幼兒園戶外運動性游戲中開放性材料的運用策略研究

吳林 孫者

開放性材料對幼兒戶外運動性游戲有著重要的價值和意義，但在具體運用過程中仍存在一定問題。為了充分發揮開放性材料的作用，我園對戶外運動性游戲中開放性材料運用存在的問題進行了研究，并對其進行歸因，提出了有效的解決策略。

一、存在的問題

（一）幼兒可用開放性材料的種類不足

在開放性材料投放初期，幼兒園所提供的開放性材料種類相對較少，主要是輪胎、網格、梯子、滾筒、墊子、呼啦圈、錐形桶、塑料棒、跳袋、彈跳球等常見運動類材料，缺少繩類、布類、紙盒類等生活用品材料和石頭、樹葉、樹枝、木片等自然材料。缺乏多種類的開放性材料，使得幼兒在探索材料組合的創意性上存在阻礙，也使幼兒缺失了許多與自然環境互動的機會。如有了繩子，幼兒就可以借助繩子與木棍組合，將其纏繞在兩棵大樹之間，作為“公園”情境中的懸浮器材，進行雙手握住懸空或擺動的身體游戲。

（二）幼兒使用開放性材料的自由受限

我園開放性材料一開始采取了戶外定點投放的方式，這在一定程度上限定了幼兒開放性材料使用的空間和自由度。當幼兒選擇了某塊場地進行游戲時，只能就近選擇材料，材料的組合也僅僅局限于就近的幾種;當幼兒選擇了某類材料時，因就近場地空間及環境的限制，游戲的情境也會被局限化。不管是開放性材料的選擇還是游戲場地的選擇，都不能滿足幼兒的游戲需要。此外，材料投放的數量采取了每日定量的方式，這也限制了幼兒使用材料的變化性和組合性，影響了幼兒的游戲興趣與投入程度。

（三）幼兒使用開放性材料的經驗不平衡

在戶外運動性游戲投入開放性材料之前，幼兒所使用的材料大多是有固定玩法和組合的封閉性材料，所以他們使用開放性材料的經驗相對較少。當開放性材料運用到戶外運動性游戲中，幼兒會出現使用開放性材料相對集中且穩定的狀況，比如：直木梯和斜木梯總是成雙成對地出現在攀爬游戲中;可移動的塑料板和連接裝置僅僅作為平衡材料進行游戲。這樣的集中狀況雖然有助于相關經驗的發展，卻會導致其他運動經驗的缺失，以及帶來運動經驗生長空間不足。如橫向運動經驗發展方面多集中在走、跑、爬、平衡、攀登等方面，跳、鉆、投擲、翻滾等相對較少。

二、問題歸因

（一）園所對開放性材料的開發與管理不足

由于開放性材料的“開放性”，導致園所管理者往往認為只要單類材料的“可塑性”足夠強，便可以在一定程度上弱化材料的豐富度。園所在初期開放性材料的篩選和提供上明顯存在數量不足、種類不多，且缺少幼兒喜愛的自然類材料等問題。在戶外運動性游戲開展過程中，園部堅持定點投放材料的方式，沒有充分感受幼兒當下喜歡在哪里、接下來想去哪里游戲的想法，忽略對戶外場地中草地、山坡、石子路的進一步開放。在材料管理上，一方面園部沒有及時關注幼兒游戲過程中取放材料的需求去完善戶外器械室的管理;另一方面沒有建立動態材料管理機制，未從教師中收集幼兒在游戲過程中喜歡用什么材料做什么事情，對什么感興趣，還想要玩什么等的建議，從而未能做好開放性材料的管理與支持工作。

（二）教師觀察與支持幼兒戶外運動性游戲的經驗不足

教師因缺乏針對開放性材料使用、幼兒游戲行為觀察能力的系統培訓，對開放性材料自身的價值也未進行深入的探究，這使得教師后續在戶外運動性游戲中的觀察和支持缺乏理論支撐，故時常在開展活動中覺得沒有抓手。教師本身所知悉的開放性材料玩法也較少，又未深入實踐，因而在游戲過程中很難做好指導。同時教師在投放材料上缺乏持續性觀察，往往不能根據幼兒的游戲行為對其進行針對性引導并做出材料調整。幼兒園針對戶外運動性游戲未能進行長期、分主題的教研反思，教師缺乏拋出問題、解決問題的機會，對相關內容的思考與經驗積累仍顯不足。

三、解決策略

（一）增加材料種類，調整游戲空間布局，建立動態材料資源庫

針對戶外運動性游戲中開放性材料種類不足等問題，首要的是增添開放性材料的種類，滿足全園幼兒進行戶外運動性游戲的材料需求。但在解決材料種類問題的過程中，幼兒園需要對材料種類是否越多越好、哪種材料需要多增加、哪種材料需要少增加等問題做好價值判斷和篩選。這就需要對幼兒戶外運動性游戲進行持續性觀察，記錄幼兒開放性材料使用的頻次和喜好，以及對不同種類開放性材料特點和延展性使用價值進行分析。換言之，依靠現實幼兒游戲數據以及教研分析，確保開放性材料增添或刪減的合理性。同時，還應建立幼兒開放性材料使用情況的定期教研機制和了解幼兒材料需求的定期詢問機制，通過兩種機制的相互融合和補充，建立起符合本園幼兒興趣和發展需要的動態材料資源庫，便于教師及時了解動態、及時做好更新。

為了保障幼兒在戶外運動性游戲中自由移動、組合、變化開放性材料的需要，避免因材料來回拖運而耽誤幼兒游戲進程，可以根據場地大小、材料大小、材料組合方式、器械室位置等多種因素安排材料的擺放。我園一般遵循三個基本原則，一是同一場地擺放近期幼兒經常使用的多種類材料，保證游戲的持續性;二是在游戲場地就近設置游戲材料動態補充室，保證隨時滿足幼兒對游戲材料的需求;三是允許幼兒將同一場地的游戲材料自由拿取、組合，保證幼兒的自由選擇。

（二）建立開放性材料玩法庫，師幼共同積累游戲經驗

開放性材料運用到戶外運動游戲中，最大的價值就是充分調動幼兒游戲的積極性和主動性，激發幼兒無限的游戲創意，在不斷的游戲創意中積累使用開放性材料的游戲經驗。想要增強戶外運動性游戲創意，則需要建立開放性材料玩法庫，積累開放性材料的多樣創意玩法。開放性材料玩法庫并非單純的資料文本庫，而是教師和幼兒為積累游戲創意經驗所做出的多種資料的集合。教師層面的游戲經驗積累，可以組織“開放性材料創意玩法分享”的專題系列沙龍教研，加強教師之間的游戲創意分享，教研由淺入深，從簡單地分享幼兒游戲創意瞬間到分析游戲材料價值再到探討幼兒游戲經驗生長，還可以通過構建實時共享游戲創意平臺，打破教研時空限制，隨時隨地分享有價值、有意義的戶外運動游戲瞬間。幼兒層面的游戲經驗積累，可以通過每日戶外運動游戲后的班級集體討論，鼓勵師幼、幼幼之間彼此分享創意游戲方式和體驗，分享的內容可以是本班幼兒的游戲創意，也可以實時共享游戲創意平臺上的游戲創意，形成全園戶外運動性游戲共同體。

（三）多途徑提升教師戶外運動性游戲的觀察指導能力

開放性材料運用到戶外運動游戲中，給教師帶來多重挑戰，其中戶外運動性游戲中的觀察指導能力尤為關鍵。教師一方面需要基于對幼兒游戲的觀察與評估，分析幼兒游戲中遇到的問題;另一方面需要在評估幼兒多種經驗發展水平的基礎上，給予幼兒科學、有效的支持與指導。教師要提升戶外運動性游戲的觀察指導能力，首先需要明確在戶外運動性游戲中有哪些觀察指導的問題或困惑，可以定期開展“戶外運動性游戲聚焦教師觀察指導案例分析”的主題教研，通過現實游戲案例進行問題剖析，使教師在觀察意識、觀察能力、支持能力等方面得到提升;其次需要借助專業理論學習解決觀察指導的問題或困惑，可以多渠道搜集戶外運動性游戲觀察指導相關的培訓資源，還可以組織相關專題培訓，集中解決問題，實時分享資源。理論指導實踐，實踐內化理論，理論與實踐相結合的思考模式是教師提升觀察指導能力的有效實施路徑。教師通過向內反思，加強對戶外運動性游戲的實踐問題的思考，積累觀察指導策略;通過向外延展，加強相關專業理論學習與補充，進一步筑牢觀察指導相關的理論基礎。