“一半”策略在小班戲劇活動中的應用

孫學軍

一、問題思考

戲劇主題活動是圍繞某一主題，依從兒童戲劇經驗整合與提升的進程，師幼共同建構的一系列戲劇活動。 相比戲劇工作坊，戲劇主題活動是教師帶領幼兒進行的從戲劇表達、戲劇創作到戲劇表演的完整活動。這類活動往往從與主題相關的兒童經驗導入，并經過戲劇表達逐步向戲劇創作、戲劇表演發展，從而實現兒童戲劇經驗的完整建構。當前，戲劇教育越來越得到幼兒園一線教師和相關研究者的青睞和重視，很多幼兒園也開始了相關的研究和實踐探索，但在開展過程中，重教授和表演結果、輕過程的現象仍然突出。

我以張金梅教授對兒童戲劇教育的研究為理論基礎，從戲劇主題活動“小河馬的牙”入手，嘗試使用“一半”策略對劇本臺詞、戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演四個層次的戲劇教學活動展開實踐與思考。“一半”在本文中指預設一半、留白一半，以此發揮教師和幼兒的主觀能動性，釋放幼兒的戲劇天性，發現幼兒的戲劇才能，幫助幼兒更好地理解、表達、表現戲劇內容。

二、實踐探索

（一）劇本臺詞中的“一半”：故事我提供，經驗你分享

在以往的戲劇活動中，故事劇本一般由教師提供，幼兒只需根據故事內容進行表演，缺少主動參與和對劇本內容的建構。本次活動中，我們以幼兒生活中的刷牙問題作為主題活動來源，選取了繪本故事《小河馬的牙》為藍本，關聯幼兒有關刷牙的生活經驗，為幼兒留下了自主創編臺詞的空間，既調動了幼兒參與活動的主動性和積極性，又讓劇本更加貼近幼兒生活，利于對故事的理解與表達。

案例1：創作有關刷牙的劇本臺詞

繪本《小河馬的牙》講述的是小河馬從貪吃糖果、不重視保護牙齒到產生蛀牙并最終認真刷牙的故事。活動開展前，在教師的倡議下，家長協助拍攝了幼兒在家中刷牙的視頻，并讓幼兒帶到班級分享。天天說他最喜歡和爸爸一起刷牙，當自己刷了牙在吐水時，一旁扮演蛀蟲的爸爸便表演起被沖到下水道時痛苦的樣子，這讓他每天刷牙的時候都很快樂;澤澤說最喜歡和媽媽玩刷牙比賽，比誰刷得又干凈又快;瑞瑞說刷牙時起的白色泡泡很好玩，好像長了白胡子;軒軒說自己不喜歡刷牙，媽媽喊他才去刷，忘了就不刷……幼兒在各自分享的刷牙經歷和趣事的基礎上，結合故事內容創編出體現他們真實生活的生動臺詞（見表1）。

盡管師幼決定用繪本為劇本展開活動，但這并不意味著幼兒要完整講述并表演繪本中的每個片段和對話。教師應在故事情節的基礎上，鼓勵幼兒分享各自的生活經驗，讓劇本融入體現幼兒真實生活經歷的生動對話。對小班幼兒來說，直接經驗的分享更易增進對故事情節的理解和對角色的共鳴。同時，幼兒的經驗也在交流過程中得以拓展，共同創編的劇本也更貼近他們的生活，利于隨后的創意表現。

（二）戲劇表達中的“一半”：材料我準備，角色你表現

戲劇表達以塑造角色為主，幼兒基于生活經驗創編生動的臺詞后，就可以根據對角色的理解嘗試用動作、語言、聲音進行探索與表達，從而塑造角色。

1. 準備直觀教具，支持幼兒角色扮演

該主題活動中，故事的主角是蛀蟲。為了便于幼兒體會蛀蟲侵蝕牙齒時揚揚得意的心理，教師用顯性直觀的教具予以支持，將角色的自主選擇與表現的空間留給幼兒。比如提供蛀蟲和牙齒的頭飾，讓幼兒自主選擇想要扮演的角色，有明顯的角色意識，表演后還能投放到區域中供幼兒繼續游戲。教師還在PPT中加入動態的蛀蟲形象，并為其配音“哈哈，便宜我們大蛀蟲”等，從視覺、聽覺等感官通道豐富幼兒對角色的感知。

案例2：只想演牙齒的浩浩

豐富的教具激發了幼兒的創意表現。活動中，有的孩子很喜歡扮演蛀蟲，一會兒用大搖大擺的動作表現蛀蟲去找牙齒的樣子，一會兒在牙齒旁大口吃糖，還用囂張的語氣說：“哈哈，便宜我們大蛀蟲。”不過，也有幼兒只喜歡扮演牙齒，不愿嘗試其他角色。我們注意到，浩浩在演牙齒時就十分投入，肢體動作和表情也較為放松，但一扮演蛀蟲就顯得較為抗拒。

浩浩是我們班較為內向、害羞的幼兒，在活動的開始階段，我們便注意到他只想扮演作為配角的牙齒，并且十分投入，但對需要表現力較強的蛀蟲角色較為排斥。面對這一情況，我們選擇遵從幼兒的興趣，鼓勵他們自主選擇角色，不強行安排，讓幼兒先在自己感興趣且可以勝任的角色扮演中獲得成就感和自信心。

2. 豐富游戲體驗，鼓勵幼兒挑戰不同角色

游戲是幼兒的生活，他們對外界事物的認知往往是在游戲過程中進行的。幼兒在游戲中能自由穿梭于假想與現實之間，獲得愉悅、自由的精神感受。我們結合戲劇活動對經典游戲做了合理改編，讓幼兒在歡樂的游戲氛圍中深入體驗角色，體會扮演不同角色的樂趣，并逐漸敢于嘗試不同角色。

案例3：老師，我也想演大蛀蟲

在生成活動《我是一只大蛀蟲》中，教師和幼兒用大口大口吃糖和哈哈大笑的方式表現了大蛀蟲們開心、得逞的樣子，接著以游戲《老狼老狼幾點了》為原型改編出《牙齒牙齒在哪里》的游戲，進一步體驗角色扮演的樂趣。游戲中，教師扮演牙齒走在前面，幼兒扮演蛀蟲跟在后面，牙齒回頭時蛀蟲便要定格擺出想吃糖的樣子，然后牙齒表現出害怕的樣子。有趣的游戲很快調動起幼兒的參與興趣，教室變成了一片歡樂的海洋。在此過程中，我注意到浩浩對扮演蛀蟲沒那么排斥了，在定格造型時也學著其他幼兒擺出了幅度較大的動作。最后，班級集體進行“蛀蟲來了”的片段表演時，浩浩主動舉起手說：“老師，我也想演大蛀蟲”。

活動中，教師通過開展歡樂、有趣的角色游戲，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中打開身心、消除顧慮，體驗并感受了角色的魅力，并在游戲情境中增進了對蛀蟲角色的理解。教師不僅是幼兒活動的引導者和支持者，也是他們的玩伴，在投入的表演中激發了浩浩等幼兒的表現欲，給予幼兒安全且充足的表現空間，支持他們的大膽表現。

（三）戲劇創作的“一半”：情節我提出，動作你創編

戲劇創作是在戲劇表達的基礎上，教師通過新增角色、設計戲劇沖突來引導幼兒創作戲劇情節。本活動中，教師將支持的“一半”定在引出故事情節，通過預設問題，引導幼兒從自己喜歡的牙刷樣式入手，增添角色并自主設計、創編動作，激發了幼兒戲劇創作的興趣，從而生成豐富的情節。

案例4：我是一支小牙刷

在《牙刷舞》活動中，為了引導幼兒嘗試根據自己喜歡的牙刷樣式創編動作，教師先是帶幼兒回憶了《小河馬的牙》故事情節：“在小河馬生日的那天，小河馬又長出了新牙，他可高興了。大象給小河馬送來了一把畫著愛心的牙刷用來保護牙齒。”接著請幼兒說一說自己用的牙刷是什么樣子，并用身體動作表現出來。小博說：“我的是青蛙牙刷。”說著學起了小青蛙蹦蹦跳跳的樣子。蛋蛋說他喜歡蟒蛇牙刷，便學著蛇的樣子發出“嘶嘶嘶”的聲音。害羞的甜甜看到大家生動的表演，也上前學著公主的樣子走了走，表現她喜歡的公主牙刷;想要老虎牙刷的大豆豆則學著老虎的樣子張牙舞爪地吼了幾聲……

（四）戲劇表演中的“一半”：環境我創設，表演你發揮

戲劇表演是在戲劇表達和創作的基礎上分角色把一定的故事情節表演出來。對小班幼兒來說，我們不要求他們進行完整的戲劇表演，只要能完成片段排演即可。讓幼兒喜歡在觀眾面前表現他們喜歡的情節片段是小班年齡段戲劇教育的重點。因此，教師首先應營造輕松、愉悅的表演氛圍，讓幼兒能在舒適的環境中打開身心、展現自己;然后再根據幼兒在表演過程中遇到的問題提供相應支持，讓幼兒更加投入表演中。

案例5：舞臺上的小演員

《糖果邀請舞》活動中，最后一個環節是完整表演邀請舞。糖果們和小河馬在舞臺上表演得很開心，可好幾次都因混淆了各自應站的位置而忘記自己所扮演的角色，讓活動無法順利開展。教師發現后及時對舞臺做出調整。首先，用不干膠粘貼了點位貼在地面，為表演小糖果的幼兒劃定了表演區域;然后將幼兒分成兩組（一組扮演小演員，一組扮演觀眾）輪流進行表演游戲，當小演員們表演時，小觀眾一邊欣賞、一邊用小道具或手勢模擬相機拍攝的樣子，為他們拍攝照片。這樣，小演員們也知道要盡量面向觀眾和相機進行表演。

活動中，盡管扮演糖果和小河馬的幼兒在舞臺上表演得很開心，但有時玩到興頭上就容易混淆自己扮演的角色。定點位的方法能讓幼兒明確表演時該站的位置。引導扮演小演員和觀眾的幼兒分批次游戲，是為了讓幼兒有面向觀眾表演的意識。教師通過提供環境支持，在保證表演效果的同時也支持了幼兒表演天性的發揮。

三、收獲與反思

在“小河馬的牙”戲劇主題活動中，教師作為支持者、合作者和引導者，從幼兒的生活經驗出發，借助“一半”的策略充分調動他們參與活動的積極性，使得幼兒將自己的喜好和生活經歷融入劇本創作、角色表現和動作編排中，最終上演了屬于他們自己的故事。整個活動中，教師將幼兒視為平等、有能力和有想法的個體，戲劇主題的框架由教師建構，劇本內容的選擇和細節填充則交給幼兒發揮，在角色表演中充分尊重他們的表演意愿，并借助游戲豐富其對不同角色的扮演經驗，支持他們的自主表達，體現了平等的師幼關系。

一半，體現的是動態的過程調和。在戲劇主題活動中，幼兒需要經歷對角色的理解、醞釀、演繹三個階段，這是重要的學習過程。教師既要把握集體共性，又要遵循個體差異，及時根據活動情況和幼兒的表現適時調整策略，盡量讓每個幼兒都能在戲劇活動中找到合適的位置，樂意參與戲劇的創作與表現。如在案例“只想演牙齒的浩浩”中，教師提供了顯性直觀的道具，支持幼兒主動參與、大膽演繹蛀蟲角色，但當教師注意到浩浩的表現后，沒有一味追求活動目標的達成，而是尊重幼兒的個體差異，通過開展相關的角色游戲讓幼兒在輕松、愉悅的游戲氛圍中接觸、體驗不同角色，釋放幼兒的天性，支持幼兒的多元表達。

一半，體現的是教師的留白與活動的生成。活動中，教師應及時根據幼兒的需要為他們留下自主表達的空間。當幼兒有了足夠的經驗支撐時，教師可適度放手，給予他們充足的表演空間;當幼兒遇到困難時，教師可提供相應的策略和材料予以支持。如在案例“糖果邀請舞”中，幼兒出現了“不知道我是誰、我該站哪兒”等問題，教師通過調整場地環境幫助幼兒明確各自所扮演的角色，進而有序、自如地表現。又如在臺詞創作中，教師通過談話發現幼兒對刷牙的經驗較為豐富，教師則不做過多引導，而是給予幼兒自主交流、表達的機會，讓幼兒在分享經驗的過程中創作能體現他們生活經歷的臺詞。恰當的留白，可讓幼兒的喜好、興趣和經驗融入戲劇的創作與表達活動中，激發幼兒參與活動的熱情，實現幼兒生活經驗與戲劇經驗的統整。

【參考文獻】

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