家園融合共育機制的構建

羅環

幼兒的成長離不開家庭、幼兒園和社會這三大影響源的協同作用。《全球幼兒教育大綱》指出：兒童的發展是“家庭、教師、保育人員和社區共同的責任”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。”可見，和家庭攜手同行，構建家園融合共育機制，共同促進幼兒的成長與發展，是幼兒園工作非常重要的一個部分。

一、家園融合共育的特征

家園融合共育是家園共育的一種狀態，是指家庭和幼兒園為達到共同育人的目標，在家園共育系統內相互影響、異質互補、同質共進、平等互融的狀態。家園融合共育應具備以下特征：

（一）平等性

家園融合共育理念下，家庭、幼兒園、社會對幼兒發展的影響不是有先后次序的線性關系，而是具有共時性的協作關系。我們需要統整和共建三個影響源的優勢，讓其貫穿在幼兒成長的教育過程中。家庭、幼兒園不存在從屬關系，合作時要“去權威化”，在相互尊重、互信互賴的基礎上建立穩定的教育共同體，在平等協商和相互支持的過程中使融合共育走上良性循環的同步同向之路。

（二）協作共享性

家園融合共育理念下，幼兒園與家長應在教育問題上統一立場，形成共通的教育理念，實現互相溝通、平等交流、資源共享、共同育人。我園依托園所文化與課程建設成果，圍繞家長學校的核心任務，將家長學校的課程目標定位為建立以下四種關系：協作共享的區園關系;和諧互動的家園關系;信任共生的親師關系;親密和諧的親子關系。區園關系、家園關系、親師關系、親子關系這四種關系相互影響、相互支持，在一定條件下能夠形成合作、協同、互補、互相轉換的“協同效應”。

（三）雙主體性

家園融合共育理念下，幼兒園和家庭在協同育人中共同發揮各自的主體性，在交互、疊加中形成一種新型的主體關系。幼兒園與家庭應明確彼此在家園融合共育實施中的責任與義務：幼兒園應進行家園共育規劃、家園共育活動設計以及搭建家園溝通平臺等;家長是幼兒行為的監督者、榜樣示范者，應促進幼兒道德品質和生活習慣的養成。

（四）參與性

參與性強調幼兒園為家長創設體驗、操作、探索、交流、合作等參與活動的機會與情境，調動家長的已有經驗，激發家長感悟、思考、理解，最終促進家長主動調整自我認識、更新教育觀念、改進教育行為。家長通過研討、游戲體驗與感悟、話題討論與分享等形式參與幼兒園教育的決策、實施與評價等。

二、家園融合共育機制構建的理論基礎

美國約翰斯·霍普金斯大學NNPS研究中心主任兼首席科學家愛普斯坦提出的交疊影響域理論認為：兒童是在家庭、學校和社區的共同環境中成長的，家庭、學校和社區三大環境，可以是相對獨立、游離的，也可以是彼此依賴、交疊的。交疊影響域理論的外部和內部模型以學生為中心，強調學校的主導作用，并構建了當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和社區合作六種類型的實踐框架，致力學校、家庭和社區形成一致的行為、經驗和價值觀，從而建立家庭般的學校、學校般的家庭、學校般的社區以及家庭般的社區。交疊影響域理論和生態系統理論一樣突出不同系統的相互作用和對兒童的影響，但該理論只保留了微觀、外觀和時間三個系統，重點突出了家庭、學校和社區，強調家庭、學校與學生本身是平等的，并認為學校在三種環境的相互關系建立中起著主導作用。

這個理論擴展了生態系統理論，超越了以往“社會資本與兒童教育獲得”的研究范式，并對家校分離理論提出了直接批判。該理論對反思當下的家園共育及完善融合共育機制提供了重要的啟示：平衡主體關系、厘清責任邊界;建立平等協作的融合育人范式;倡導以愛為核心的融合共育導向;完善運行機制，實現互動聯結。

三、家園融合共育機制的建立

家園融合共育本質上要求構建起一個以幼兒為中心、以幼兒園為主導、家庭與社區共存共生的交互式合作體系，即建立家園融合共育機制。有效的家園融合共育機制能夠達到異質互補、同質共進、平等互融的效果。在交疊影響域理論指導與實踐探索的基礎上，我園形成了如右圖所示的家園融合共育長效機制。

（一）文化認同機制——以“愛”為核心的融合共育導向

我園努力將“愛”的文化、“融合共通”作為家園共同認同的理念，以此達成“文化認同”。園所環境中處處滲透著“愛”的文化，讓家長理解愛。如在公共樓道里設置了詮釋墻以及“愛的語言”“愛的抱抱”等墻飾，在每個班級創設有“愛心樹”“愛的足跡”等墻飾，致力于營造全納、平等、溫暖的精神環境。園長也會向全體新生家長講述“愛的教育”園所文化內涵，闡釋我園教育理念與培養目標，并發放《家園共育指導手冊》，從細節入手，推動“愛的文化”引領下的家園協同育人工作。我園還定期整理家長、教師、幼兒有關愛的語言，匯編成“愛語”口袋書，充分挖掘家園教育智慧，將愛傳遞出去。

（二）內容途徑機制——互補互融的共育課程體系

1. 構建家長學校課程

家長學校的課程應根據家園合作中的問題，以及家長在實際教育過程中遇到的問題而進行設計和實施。通過家長訪談和問卷調查，我園確定家長學校課程的內容，并將家長普遍面臨的問題設置為面向全園家長開展的通識性課程，將年級層面開展的內容設置為必修內容，將班級中自主開展的內容設置為個性化內容。

在具體實施家長學校課程時，我園主要通過“更新理念→明晰規范→提供策略→互助跟進”四個環節來展開。更新理念主要借助專家講座、主題班會等來幫助家長正確認識學前教育階段幼兒發展的需求和正確的教育方式;明晰規范與提供策略主要通過幼兒園網站、微信平臺“家長微課堂”和指導手冊予以呈現;互助跟進主要利用家長沙龍、家長互助小組來實現，使家長共同參與、互相督促和交流提升。

目前，我園家長學校的活動形式主要包括家長講座、家長助教、家長沙龍、半日觀摩、親子活動、家長會、家長微課堂等，線上與線下相結合，固定活動與自選活動相結合，以目標導向選擇適宜的活動形式和內容，面向不同群體家長開展家長學校活動。活動具體的安排時間相對靈活，每月1～2次家長學校活動，由教師與班級家長協商決定。

2.園本課程中開展共育活動

在園本課程——“育愛課程”的構建過程中，我園將家園共育列為重要途徑之一。各活動基于幼兒的興趣與需要，引領幼兒在幼兒園、家庭、社區中去探索、發現。如主題活動“各種各樣的工作”中，教師讓幼兒采訪家長的職業、和爸爸媽媽一起上班、調查“身邊的人”的職業、親身體驗不同的職業以及實地參觀消防員、醫生等的工作場所，使他們認識各種各樣的職業，了解不同職業的工作內容、工作場所、服飾等。家長被邀請到班級介紹自己的工作，參與幼兒的職業體驗游戲，并與幼兒一起討論、分析和解決游戲中遇到的問題，使家長真正成為課程的參與者、資源的提供者、教師的合作者以及幼兒的支持者等。

當家庭在教育中出現困惑時，幼兒園要回應家庭教育的需要，生成相應的課程。如當有幼兒因為家里有二孩而產生心理波動時，教師可抓住某幼兒“我有弟弟了”的驚喜事件，生成“兄弟姐妹”主題活動。在一日生活中，幼兒園要盡可能地開展“快樂家庭日”“我愛我家”“我媽媽”“我爸爸”等旨在營造良好親情關系的主題活動，促進家園協同育人。

（三）運行保障機制——長效的制度與評價

從實際運行的角度來說，我園嘗試從兩個維度打通家園共育渠道：一是家長作為教育主體參與幼兒的教育工作，旨在發揮家長在信息共享、資源收集、助教助學以及幼兒成長記錄與評估等方面的價值與優勢;二是家長作為園所管理中的“重要他人”參與安全保衛、園所管理與決策、民主監督等的工作。具體來說，在運行家園融合共育保障機制方面，我園主要采用了以下四個步驟：

1.樹立主張

園長親自向全體新生家長講述“愛的教育”園所文化內涵，闡釋我園教育理念與培養目標，并發放《家園共育指導手冊》。

2.明晰權責

幼兒園與家長簽署《教育知情同意書》《家長行為規范》，明確在3年的幼兒園教育過程中家庭要承擔的責任，以及幼兒園與家庭實現良好合作的必要原則。

3.自主參與

以班級為單位，通過自薦與他薦相結合的方式，依據我園家委會管理制度，產生我園各級家委會成員。在此基礎上，各班與家長共同探討班級活動開展的選題、可行性、資源與困難、需求，以及家長參與家長助教、家長沙龍等活動的意愿，在充分溝通的基礎上有所分工，相互支持，形成教育的合力。

4.反饋評價

教育的過程是對話的過程，既有師幼對話，也有家長與園所之間的對話、家長與教師之間的對話。我園在制定《家長助教管理制度》《家長沙龍管理制度》的基礎上，制定了相應活動的計劃單、反饋單。活動前有家園之間的互動溝通，活動后有家長的體驗與思考、教師或幼兒的反饋與回顧，讓家園活動轉化成家園共同成長的契機。

家園協同育人是當前推進教育質量發展、落實立德樹人根本任務、提升幼兒園家園共育質量的重要內容。幼兒園應立足園所文化、歷史、特點，打造“融合共通”家園文化，構建起一個以幼兒為中心、以幼兒園主導、家庭與社會共存共生的交互式合作體系，即家園融合共育機制，以促進家園的溝通與合作，達到家庭教育與幼兒園教育異質互補、同質共進、平等互融的效果，合力促進幼兒的成長與發展。