秋天的石象路

李婷

故事緣起

一個地區持久以來的文化發生與歷史傳承，積淀成有別于其他區域的特色文化，謂之文化的地方性。“十朝都會”的興衰繁華，秦淮河畔的槳聲燈影，蒼黃鐘山的虎踞龍盤，這些賦予了南京深厚的文化底蘊。這里有明時磚、晉時瓦，還有“一城、二馬道、三甕城、四城門”的中華門……它們不僅是獨特的城市名片，也是寶貴的課程資源。孩子們出生、成長和生活在南京，他們對這座城市有哪些了解？最感興趣的會是什么？我們又該如何利用這些資源開展活動呢？基于這些思考，我們請孩子結合親子探訪，用繪畫記錄調查的方式分享各自的興趣點和對南京的發現。

孩子們眼中的南京

過了一個周末，孩子們興奮地和同伴說起各自的調查結果。“我家附近有明城墻，城墻上有很多字！”“我知道南京還有好多名字呢！有一個叫金陵。”“我和爸爸媽媽經常去紫金山玩，那邊有段城墻，有一條細細長長的路叫龍脖子路。”“我知道夫子廟和長干里是以前南京最熱鬧的地方。”“對對對，夫子廟有好多吃的，人們最喜歡吃鴨子！” ……聽著孩子們熱烈的討論，我同時開始思考：他們踏訪的足跡遍布南京的很多地方，該如何尋找大家都感興趣的話題呢？

孩子們說完后，我便請他們將調查表展示在教室的一面空墻上。沒想到，喝水休息的間隙，一些孩子來到這片展示區饒有興致地觀察起來：“你畫的是夫子廟嗎？我也去了夫子廟！”“你看，我們都畫了城墻！”“我去的中山陵，也在紫金山，但是我爸爸好像沒和我說龍脖子路。”“我去的水榭也在紫金山！”“明孝陵也在紫金山呢！”說著說著，有孩子激動地說：“老師，我和他去的地方一樣！”“那要不要把你們的調查表放在一起？”說完，孩子們動手調整起調查表的位置，將相同景點的調查表擺在了一起。很快，他們發現去東水關、夫子廟、中華門一帶和去紫金山一帶的人最多。

聚焦南京最美六百米

“周末去紫金山的時候，我媽媽說那里太美了！”“對，我還撿了金黃的樹葉。”毛妹邊說邊指向調查表中附的照片：“我和爸爸媽媽去的就是這最美的六百米！”毛妹的發言和調查表上色彩斑斕的圖片瞬間引起大家的注意：“哇！真的美哎！”“為什么叫最美六百米呢？”

通過交流各自的調查和探訪經歷，孩子們漸漸將焦點縮小到南京明孝陵的石象路上。明孝陵是明太祖朱元璋的陵寢所在地，石象路就是明孝陵神道的第一段，被譽為“南京最美六百米”。此時正值深秋，紫金山中梧桐、烏桕、楓葉、櫸樹、銀杏、水杉等植物已染上橙黃、橘綠和深紅，山林間色彩斑斕，大自然層層疊疊的色彩與明朝古樸圓雕的石象便形成了強烈對比。這樣具有明顯季節性的景色也引起了孩子們的興趣。盡管這打亂了我們原先的活動計劃，但此時的石象路正是一年中最美的時候，何不沿著孩子們的興趣，一起去探究試試呢？

想要一起去看看

·關于石獸的猜測

石象路為什么被稱作“最美六百米”？帶著這個問題，孩子們回家后向爸爸媽媽尋找答案。第二天，大家聚在一起討論起來：“最美是因為在秋天，這邊的景色最美！你看這里的樹葉色彩繽紛！”“最美的那條路叫石象路，路的兩邊都是石像！”“不對啊，我看到的是駱駝，不是象啊！”“我說的石像不是大象，是好多石頭雕刻的動物！”伴隨著討論的深入，路兩側的石獸自然引起了大家的關注：“石象路兩邊都有哪些石刻的動物呢？”“為什么會有石刻的動物在這里？”“可能和銀行門口的大獅子一樣，可以守護這個地方？”“是不是和我們春節貼門神一樣，可以嚇走怪獸？”他們結合自己的生活經驗開始了各種猜測，最終，“石像是用來護衛、辟邪”的觀點獲得了大家的一致認可。

看著孩子們對石獸的濃厚興趣，我請他們分成小組，圍繞“你認為路兩邊會有哪些石獸，為什么會有這些石獸”展開討論，并將組員的想法記錄下來。討論結束后，每組派一名講解員介紹小組的討論成果。

第一組：我們認為路兩邊的石獸會有狐貍、龍、獅子、老虎、駱駝和大象。因為這條路叫石象路，我們看到圖片上有的很像大象，而且大象的力氣很大，可以用鼻子卷起敵人。還有龍，它很厲害，會飛在天上看四周的情況。狐貍比較聰明，它會想辦法對付敵人。獅子和老虎都比較勇猛，它們的吼聲都能把敵人嚇跑。駱駝是傳遞信息的！

第二組：我們組認為龍、大象、駱駝會是這里的石獸，因為它有鹿一樣的角、老鷹一樣鋒利的爪子，還有好幾種動物的本領。大象的體型非常大，它也可能是要守護這里。駱駝比較高，跑得也很快，駝峰能讓它生活很久，適合一直在這里守護大家。

從孩子們的討論中可以看出，他們的想法不是毫無依據，而是結合了對不同動物特點的了解進行的合理推測。那么，這條石象路上究竟有哪些石獸呢？為什么它們被擺放在這里？這時，有孩子提出可以一起去石象路看看。這個提議得到了大家的一致歡迎，于是我們決定一起走進明孝陵，踏上石象路尋找答案、驗證猜測。

·出發前需要做哪些準備

由于疫情原因，這兩年孩子們很少有外出參觀、游覽的機會。為了讓他們對即將到來的參訪活動有充足準備，我組織了一場談話，請孩子們在參訪前提出對此行的疑惑，并一起討論解決問題的辦法。有人表達了對外出參觀的擔憂：“聽說景區的人很多，我們會不會找不到老師？”“我們人很多，可老師人少，怎么辦？可以請其他老師幫忙嗎？”“我想請爸爸媽媽一起去！”關于這次的參觀目的，有人說：“我想看看我們猜測的石獸對不對。到底會有幾種動物，有沒有龍呢？”“我想和爸爸媽媽摸一摸石獸，看看石獸是不是比爸爸還高。”“我特別想用泥捏一個石獸！”“我想把發現記錄下來，還想把美麗的秋天畫下來。”看來，孩子們對這次出行已經有了一定的計劃和思考，于是我拋出最后一個問題：“景區參觀的時候，我們應該注意什么？”他們說：“千萬不要走散，如果走散了要請別人打電話給爸爸媽媽或老師。”“要記得把活動經過的地方收拾干凈，不能亂扔垃圾。”“記錄的時候要有耐心，要認真觀察石獸的樣子。”……

討論結束后，我們結合孩子們的想法，向家長發出了活動邀請，并準備了記錄表、寫生板、畫筆、紙黏土、陶泥、折疊小板凳等物品，為接下來的出行做好充足準備。

石象路，我們來啦！

這一天，伴著清晨和煦的陽光，享受著清冽的秋風，孩子們背著小書包和爸爸媽媽一起來到明孝陵門口集合。明孝陵掩映在一片參天古樹之中，紅色、橙色、黃色、綠色的葉子伴著秋風起舞，大片大片的落葉堆積在神道上，古樸、巨大的石獸穩穩地屹立在神道兩旁。在父母的陪伴下，孩子們邊走邊數著石獸的種類，用心觀察著它們的樣子：“你看，每種石獸都是面對面，有的站著，有的坐著。”“下一個會是什么動物？會不會也是這些樣子？”有的孩子用媽媽的圍巾遮住眼睛，用手慢慢觸摸著它們的身體，感受石獸身上的紋路和質感：“這個麒麟身上有花紋，摸上去像波浪一樣！”? ?“哎呀，這個石獸的背好光滑呀，像滑滑梯一樣，這是馬還是駱駝？”還有的孩子試著去測量石獸的大小：“我們兩個大人、兩個孩子手拉手才能把駱駝圍起來。”孩子們沉浸在這片美好的風景中，觀察著、交流著、發現著、記錄著……

石獸中為什么沒有龍？

經過對現場的觀察，關于石獸種類的謎團一一解開了。加上家長和老師的介紹，孩子們了解到石獸一共有六種，分別是：獅子、獬豸、駱駝、大象、麒麟和馬，它們都是成對地站立或蹲坐在道路兩旁。看著這些石獸威嚴而肅穆的樣子，孩子們產生了新的疑問：“這些石獸有多少歲了？”“為什么是這六種呢？”“為什么沒有龍？龍也很厲害啊！”……面對孩子們的“十萬個為什么”，我們早早做好了準備。班級的學而爸爸擅長人文歷史，還是教育學博士，說起此類話題時往往能用生動的比喻和故事幫助孩子們理解。在學而爸爸的介紹下，孩子們知道了這些石獸隱藏的含義：在古代，獅子代表著威嚴與權力，獬豸代表公證與法治，駱駝代表國土遼闊，大象代表江山穩固，麒麟代表吉祥與光芒，馬是古代人的坐騎，代表忠誠。學而爸爸特意說到了獬豸：“你們知道獬豸還出現在哪里嗎？是古代的衙門門口，現在在法院門口也可能會見到它。傳說獬豸可以分辨一個人的好壞，判斷他是不是在說謊，如果遇到奸臣，它會將獨角豎起去觸擊這個人。”

盡管學而爸爸的講解回應了孩子們的疑惑，可他們對龍依舊念念不忘：“那為什么沒有龍呢？”“龍在古代代表什么？”學而爸爸問。“龍代表皇帝！”孩子們異口同聲！“對，龍是帝王的象征，明孝陵埋葬的就是皇帝呀，如果雕刻了石龍在兩側，就像是皇帝給自己站崗一樣，這就顯得不合適了。并不是所有厲害的動物都要出現在這里，中國的建筑、繪畫或工藝品上的動物和圖案都是有不同的寓意哦！”聽完學而爸爸耐心而細致的解釋，孩子們豁然開朗，走近這些石像，重新端詳起來……

用畫畫、泥塑表現最美六百米

不知不覺，已接近正午。愈加燦爛的陽光下，孩子們不僅感受到石刻的莊嚴、古老，也發現了這一季節自然界的色彩變幻。有人提議：“我們把這些美麗的景色畫下來吧！”

于是，孩子們在石象路兩旁的步道上分組鋪設了長條畫紙，拿出備好的顏料與水粉畫筆，邊抬頭觀察著枝繁葉茂的大樹，邊用點彩的形式把它們呈現在畫紙上，點點明黃、橙黃、橘紅、暗紅……這些深淺不一的顏色交錯著，留下了絢麗的畫面。創作過程中，由于需要時不時抬頭觀望，有孩子發現每隔一段距離樹葉的顏色就變得不一樣了，并且是由淺到深的變化。他們把這一發現也呈現在畫紙上，先是在每個變色的位置點上對應的顏色，然后再用畫筆一點一點描摹出片片樹葉，展現出深秋時節草木色彩的變化。

畫完后，孩子們還想用陶泥、紙黏土等材料捏出神道兩旁的石獸。有的孩子對色彩較為敏感，先是拿出灰色的紙黏土和石獸的顏色進行對比，發現石獸比紙黏土的顏色要深一些后，又取了深咖色的紙黏土一點點揉進去，邊揉邊比對著石獸的顏色，直到他認為顏色相近;有的孩子用陶土和泥工工具雕刻起石獸，通過敲打、揉搓、拉、團等表現出石獸的不同姿態。但在展示作品時，孩子們發現有人制作的石獸是平面的，只能“躺”在畫紙上。怎樣才能讓石獸站立或跪坐起來呢？面對這個問題，樂寶熱心地向大家分享了自己的解決辦法，只見他拿起一團泥在手上來回團著，然后捏出石獸身體的各個部分，再將其拼接在一起。未干的陶泥支撐力有限，所以沒一會兒石獸的四條腿就被身體壓得慢慢彎曲，最終折疊著壓在畫紙上，像極了跪坐的姿勢。思思則把紙黏土分成一個大團和四個小團，將石獸的軀干、四肢等部位都做好后再拼接起來，揉捏的過程中她還不斷比對著各個部位的大小和比例，經過精細的調整，她做的石獸也能“站”在畫紙上了。最終，孩子們將捏好的動物放置在富有濃濃秋意的畫紙上，將這最美的六百米定格在這一瞬間。

教師的話

地方文化作為個體成長的獨特環境，充滿濃郁的區域特征，是一種蘊含豐富教育意義的資源。活動開始前，我們請幼兒在家長的陪伴下通過實地探訪的方式了解南京，同時給予幼兒分享、交流的機會，讓他們在討論中拓展經驗，尋找共同的興趣點。經過展示、交流，幼兒將目光逐漸聚焦到明孝陵的石象路，這讓我們頗感意外。原以為，可能會對身邊的古建筑、非遺文化或特色美食感興趣，但我們卻忽略了季節性景色帶給幼兒的驚喜。此時已進入深秋，南京城大大小小的樹木也換了秋裝，尤其是在草木眾多的紫金山，層林盡染、落葉紛飛的景象吸引了大量游人前往。這樣獨具特色的風景很難不引起幼兒的注意呀！于是，我們循著幼兒的興趣，一起走進石象路一探究竟。

從幼兒對石象路的討論中，我們發現他們不僅對石象路上神秘的石獸感興趣，還感嘆于大自然的美麗。因此，我們通過預設問題充分調動了幼兒的生活經驗，讓幼兒在對要探訪的問題進行合理猜測并做好充足準備后開始實地探訪，在真實的場景中感受秋日的明媚、石象的古樸和厚重，在與同伴、石象、自然和材料的對話中，增進對本土文化的了解，豐富審美體驗。