批注式閱讀，讓思維可見

徐建英

批注式閱讀教學模式在小學高年級語文教學當中，不僅能夠促使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還可以幫助學生提升語文閱讀能力。小學語文教師要正確認識并對待語文閱讀教學過程中存在的問題，積極探索新穎的閱讀教學方式，加強并促進學生閱讀理解能力的提升。因此，批注式閱讀模式被越來越多的小學語文教師所采用。該模式不僅能夠有效調動學生的自主閱讀意識，還能夠促使學生在標記與批注中總結問題，進一步加深學生對文本的思考與理解，促進自身思維能力的提高。所以，本文將結合高年級語文課堂閱讀情況及學習的需求，圍繞批注式閱讀教學的方式進行探討。

一、小學高年級語文批注式閱讀教學中的幾點注意

1.對批注閱讀要給予有效指導

小學高年級學生自主學習能力并不強，需要教師在教學過程中結合語文批注式閱讀的方法對學生進行有效指導，否則，學生在閱讀時則可能出現(xiàn)胡亂批注，分不清哪部分是應該批注的內容的情況。

2.批注閱讀教學不可拘泥于形式

過于注重批注式閱讀教學的形式而忽略掉了教學效果，無異于舍本逐末。如果只注重讓小學生反復地進行文章的閱讀訓練，而不注重總結文章內容及中心思想的歸納，就容易忽視學生在閱讀過程中所產(chǎn)生的問題，進而導致學生在批注式閱讀學習過程中對問題缺乏深入細致的認識與了解。

3.在批注閱讀中培養(yǎng)積累意識

學生在閱讀過程中，不僅需要認識文本之中的生字詞，還需要著重了解文本的主要內容。比如，文章中的人物、場景、起因以及經(jīng)過、結果等。在閱讀教學過程中，教師要引導學生注重文章的前后結構，從中獲得相應的啟發(fā)，并且針對文章中的要點及闡述的方式進行說明，提取有價值的信息。同時指導學生在閱讀中積累，掌握相應的閱讀方法，進而提高閱讀能力。

4.培養(yǎng)學生自主學習意識

在批注式閱讀教學時，教師要充分明確學生的學習主體地位，積極培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的自主學習意識。同時，教師要在指導學生進行閱讀批注時，培養(yǎng)學生的質疑精神，適時地向學生提出相應的思考問題，引導學生主動學習。

二、小學高年級語文批注式閱讀教學方式的應用策略

1.加強指導學生掌握正確的批注式閱讀方法

教師在進行批注式閱讀教學過程中，如果能夠指導學生正確掌握預習及批注式閱讀的方法，那么學生的學習效率則會大大地提升。并且在預習和批注的過程中，教師還需要注重學生的思考能力，避免在預習文章時將其流于形式，無法起到有效的閱讀效果。所以教師應該指導學生正確地掌握預習批注方式，促使學生在閱讀學習中一邊預習一邊思考，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)和掌握文章的難點、重點。

例如，在《狼牙山五壯士》一文中，學生在閱讀批注前，教師可以指導學生在預習批注時，將自己不認識的字、詞用黑點、三角符號等標記出來，或者是將一些難以理解的句子用不同顏色的筆標記出來，最后可以由教師進行講解或讓學生自己查字典進行學習。

2.指導學生掌握多種批注式閱讀方式

小學高年級文本的批注式閱讀方式具有多種類型，因此教師可以根據(jù)語文課堂教學中的實際情況，指導學生使用不同的批注式閱讀方式對文本進行有效閱讀，這樣不僅可以促進學生自身評鑒能力的提高，還可以促使學生通過不同的批注式閱讀方式，對文章的內容、語句、人物及其寫法等做出自己的分析和評價。同時，教師應該教會學生利用補充式批注閱讀方式，順應作者的思路對其文章的內容進行學習與擴充，從而鍛煉學生自身的理解能力、表達能力及概括能力，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在《景陽岡》一文的教學中，教師可以鼓勵學生通過利用多樣化的批注閱讀方式進行文本閱讀。鼓勵學生在閱讀時用符號將課文中的生字詞、喜歡的字、詞、語句等標注出來，或者是用文字的形式對武松的人物形象進行批注，包括其自身的性格特點，并對課文的主要內容進行總結。鼓勵學生根據(jù)自己的批注與同學討論：文章通過哪些內容描繪了老虎的威猛或武松的武藝高強？

3.積極激發(fā)小學生的想象能力，鼓勵自主閱讀批注

在小學高年級語文教學中，教師可以適當?shù)貙⑽谋緝热荼磉_得有趣些，這樣能夠有效地激發(fā)小學生的想象能力，使學生在進行語文課文閱讀時可以聯(lián)想到真實的人與故事。同時，教師還可以指導學生樹立自主閱讀的習慣，積極主動地了解文章中作者的思想感情，以此來提升學生解決問題的能力及審美能力。

例如，在《富饒的西沙群島》和《為中華之崛起而讀書》這兩課的教學過程中，教師可以為學生播放與文章內容相符合的音樂歌曲或視頻，讓學生對文章內容有一個深刻的認識與了解。使學生在視聽結合的教學中感受真實的閱讀情境，進而增強學生的想象力。同時還能夠有效地激發(fā)學生自主閱讀批注，指引學生積極汲取偉人身上的優(yōu)秀品質和精神，深度感知語文課堂的魅力和精神內核。

4.從細節(jié)到整體的掌握

在進行語文閱讀時，大多數(shù)學生對文章的細節(jié)理解相對不足，因此，教師在教學過程中可以將學生的思維從教學框架結構中引導出來，使其著眼于文章的各個細節(jié)。而對于不同類型的語文閱讀文本來說，預習是閱讀學習的一個重要環(huán)節(jié)。學生在語文文本閱讀學習過程中掌握了正確的預習方式，有助于提升對語文文本閱讀學習的效率。所以，教師在批注式閱讀教學的過程中，應指導學生掌握正確的預習批注方法，以此來幫助學生在文本預習的過程中能夠對文本進行批注與思考。

例如，《匆匆》一課，教師在開展批注式閱讀教學時，可以先為學生進行文本朗讀，并讓學生結合朗讀的文章，將其描寫情景勾勒出來。通過營造意境來感受作者的思想。同時，從聽中做批注也是批注式閱讀的又一板塊。只不過該板塊需要教師有感情地進行文本朗讀，讓學生能夠感受到作者在寫文章時的情緒變化。這樣一來就能夠進一步促進學生語文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要善于科學、合理地運用批注式閱讀進行教學活動，讓學生在閱讀中融入自己的想法、觀點，這樣既能夠讓學生全面、深刻地掌握所學語文知識，同時也能夠鍛煉學生的語文思維能力、探究能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，為日后的語文學習奠定扎實的基礎，最大限度地提高語文課堂教學質量。