淺談低結構材料在戶外自主游戲中的有效運用

沈好

在幼兒戶外自主游戲中，部分教師會為幼兒提供一些高結構材料。但這樣的材料不能滿足所有幼兒的需求，無法讓幼兒有效參與其中，從而導致戶外自主游戲的低效。低結構材料具有安全可靠、便于獲取、結構簡單、可塑性強的特點，深受幼兒喜愛。戶外自主游戲中運用低結構材料，能激發幼兒的想象力、創新力以及主動性，提高他們解決問題的能力。我園地處鄉鎮，在挖掘本土特色的游戲資源的同時，我們以幼兒視角充分探究戶外自主游戲中低結構材料收集、投放、運用的整個過程，讓幼兒在游戲中與低結構材料充分互動，從而促進他們的全面成長。

一、取“材”有“道”，多元架構

（一）源于自然，收集豐富的自然材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”我園具有豐富的自然資源，方便收集低結構材料。成人在引導幼兒收集自然材料的同時，還可以讓他們更好地親近自然、了解自然。我們充分發揮鄉鎮自然資源的優勢，讓幼兒自主收集樹枝、樹樁、樹葉、木板等材料，投放到戶外自主游戲中。適宜且豐富的活動材料能促進幼兒在戶外自主游戲活動中主動探索，滿足幼兒個別化的發展需求。

（二）樂于環保，收集可循環使用的材料

很多廢舊物品也是低結構材料，幼兒在收集材料的過程中，不僅能發現廢舊物品可以再次利用，還能認識到資源循環利用的重要性。如包裝盒、紙箱、舊報紙、紙芯筒、奶粉罐等都是可再次利用的無污染材料，能在戶外自主游戲中讓 幼兒開啟不一樣的探索旅程，從而促進幼兒多種能力的發展。

二、投材分“層”，按需創優

（一）按年齡特征，投放針對性材料

不同年齡段的幼兒擁有不同的經驗水平，其游戲行為也存在著很大的差別。針對此情況，教師需要根據幼兒的年齡特征投放材料，全面考慮各個年齡段幼兒的發展需求以及能力的差別。小班幼兒對一些顏色鮮艷、能動起來的材料感興趣，如毛絨玩具、彩棒等;而中大班幼兒則更喜歡有多種功能、可以組合的材料，比如具有本土特色的布塊、布球和有挑戰性的滾筒、木梯等。選擇適當的材料，讓低結構材料“活”起來，能讓幼兒在有趣的活動中游戲、發展。

（二）重個體差異，投放適宜性材料

幼兒的學習和游戲在行為層面上有著一定的差異，所以要事先分析、了解每名幼兒的情況，在材料投放過程中兼顧不同層次幼兒的需求，以適宜相應層次幼兒的探究能力和水平。在實際操作過程中，教師可以讓動手能力強的幼兒自主開展更深層次的探索。如：在玩沙游戲中，引導幼兒選用干沙和濕沙子制成沙漏，感受沙流動的速度;同時，鼓勵已完成操作的幼兒再選用豆類、紐扣、紙屑等裝入瓶中制成沙漏，進行實驗，滿足他們更深層次的探索欲望。

（三）為幼兒體驗，投放差異性材料

為了豐富幼兒的體驗，讓他們獲得多種經驗，教師要投放差異化的低結構材料。如“投籃”活動的主要動作就是投擲，目的是發展幼兒的上肢力量。如果教師只給幼兒提供籃球，幼兒很快就會失去興趣、感到厭倦。因此，教師可以同時給幼兒提供大小不一的籃球以及皮球、紙球等不同層次的低結構材料以豐富活動，引導幼兒嘗試投擲，感受不同材質、重量和大小的材料帶來的游戲體驗，既滿足了幼兒的不同需求，又促進幼兒在游戲中積累經驗。

三、用材“多”維，悅動提升

（一）一物多玩，玩出新意

在戶外游戲中運用低結構材料時，要重視一物多玩，這樣既能促進幼兒多種經驗的獲得，也不會浪費材料。例如：在“輪胎變變變”活動中，教師為幼兒提供的材料主要是廢舊輪胎，起初幼兒看到輪胎就只能聯想到滾動和跳兩種玩法。面對這一狀況，教師組織了談話活動，鼓勵幼兒發揮想象，探索輪胎的不同擺放方式，再引導幼兒運用輔助材料或多個輪胎的組合進行探索，以發現輪胎的不同玩法。隨后，幼兒紛紛開動腦筋，開發出諸多的輪胎玩法：利用一根長繩子穿過輪胎來拉動一個輪胎或多個輪胎;將輪胎豎起來，讓其他小朋友“過山洞”;將一個輪胎平放，另一個輪胎豎放疊加，讓小朋友練習撐跳的本領;將輪胎疊放起來，玩翻越山坡的游戲……無限創意從簡單的輪胎中產生，既增強了幼兒的運動能力，又培養了幼兒的創造能力。

（二）難易不同，玩出“心”力

在戶外游戲過程中，教師除了要鼓勵幼兒對低結構材料進行自由探索與發現，還需要根據幼兒探索和發展的階段投放不同難易程度的低結構材料，讓幼兒在不斷挑戰的過程中持續建構新經驗。如：在“我是勇敢的小小兵”游戲中，墊子對于部分幼兒來說太高了，容易讓他們產生害怕心理，站在上面不敢跳下來。為了讓幼兒練就此本領，在戶外自主游戲時，教師利用廢舊椅子，讓幼兒自由練習從椅子上往下跳的本領。由于椅子比較矮，幼兒從上面跳下來不會害怕。練習了一段時間，幼兒已經掌握了動作要領，對此高度產生了厭倦，紛紛表示“太簡單了”“我早就會了”“我還能從更高的地方跳下來”……教師隨即抬出廢舊桌子，悅悅大喊：“你們快來呀，我們從桌子上往下跳吧！”其他幼兒的興趣立即被帶動起來，都想來試一試，就連一些平時不愛參與戶外活動的幼兒也能勇敢地往下跳。在經過多次自主跳躍后，幼兒成功地掌握了從桌子上往下跳的技巧和經驗。這時候，教師再拿出高墊子，幼兒就不害怕了，還有了挑戰更高墊子的興趣。“還有沒有更刺激的！”“哈哈，我成功了！”“墊子疊得快跟我一樣高了！”……顯然，在游戲過程中，部分幼兒剛開始不敢嘗試跳高墊子，但隨著椅子和桌子的運用，他們掌握了相關的經驗。高度的不斷增加帶來能力的不斷發展，幼兒的膽量和跳躍能力也得到了提升。

（三）評價支持，玩中成長

幼兒在運用低結構材料進行玩法創新的時候，受自身注意力不穩定、生活經驗不豐富、感興趣時間短暫等因素的影響，創造意識和創造行為容易產生游離。這時候教師就可以運用啟發式評價進行適度調控，推動幼兒的創新游戲。如：幼兒將紙箱、鞋盒一個一個連接起來，不時跑過去看看自己設計的小路，然后把其中一條小路圍合起來。教師走過去說：“我來走走你的迷宮。”然后一邊說一邊走：“哇，一下子就通過了！” 看到教師這么快就通過，堯堯馬上說：“那我重新搭一條難一點的路。”然后他馬上就新開了一個出口，并把內部的線路進行了調整。堯堯在教師評價之前，對自己偶然創建的迷宮并沒有系統的把握，教師的評價后，既得到認可，又有了新的目標。他隨即根據要求對自己的迷宮進行改造，一個更復雜的迷宮也就得以呈現。在此過程中，他使用低結構材料獲得了創造能力的提升。

戶外自主游戲是幼兒非常熱衷的游戲，教師在游戲中適宜地提供低結構材料，也讓幼兒的游戲發展回歸了天性。當教師把游戲真正還給幼兒，就會發現，游戲不僅能促進幼兒的身心發展，也會給他們帶來前所未有的愉悅感受。總之，在幼兒戶外自主游戲中，教師要立足低結構材料的特點，引導幼兒巧選材料、活用材料，充分發揮低結構材料的效用，使幼兒在材料運用過程中獲得成長與發展。