基于幼兒視角進行美工區空間規劃和材料投放

葛麗華

美工區是幼兒園最主要的區域之一，是幼兒發現美、感受美、表現美、創造美的重要平臺。美工區空間規劃水平和材料投放質量高低是幼兒活動能否有效開展的前提，也是決定幼兒活動能否深入開展的關鍵因素。但在規劃美工區空間、選擇和投放材料時，幼兒的聲音和態度常常被忽視，部分教師忽視幼兒的想法、觀點和方法，未能從幼兒視角進行美工區創設、材料投放以及組織活動，影響了幼兒美工區活動的質量和水平。

一、基于幼兒視角的美工區特征

建構主義理論認為：個體的發展源于自我與客體的相互作用?！皬挠變阂暯浅霭l”逐漸成為幼兒園各類活動組織實施的基本原則。“幼兒視角”具有傾聽幼兒聲音、幼兒參與研究等特征，其中前者是幼兒視角的真正內涵。[1]從作為活動主體的幼兒視角探究美工區建設，能有效體現幼兒的基本認識、基本情感、基本行為，為美工區改進提供新的建議，從而提高美工區創設與指導的適切性。

（一）幼兒視角的美工區空間布置

作為班級物質環境中的一部分，或室內或室外，美工區必然要占據一定班級空間，需要教師綜合規劃各功能區場地。一方面，作為物理空間的美工區，首先需要保證幼兒有足夠且適宜的活動場地，其空間大小、空間分布、空間密度等要充足，同時具備流通的空氣、足夠的光線、適宜的裝修等;其次，美工區空間既要有一定的獨立性、私密性以滿足幼兒的內在情感需要，也要考慮與其他區域的開放與聯系，保證幼兒及材料在不同區域的相互流動;再次，還要配備幼兒能支配并支持其活動的系列輔助設施，如牢固且面積足夠的操作臺、數量足夠且可以搬動的椅子、幼兒可以夠到的柜子、可以操作的展示板等。最后，有研究還指出：幼兒視角下的美工區還需具備生活的功能，“幼兒的整體化思維使其并未將美工區活動與生活活動相分離。幼兒期待的美工區可以喝茶、聊天、吃飯、睡覺”[2]。另一方面，作為藝術空間的美工區，還需要直接或間接蘊含美感，其空間要便于布置和裝飾，如有懸掛的吊頂、整塊的墻壁等。

（二）幼兒視角的美工區策展空間設置

美工區是幼兒感受美、表達美、創造美的場所，其設置要滿足幼兒審美和探究的需要，其中又以滿足幼兒對作品展示和審美的需要最為重要。展示空間的大小、作品展示的方式影響著幼兒對作品的體驗、交流互動。首先，要保證展示、陳列幼兒作品的區域足夠大，能滿足大部分幼兒作品的較長時間展示，展示空間不局限于美工區內，可融入班級環創之中;其次，保證幼兒作品展示的自由度，區內空間方便幼兒欣賞或向他人介紹自己的作品，同時展示平臺的布置要與幼兒目視水平線相當;最后，陳列的作品要做到合理規劃、有序整潔，教師可以通過線條、箭頭、數字等劃分出一個個有序分布的小板塊，為幼兒營造良好的氛圍，支持和鼓勵幼兒進行再創作。

（三）幼兒視角的美工區材料投放

美工區投放材料的種類是多樣的。在美工區可以投放幼兒的一切物品，包括專門為幼兒美工區活動而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。[3]投放的美工區材料，首先應符合幼兒的能力及個性發展并能不斷調整，照顧不同能力水平的幼兒，材料內容、數量、復雜性能伴隨幼兒發展而不斷更新;其次，要與當前區域活動、集體活動、幼兒學習、幼兒具體能力相匹配，能支持幼兒美工區活動順利開展，并能在區域間相互流動;再次，要豐富、有變化，是幼兒熟悉的、便于互動的，且能實時提供新的、能增加挑戰性的材料，為提升幼兒活動的復雜程度提供可能;最后區域內可用材料都是公開的，幼兒應具有根據活動需要自主選擇及使用美工區材料的權利。此外，材料及其擺放要符合幼兒的審美要求，材料的形狀、色彩、外形等不但要受幼兒喜歡，還應便于幼兒收拾、整理。

二、幼兒視角下美工區空間規劃與創設

幼兒對美工區的理解和需要，是物質空間、社會空間和藝術空間三重維度的融合，要同時滿足空間自由支配、美術欣賞與創作、社會交往三方面要求。[4]在美工區中，幼兒需要的空間及其使用方式與成人不同。在調整過程中，應基于幼兒身體和心理特點，充分考慮幼兒興趣、意見，以幼兒為尺開展調整。

（一）以幼兒活動為線索，優化班級空間規劃，擴大美工區面積

美工區面積過小，不利于幼兒開展多樣化的活動;空間過于呆板、固化，不利于活動的彈性實施，不能滿足幼兒多樣化的需要。空間變大、變靈活，不僅能滿足幼兒創作的空間需求，也讓工具材料有了更大的擺放空間。改變固定、不可移動式的布局，可使空間利用得更靈活。當幼兒產生新的創作需求時，可調整、移動桌子或畫架，充分利用班級內空余空間，支持創作行為。這樣就打破了美工區與其他區域的邊界，幼兒活動的范圍、材料、活動內容等逐漸在區域間流動。

例如：中班開展“秋菊”主題活動時，收集了許多樹葉、菊花、果實、樹枝等自然材料，高低不同的柜子為這些材料提供了更多的空間，幼兒在與材料的互動過程中獲得了豐富的體驗。為了滿足幼兒對寫生的需求，教師提供移動畫架、長軸卷紙?；顒舆^程中，幼兒根據自己的興趣和關注點，可以隨時帶著畫架在教室的任何地方寫生。在此過程中會引來同伴的欣賞和交流，逐漸就打破了區域界線，讓區與區之間的幼兒、游戲材料都能得到有效互動。

（二）以幼兒需求為準繩，調整區內場地設置，豐富幼兒活動形式

美工區固定的大桌子，有時會限制幼兒的活動形式和自由組合。教師可根據幼兒需要購置小方桌，通過組合排列桌子等方式，調整空間的利用形式，設有一人創作區、雙人創作區、多人合作創作區等，滿足幼兒不同形式的創作需求。此外，還可增加小畫板、卷軸和黑板墻等材料，使幼兒創作空間從傳統的桌面創作，延伸到墻面、地面和畫板上，空間選擇逐漸多樣化。

班級藝術創作一般以桌面和畫板形式居多，若打破原有的固定形式，將墻面納入其中，將帶給幼兒不同的創作體驗。如小班“顏色蹦蹦跳”主題活動，幼兒在玩色過程中，獲得與自然、顏色、生活相關的經驗。根據小班幼兒的藝術天性，為滿足他們隨時想要涂鴉的愿望，我園將靠近衛生間的墻面改造成涂鴉墻。幼兒在這里或站或蹲或坐，用各種材質的工具發揮創作激情。

（三）以幼兒視野為尺度，調整美工區策展平臺，支持幼兒探索活動

許多美工作品展示區的作品大都擺在一起或零散貼在一起，且大都是以懸掛、平鋪的方式呈現，既超出幼兒日常視野范圍，也不能很好地支持幼兒欣賞、互動?？蓮膬和暯浅霭l進行改造：首先，拆除吊飾，以最適合幼兒觀看的仰視15°角布置策展范圍，讓美工區真正成為幼兒的世界。同時，采購專門的展示架多層次展示幼兒作品或師幼共同收集生活材料，如木質紅酒盒、皺紋布等作為策展平臺，方便幼兒展示、欣賞、交流作品，增加可同時展示作品的數量;其次，遵循幼兒想法，展示區的作品來源和作品形式要豐富，圖書角、建構區、木工區等其他非藝術區域作品，如文學作品、木工作品等，也被幼兒放置在展示區;再次，可增設格子、置物架、文件夾，專門放置暫未完成作品;最后，充分發揮策展平臺的經驗學習支架作用，教師組織融幼兒作品、實物展示等為一體的主題式策展活動，通過課程痕跡的梳理和再現，進一步支持幼兒的藝術探索。

三、基于幼兒視角投放美工區材料的策略

以幼兒視角審視美工區材料投放，即按照材料的安全性、實用性、審美性、方便性、材質質量、熟悉度等的價值判斷為標準投放，而非以成人理解、成人眼光去衡量幼兒需要。

（一）以幼兒價值判斷為準繩，改進材料收集質量與呈現方式

在美工區創設初期，園所與班級都收集了種類豐富、數量充足的材料，從瓶瓶罐罐到紙箱、布匹和繩子等，大多數材料放置在儲物間，用紙盒、紙袋來收納，既不夠直觀，也不方便幼兒取放。在后續改造中，教師根據觀察與幼兒訪談情況，對現有材料進行“瘦身”“去冗”，把一些存在安全隱患、用途單一、存放時間長、破舊、不方便操作、生活中不常見的材料剔除，多增加色彩明亮、用途廣泛、易操作、幼兒熟悉又有趣的材料。

材料的呈現次序和擺放方式也進行了優化。首先，根據當前活動內容調整材料呈現次序，將易拉罐、塑料瓶等常用類材料放置在材料柜中，將當前活動中使用的材料放置在操作桌面上。另外，用可視化的透明塑料盤代替了紙盒、紙袋來收納材料，便于幼兒了解材料及其數量。最后，幼兒大都喜歡材料整齊擺放，既好看又方便尋找和使用，教師在滿足當前活動需要的基礎上，一方面優化呈現材料的種類和數量，另一方面也制定美工區準則，盡量減少材料堆積、凌亂現象。

（二）以幼兒主題活動需要為出發點，合理投放材料

材料雖然經過精簡，但各班收集的材料千篇一律，既體現不出班級特色，也無法支持幼兒在不同主題下的深度創作。因此，材料投放還需結合當前開展的活動進行篩選，將與活動關系較遠的材料收進抽屜，待有需要時再取用，而擺放在柜子中、桌面上的是與活動關系較近、幼兒隨時會用到的材料。同時也會在材料柜中留有空白，方便添置新材料。材料提供者不只是教師，還有幼兒，很多時候幼兒更知道自己的創作需要，也更知道需要哪些新的材料。

（三）以幼兒年齡經驗為依據，合理提供工具

工具的投放需要審議小、中、大班三個年齡段幼兒的經驗與能力，有針對性地提供。以常見色彩類、筆類工具為例。

色彩類工具投放：小班在幼兒熟悉工具材料后逐步增加顏料的色彩，關鍵經驗指向能識別色彩差異，增加對色彩的敏感度。中班是在常規色的基礎上增加黑白兩色，讓幼兒感受色彩的明暗、深淺，關鍵經驗指向的是能進行單性同一調和，并了解不同色彩的名稱。大班投放的顏料色彩相對減少，因為幼兒可以自行調色，關鍵經驗指向的是了解對比色，能通過對比調和出自己需要的顏色。

筆類工具投放：小班通常投放一些海綿筆、粗頭排筆、軟質油畫棒等，幼兒能在大塊面的涂涂畫畫中喜歡上繪畫活動。中班投放細頭排筆、勾線筆、硬質油畫棒等，幼兒能用合適的力度畫出多種線條，如直線、波浪線等。大班投放了馬克筆、細頭勾線筆等，幼兒能用正確的握筆姿勢對作品進行精細刻畫。

（四）以幼兒活動進展為線索，支持材料在區域間流動

不同區域之間既相互獨立，又相互開放，區域間的材料也可以聯系與共享。如數學區的有序排列與美術區線描活動相關聯;語言區創編故事需要運用多種繪畫方式，如漫畫、水粉、線描等。讓材料在區域中流動起來，打破區域界線，實現“一物多用”“一物多玩”，豐富游戲內容，從而促進幼兒深度學習。

堅持兒童本位，以兒童的需求、興趣、年齡特點為視角，不斷優化美工區創設與活動組織，可讓幼兒沉浸其中，釋放本真，自由自主、快樂無憂地開展一段屬于幼兒自己的藝術創作之旅。

【參考文獻】

[1][2]洪文元.基于幼兒視角的美工區研究[D].南京：南京師范大學，2017：25，70.

[3]華愛華.活動區材料的投放方式與幼兒行為及發展的關系[J].幼兒教育，2008（7）：10.

[4]王艷.基于空間視角的幼兒園美工區創設[J].教育導刊（下半月），2016（4）：31.