正確、流利地朗讀文章，在語氣、語調、感情方面給予指導。朗讀后，教師再引導學生對文本展開分析和理解，從而促使學生在閱讀過程中與文本之間產生情感共鳴。教師還應指導學生不同的文本要采用不同的閱讀方法。比如，閱讀童話故事或寓言故事，學生可以采用速讀法，了解故事情節，抓住關鍵點，體會故事傳達出來的道理。閱讀科普類文章時，則一般需要精讀，要本著嚴謹的態度掌握文本所講述的科學知識。

例如，在教學《貓》《母雞》《白鵝》的過程中，教師可以帶領學生通讀全文，掌握大意。在解答閱讀理解問題時，學生先要快速地瀏覽整篇文章，重視標題（中心）、開頭段（觀點）、結尾段（結論）及各段落的首句（主題句），理清脈絡，了解基本梗概，不要把時間花在生詞難句上，每認真讀完一段，要及時概括段意。由此，教師可以引進相關的課外讀物，例如《小哥白尼》《自然探秘》《猛獸之王》《時代廣場的蟋蟀》《藍鯨的眼淚》等等。閱讀過程中教師可以讓學生進行互動，鼓勵學生積極表達，感受課外閱讀帶來的快樂。

四、以全面發展的視角關注學生的閱讀

提高學生的綜合素養，就意味著學生的課外閱讀不應該拘泥于課本內容的整體與部分的縱向延伸或同類文章的橫向關聯，教師應指導學生進一步擴大閱讀范圍，提高學生的閱讀品位。當然，書海浩瀚，學生的閱讀時間有限，但是，正所謂“博觀約取、厚積薄發”，作為小學生，還是要有計劃地、科學地逐步擴大閱讀面。所以，教師應根據學生的閱讀能力，以全面發展的眼光來關注學生的課外閱讀，并給出宏觀且科學的指導。

比如，有的學生尤其喜愛歷史類書籍，因此課外閱讀的絕大多數時間都放在這一類圖書中。增加文史哲類書籍的閱讀能夠豐富學生的情感，提高學生的想象力，這是很好的。教師在了解該學生的閱讀興趣偏好后，給予其適當引導，向其推薦如《十萬個為什么》這樣的科普讀物作為補充、拓展，以助其思維全面發展。

五、重視課外閱讀，拓寬視野

獨立閱讀的能力和豐富的知識積累，這些都是只依靠課內閱讀所不能達到的，還需要通過課外拓展閱讀的積累。因此，教師不僅要關注學生課內閱讀的學習效率，更應關注學生的課外閱讀量。通過豐富課外閱讀的方式從根本上增加學生的閱讀量，并鼓勵學生在長期堅持的過程中養成良好的閱讀習慣，為以后的學習打下堅實基礎。具體實施辦法需要教師根據學生的年齡特點及學情進行綜合分析判斷，從而擬定科學的教學方案。比如，教師應從學生感興趣的話題出發，為學生推薦各類書籍：中外文學家的經典短篇文章、科普類書籍、有趣小故事等，均可以成為學生閱讀的素材。另一方面，教師要與學生家長進行有效溝通，引導學生家長對于拓展課外閱讀的看法，使學生家長對課外閱讀的重要性產生高度心理認同。同時，鼓勵家長在家中要學著放下手機，保證每日有30分鐘至1小時的親子閱讀時間。通過樹立榜樣的方式逐漸扭轉學生的不良學習習慣，引導學生在課外閱讀的過程中養成寫讀書筆記等良好習慣，最終助力學生閱讀能力的提升。

總而言之，促進學生課外閱讀能力的提升已經成為當下教師思考的關鍵。由此，教師需要積極提出合理的教學策略，多運用提升學生課外閱讀能力的措施，從而迎合素質教育發展的目標，為學生自身的全面發展做出積極的貢獻。