新課標背景下中學歷史跨學科主題學習的探討

王一新

歷史知識包羅萬象，初中階段的其他科目都是歷史教學中可供開發利用的課程資源。教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源，更新教育理念，采用新的教學方法，實現學科融合，以此達到一舉數得的效果。義務教育歷史課程標準（2022年版）明確提出了跨學科主題學習的要求，歷史跨學科主題學習活動會涉及各個學科的知識內容，從特定的問題出發，將不同的知識內容整合在一起，有利于初中生進一步形成時段上的縱橫和領域上的縱橫意識，運用不同學科所學的知識內容和實際方法，從多角度培養初中生分析問題與解決問題的能力。多學科知識內容是歷史學習的基礎，跨學科主題學習是學生知識學習的提升和拓展。在初中歷史教學中滲透其他學科知識點，挖掘歷史學科和其他學科之間的內在聯系，打破傳統教學分科過細的壁壘，有利于構建綜合性的知識體系，更好地發展學生核心素養。本文介紹了跨學科主題學習的內涵和原則，闡述了中學歷史跨學科主題學習的主要意義，最終提出了新課標背景下中學歷史跨學科主題學習的措施。

一、跨學科主題學習的內涵和原則

（一）跨學科主題學習的內涵分析

跨學科主題學習是一種知識和生活、科學和人文等不同學科之間的融合價值和精神，是一種相互合作、相互探索的知識學科，有效地研究和分析彼此之間的知識和方法。跨學科的實質就是打破學科之間的界限，對學科的知識內容進行整合和優化設計，運用跨學科的教學，提升初中生對信息的應用、思維能力，解決問題的能力、批判性思維、空間感和想象力，提高初中生學習綜合能力，使初中生建構知識內容的整體聯系，運用客觀的觀點、創新的思維方式解決現實生活中出現的問題。目前，在初中歷史教學中運用跨學科主題學習已有實踐和探索經驗，但是存在生搬硬套，以至于出現冷拼盤的現象，將跨學科看作各個學科知識內容的融合，缺乏深度且有效的融合跨界。為了提升學生的核心素養，推動學生學習方式的轉變，教師應提升初中生運用多學科知識內容進行綜合探究的能力。跨學科主題學習是基于歷史知識而開展某一主題的學習研究，以其中一門學科的知識內容為主體，整合其他學科的相關知識內容、實踐技能、教學方式，而開展深入探究學習的全過程。

（二）跨學科主題學習的原則

第一，綜合性的原則。跨學科主題學習活動要體現各個學科之間知識內容的整合，綜合運用各種學習方法、不同的實踐技能，將歷史知識和實踐探索進行有機融合，將校外實踐活動和校內的教學活動進行有機結合，進而使初中生建立正確的價值觀，培養學生的綜合素養。

第二，實踐性的原則。跨學科主題學習活動注重歷史和現實生活的結合，增強初中生的知識運用能力，引領學生對學習的知識進行分析，解決生活中的現實問題，以學生自主性、合作性和探索性學習為主，促使學生將各個學科的知識內容與實際生活聯系起來，有效實現知識內容的遷移，打破各個學科之間的壁壘，幫助學生走出學習困境，促進初中生全面發展。

第三，探究性的原則。跨學科主題學習活動是對各個學科知識的綜合探索，跨學科主題學習的主體是學生，在學習中學會運用已掌握的知識內容和實踐經驗。教師要對學習主體進行主動探析，對實踐活動進行積極探索，從而發現知識內容、獲取知識內容、掌握學習和解決問題的方式等。開展跨學科主題學習活動，可以使學生的主體意識得到進一步提高，提升學生的創造性思維能力，增強學生的學習興趣和實踐意識。

第四，開放性的原則。跨學科主題學習不是針對一門學科知識的學習，而是促使初中生在開放性的社會環境中，將單一化的知識內容和其他相關的知識內容相互融合，運用多樣化的教學資源，為初中生構建多維度的知識平臺，建設多樣化的學習渠道，鼓勵初中生運用各種各樣的方式方法解決實際生活中出現的問題，促進初中生得到全方位發展。

第五，可操作性的原則。跨學科主題學習活動有利于教師和學生之間的溝通和交流，以學生自身的情況、學生身邊的事物為出發點，促使學生切實感受到問題所在和解決問題的重要性。教師引領學生運用多學科和多領域的知識內容，運用多種方式解決生活中存在的問題，切實發揮跨學科主題學習的作用。

二、中學歷史跨學科主題學習的主要意義

（一）跨學科主題學習能滿足學生綜合素質的發展需求

教育的目標就是全方位地培養學生，現在的分科教學忽略了各個學科之間的關聯，使原本獨立的學科知識形成一個個知識的片段。初中生對實際生活缺少立體的認知，無法實現全面發展。不同學科之間是相互滲透和融合的，不同學科知識內容之間的交叉性是教師改革創新的源泉，應用多種學科的教學理念和各個學科之間的知識解決實際問題，有助于初中生綜合素養的提高。初中歷史跨學科主題學習活動是德智體美勞全方位育人的表現，是培育初中生綜合素養、創新思維能力、創新精神以及實踐能力的有效途徑。跨學科主題學習活動超越了學科的界限，融合了學生、社會、家庭、學科之間的需求進而形成的研究主題，并根據主題進行探索性的實踐技能活動，將初中生的日常生活與學科知識構建內在聯系，在學科之間建立有效聯系。所以，在拓展初中生知識面、創新能力、綜合素養、協調能力、應變能力、解決能力等方面，能發揮單一學科教學活動所不能達到的作用。歷史學科不是一門孤立的學科，歷史的特點要求我們樹立跨學科的理念，博覽群書，從不同方面剖析歷史，既完善自己，又服務教學，提高教學效益，使學生理解歷史的寬度和深度日益提升。

（二）跨學科主題學習是解決現實問題的需求

現在實行的分科教學是文明時代的產物，是知識的標準化，忽略了社會的煩瑣復雜，幾乎沒有運用突破性的思維方式解決生活中的歷史問題，比較容易出現以偏概全的認知錯誤。隨著社會經濟的發展，人們面臨各種各樣的復雜和綜合性的問題，不是依靠單一的文化學科就可以解決的，往往需要多個學科相互結合才能解決生活中的問題。比如，在講述“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展”戰爭中要占據有利的地理位置的時候，倘若僅僅運用歷史的眼光看待有利的地理位置、生態環境、自然環境等問題是不全面的，需要結合地理、物理、化學等學科的基礎知識和學習的方式分析戰爭發生的原因、過程、結果，并給出相對應的解決方案。新課標背景下，多元化的發展可以使各個學科之間的知識綜合化，科學技術的發展可以有效提供創新的手段，解決生活中的問題。面臨復雜多變的社會環境，培育高端、綜合型的應用人才，是現在社會的新需求。按照歷史新課標的需求，跨學科主題學習活動的場所不僅僅局限于學校內，教師要運用社會紅色資源，引領學生走進真情實景的大課堂中，提高學生在真實的環境下學習各個學科知識內容的興趣和提高解決問題的實踐能力。學生學習場所的變化，有助于初中生適應復雜多變的環境，并結合相關知識分析和處理問題，有效推進初中生創造性思維能力的提升，進一步提高跨學科主題學習的質效。

（三）跨學科主題學習體現歷史學科的性質

歷史學科是包含了許多知識內容的大學科，歷史學科對人類、社會的發展都有著決定性的作用，歷史教育中融入跨學科主題可以有效促進歷史學科研究的深入。歷史是一門文化素質養成性質的人文學科，它主要講述發生在過去的中外重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史概念及歷史線索等，解決和研究的問題涉及社會、文化、經濟、自然等領域。歷史學科古今貫通，中外關聯，涵蓋了人類社會政治、經濟、科技、教育、文化等各個領域，因此歷史學科與其他學科之間經常出現交叉、重疊。而傳統的歷史教學只強調歷史學科的優先性和獨立性，極少從其他學科角度出發引導學生思考，從而割裂了知識的整體性，造成學生知識的支離破碎，嚴重脫離生活實際，限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度，難以形成科學的學習方法。針對歷史教學的這種不足，歷史教師應以各種整合形式來挖掘和利用不同知識之間的有機聯系，從而使它們形成有機整體。歷史學科的發展與國家意志、時代發展的特征緊密相連。開展跨學科主題學習，能使學生逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題;增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識，理解和尊重國家和民族所創造的文明成果;學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、新課標背景下中學歷史跨學科主題學習的措施

新課標背景下提升中學歷史跨學科主題學習的具體措施包括：通過明確教學的預期目標、豐富跨學科主題學習活動的資料庫、利用中學歷史跨學科主題學習促進學生綜合能力發展。具體闡述如下。

（一）明確教學的預期目標

跨學科主題學習活動的有效性最終要看預期目標是否達成，教學的預期目標是初中生在學習歷史知識結束以后，使掌握和理解的歷史知識內容在自身的行為中得以實現。歷史教師設置教學預期的目標時應有所依據。首先，教師要依照國家教育部門頒發的各學科課程標準，規定初中生應該學習哪些知識內容、運用哪些實踐技能，樹立怎樣的正確價值觀，為跨學科主題學習活動提供了強大的支撐。其次，歷史教師還應結合學生自身的特征、知識的層次以及實際需求，如學習基礎的高低、興趣愛好的差異、實際能力的發展水平等。并可以結合各個學科的知識，盡量促使初中生將學到的理論知識和實踐技能應用到課堂學習中。最后，歷史教師設定的預期目標必須清晰明確，有界定性、理解性以及可檢驗性。歷史教師在課堂教學的時候運用到的教學模式，都取決于教學預期結果的界定。歷史教師只有確定了教學預期的目標，才知道開展哪些實踐教學活動、運用什么模式進行課堂教學、如何達到預期的目標，如此才能有章可循、有依有據。這樣，教師與學生才能更專注于教學預期的內容、方式和結果。

（二）豐富跨學科主題學習活動的資料庫

目前，初中跨學科建設中融合各個學科的資源比較少，甚至可以說幾乎沒有，所以對歷史教師現有的知識點和課程的整合能力提出了極大的挑戰。跨學科主題學習的建設，不僅要求學科自身知識的整合，還要突出歷史教師價值的判斷和自主建設知識的能力。歷史教師將歷史學科和其他學科的知識內容進行有效整合，在教學實踐中將整合的知識和具體的教學場景相結合。在實現兩個以上的知識構建時，需要歷史教學判斷各個學科整合的目標是什么？整合哪些知識內容？需要運用哪些課堂教學的模式？等等。在新課標背景下，跨學科學習的主題和知識內容都是真實存在的，具有重要的研究意義。中學歷史跨學科主題學習活動的主要內容就是要結合初中生的現實生活，進一步說明跨學科學習具有廣泛的特性。歷史教師在進行跨學科知識內容整合時，要關注社會的時事熱點，對當今社會時事熱點事件保持敏感，以便準確抓住社會現實的問題，進一步落實跨學科的主題研究。同時，設計豐富多彩的實踐活動，有效提升初中生運用多學科的知識內容和方式方法解決歷史問題的能力。

（三）中學歷史跨學科主題學習促進學生綜合能力發展

現在教學基礎性的課程都是單科的教學，因此傳授的都是和本學科相關聯的知識內容，學生學習的知識點都是單一化的。在新課標背景下，單一學科的教學模式已經不能滿足初中生綜合素質能力的培養。中學歷史跨學科主題學習活動是一個知識和實踐技能相結合的學習過程，有利于培養初中生綜合實踐能力和創新意識。跨學科主題學習活動融合了各個學科的理論知識，對比單一化的學科知識，注重提升初中生的基本實踐技能、創造性的思維能力、解決問題的能力、藝術表現能力等。運用跨學科主題學習活動，可以使初中生構建知識結構，促使所有學科知識形成一個綜合的整體，促進初中生樹立正確的價值觀，以全面化的觀點看待問題，解決問題。

四、結語

綜上所述，以初中生歷史核心素養為教學目標，將歷史學科和其他學科進行跨學科主題學習，有效體現著新課改的超前性、預見性、科學性、實踐性，有助于培育更多符合社會主義發展需求的綜合性、實用性人才。目前，歷史教師要走出單學科固化的認知，提升對跨學科教學的認知能力，形成綜合的文化體系。只有將跨學科主題學習活動切實可行地轉化為實際的教學實踐活動，才可以將國家對人才的需求和學生的發展整合在一起，促使教師不斷接受新的挑戰，繼續努力，不斷探索。

（吳淑媛）