與眾不同的方式，讀出與眾不同的精彩

周靜

繪本《螞蟻的故事》的主人公緹娜是一只總想與眾不同的小螞蟻，她也的確有很多新穎的點子。但令她煩惱的是：每一次自己變得特別，其他螞蟻都會跟著學，于是與眾不同的自己一次次不得不“泯然眾人”。

一次共讀活動，我向大二班的孩子們推薦了這本書。看到書中為數不多的文字，劉毅峰自告奮勇地說：“老師，我認識字，我來講。”他拿過書一個字一個字地讀，遇到不認識的字就略過，中間緹娜戴王冠被女王叫去訓斥的那一段也被漏講了。在他讀完以后，我問孩子們：“你們聽懂了嗎？這個故事講了什么？”劉毅峰說：“它講的是一只小螞蟻穿了一件東西，然后別的人都學她。”我又問：“那這只小螞蟻為什么要變來變去呢？”劉毅峰搶著說：“因為，她想做一只和別的螞蟻都不一樣的螞蟻。”左一鳴說：“對！因為她想讓自己成為人類。”陶宇飛一邊舉手、一邊開口發言，但還等出聲，劉毅峰就搶著說：“她被女王叫去了王宮。”陶宇飛快速把書翻開，指著某一頁說：“這里，一樣！看這里，這些螞蟻居然沒眼睛。”旁邊的左一鳴聽了說：“對呀，他們居然沒眼睛。只有這只小螞蟻有。”陶宇飛又翻到女王發火的那一頁，指著畫面說：“她拿王冠砸了小螞蟻的頭。”劉毅峰則還沉浸在小螞蟻沒有眼睛這件事上，他說：“我知道了，因為畫的是側臉。”陶宇飛想一想，也覺得有道理。

對于大班的孩子來說，這本繪本的語言和圖畫理解起來都不困難。因此，就算劉毅峰朗讀時省略了里面的一些內容，也不影響大家對故事的理解。還有的孩子對故事情節的理解加入了個人的想法，比如左一鳴認為緹娜想當人類。陶宇飛有較強的觀察能力，他注意到只有緹娜有眼睛，而其他螞蟻都沒有眼睛，便提出了這個問題，旁邊的劉毅峰還為此找出一個很有說服力的答案——畫的是側臉。其實，同樣作為讀者，我對這個故事也有自己的理解或想法，比如：只有緹娜畫了眼睛，也許是畫家為了表現出緹娜的與眾不同，也有可能是暗指其他螞蟻盲目跟風。但這也只是我的想法，不一定正確，也沒有辦法確認。所以，我沒有像以前講故事的時候那樣，總是引導孩子們去讀圖，一旦發現有些細節孩子們觀察不到，就自以為是地去講解。這次我先保留自己的想法，跟隨孩子們的眼睛去看，也許能發現一些自己注意不到的細節呢？

為了補上劉毅峰講讀時漏掉的那一段，我借助投影給孩子們完整地講了一遍。在講到緹娜戴王冠的那一段時，我提出疑問：“為什么這一次大家都沒有跟緹娜學呢？”左一鳴說：“因為有幾個是男生，他們感覺戴王冠有點像女生，所以就沒跟著戴。”劉毅峰說：“不對，因為她的王冠是從女王那偷來的。”陶宇飛說：“我感覺這女王的王冠只有一個。”左一鳴又說：“哦，我知道了，她一定要娶個公主才能給這個螞蟻的。”我沒有多說，繼續往下講。

當講到女王說只有她才能戴王冠時，左一鳴說：“那她不就有一雙王冠了嗎？戴在頭上不就變成麻花辮了嗎？丑死了。”接著，孩子們開始討論誰可以戴王冠的問題。陶宇飛說：“女王和國王。”劉毅峰補充道：“還有他們倆的公主。”我問：“那緹娜可不可以戴呢？”劉毅峰和陶宇飛都說不行，左一鳴覺得可以，因為“緹娜是個女生，應該是個公主，所以必須戴王冠”。劉毅峰不同意，理由是：“她又不是國王和王后的公主。”陶宇飛補充道：“也不是王子。”

故事講到最后，左一鳴說：“我知道緹娜為什么想當與眾不同的螞蟻了，因為她感覺自己身上沒什么東西，想要打扮一下，所以穿了一些東西，可是大家都學她。”我追問：“那為什么緹娜不喜歡大家都學她？”劉毅峰說：“因為他們覺得緹娜很時尚，不像自己，什么打扮都沒有，就想學學她。”左一鳴說：“錯了錯了，緹娜穿著紅色的短袖上衣，那其他人也要穿，因為他們不想與眾不同，所以就也穿了紅色的短袖上衣。”劉毅峰說：“那她可以想辦法不讓大家看見啊，喝一個隱形藥水，隱身，這樣人家就不會學她了。”陶宇飛急了：“要是喝了隱形藥水的話，萬一汽車沒看見它，而螞蟻在地上爬得那么慢，被車壓到怎么辦？”這時候孩子們對故事的理解已經開始脫離情節，思路也朝著自己的想象放飛了。

最后，左一鳴試著講了自己理解的《螞蟻的故事》。第1～7頁，他是一頁一頁按照順序講的，到了第8頁，他的理解就跟故事的走向有很大不同了，到結尾部分，則更是讓人意外：“她又戴了一個王冠，可是大家都不想戴王冠，覺得所有人都戴著王冠有點丑。女王把她帶走，讓她當公主，天天給她吃好的。有一天，緹娜又摔了一個大跟頭，把王冠弄丟了，屁股也受傷了，她在上面貼了個創可貼，這次大家覺得不錯，也去貼了一個創可貼。”

給孩子推薦這本繪本的初衷是讓他們了解每個人都是一個獨立的個體，應該有自己的個性，不能盲目跟從。但是，在討論的過程當中，我發現孩子們不僅了解了與眾不同，而且做到了不盲從，而我才是現實生活中盲目跟從的“螞蟻”。故事的結局讓我感覺到了緹娜的無奈，但左一鳴用倒著讀的方式講述故事，卻給了我們一個意想不到卻又有點開心的結局。教師打破內心既定的桎梏，敢于去接受，自然就能收獲更多可貴的“與眾不同”。