讓語文課堂注入創新思維

王彩娥

創新思維能力是核心素養的有機組成部分。創新意識高、創新能力強的小學生能夠在之后的學習和發展中有更大實現自我價值的空間。所以在小學語文閱讀教學過程當中，教師應該從多個方面、多個角度實現對學生創新思維的訓練，強化對學生創新能力的培養。

一、借助問題，巧設懸念

問題教學法是小學語文閱讀教學當中非常常用的一種教學方式，以問題為引導，讓學生積極思考、憑借他們的聰明才智去挖掘問題、探究問題，最終解決問題，從而有效地實現對學生創新能力的培養。閱讀是一場思維運動，學生在這場運動過程當中扮演著探索者的角色。學生通過閱讀，實現對文章內容的整體感知，并且從中獲得一定的收獲和成長。不同學生的學習能力、學習思維、學習水平存在著一定的差異，對于知識的消化、吸收情況參差不齊。所以在實際的教學環節，教師應該立足于學生的實際學情，整體把握文章的重難點，設計相關的閱讀問題，巧設懸念，激發學生的好奇心，利用學生的求知欲，讓學生立足于閱讀核心問題，拓展對閱讀內容探索的維度。

比如，在教學《飛向藍天的恐龍》一課時，在課前導入環節，教師可以通過這樣的交流，提升小學生參與課堂學習的興趣：“同學們，你們對恐龍有多少了解呢？在課前已經布置了查閱資料的任務，那現在就讓我們一起來交流一下吧。”通過搜集有關恐龍化石的資料，一方面能夠培養學生的信息搜集能力，另一方面也能夠讓學生解決對于這一篇文章題目的困惑：恐龍屬于陸地動物，沒有翅膀，為什么能夠飛呢？學生通過相關資料的學習，結合這一疑問進行交流。教師再引導學生將恐龍這種龐然大物與靈活的鳥兒進行有效聯系，實現深度探討，從而為接下來的教學活動做鋪墊。然后，教師可以組織學生進行個性化的閱讀，結合文章的主要內容，提出問題：這篇課文主要講的什么？恐龍與鳥類有什么樣的聯系？你們是如何知道的？通過提問的形式帶給學生更多思維的啟發和靈感，讓學生在梳理問題的過程當中加強和同學之間的探討、互動，同時也使得相關的閱讀知識在對話當中生成。閱讀是一種被引導的創造，學生的創新思維需要多樣性的啟迪。通過問題的引導和同學之間的互動探討，他們能夠碰撞出更多的思維火花，實現對文本內容的深度理解。同時，讓學生在疑問當中去尋找問題的根源，去反思、去了解恐龍飛向藍天的演化過程。這一系列教學活動有助于培養學生的合作能力和大膽創新的精神。

二、創設情境，主動質疑

一定程度而言，問題的提出比問題的解答更為重要，有質疑才會有思考。所以教師應該在課堂當中鼓勵學生大膽質疑、大膽提問，使得語文閱讀課堂煥發出別樣的生機和魅力。隨著信息技術的不斷發展，小學語文閱讀教學實現了視頻、音頻、圖片與文本內容的有機結合，小學語文閱讀教學課堂有了更多的生命力，刺激學生視覺、聽覺等多種感官，帶給學生更直觀的學習體驗。同時，教學情境的有效創設也激發了學生新舊知識之間的激烈沖突，讓學生能夠提出更多的問題，有效地激發了學生主動質疑的能力。另外，教師通過營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生敢于提出自己的困惑和問題，學生帶著問題進行閱讀、展開思考，能夠最大限度地培養學生的創新能力，提升學生的創造性思維。

比如，在《呼風喚雨的世紀》一課中，老師可以通過談話的方式導入課題，提出疑問：“想必很多同學都有看過《西游記》這部經典的電視劇，那么里面的哪個人物是你們喜歡的呢？為什么呢？”教師可以通過圖片、視頻等方式給學生展示相關的人物，學生可以就自己喜歡的角色人物進行闡述和分享。然后由教師進行課堂小結：《西游記》里面有很多的神奇人物，他們能夠上天入地、呼風喚雨，一個噴嚏就是狂風陣陣，一滴眼淚就是大雨滂沱。而我們這篇文章的題目叫《呼風喚雨的世紀》，在同學們了解了這篇文章的題目之后，教師可以趁機詢問學生：“同學有什么問題想問嗎？”學生可以就自己的疑惑在課堂上提出疑問：“老師，一個世紀有多少年，‘呼風喚雨的世紀指的是哪個世紀？又是從哪里知道的呢？他們真的會呼風喚雨嗎？”教師針對學生的問題，加強對學生思維的引導，讓學生帶著問題去閱讀文章內容。久而久之，學生的思維能力便可得到有效鍛煉，思維變得更加開闊，更具有創新性，同時借助問題的引導，幫助學生實現高效閱讀。

三、開展合作探究性活動

小學語文教師應該具備與時俱進的思想意識和能力，加強對教學模式的創新性研究，在清晰的教學目標指引之下，積極開展合作探究性活動，讓學生成為閱讀學習的主人翁，奠定學生的學習主體地位。因此，在實際的教學環節中，教師應該給予學生足夠的時間和空間，組織學生進行合作探究。在這一過程中，學生的思維會得到有效的發展，能夠獲得更多的學習啟迪和靈感。

比如，在《草船借箭》一課中，教師首先可以借助多媒體設備輔助教學，以音頻的形式給學生播放《三國演義》的主題曲，渲染課堂氛圍，給學生營造愉悅和諧的學習環境，讓學生以更加輕松的情緒進行閱讀學習。然后，教師組織學生展開自由閱讀，以加深對文章故事的理解，對故事線索的把握，深刻地領悟諸葛亮的神機妙算。在這一基礎之上，教師可以組織學生展開小組合作探究活動，讓學生進行角色扮演。學生可以結合自己對人物的了解，擔任相關的角色，進行換位思考。比如，學生可以扮演周瑜，思考周瑜作為水軍都督明明知道在三天之內無法鑄造10萬支弓箭，為什么還要要求諸葛亮在三天之內造好箭。學生也可以扮演魯肅這一角色，并思考他是周瑜的左膀右臂，是周瑜的愛將，但是為什么魯肅在向周瑜報告的時候，沒有提及諸葛亮借草船的事情。學生也可以扮演曹操這一角色，曹丞相坐擁80萬軍隊，為什么不敢派兵前來？學生可以扮演諸葛亮這一重要人物，換位思考草船借箭這件事情只要有一絲一毫的差錯，就會失去生命，掉入周瑜的陰謀詭計當中。他是怎樣做到萬無一失？學生通過換位思考，從不同的角度、不同的層次去理解人物，在對人物進行深度思考的過程當中，能夠獲得不同的感受，同時有效地培養創新思維能力。

學生在自主閱讀、自主感悟、自主發展的過程當中，從課文主題、人物形象、寫作手法、語言風格等方面著手，有效提升閱讀效率和閱讀質量，培養學生的閱讀能力。學生在閱讀的過程當中獲得樂趣和成就感，能夠更加積極主動地投入到閱讀學習當中，讓學生樂于思考、樂于創新，以此提升學生的創新意識，培養學生的核心素養，提升小學語文教學的有效性，推動小學語文教育事業的發展。