基于證據(jù)推理意識和能力培養(yǎng)的高中化學教學實踐

摘 要：培養(yǎng)學生的證據(jù)推理意識與能力，不僅使學生靈活運用所學解決化學問題，而且能很好的提升學生的核心素養(yǎng).高中化學教學實踐中應(yīng)基于對證據(jù)推理內(nèi)涵的理解，結(jié)合具體教學目標，做好相關(guān)的教學規(guī)劃，積極采取針對性策略，使學生習得化學知識的同時，證據(jù)推理意識與能力得到有效的提升.

關(guān)鍵詞：證據(jù)推理意識;證據(jù)推理能力;高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）27-0116-03

證據(jù)推理是高中化學核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，強調(diào)學生具有證據(jù)意識，能夠結(jié)合所學構(gòu)建證據(jù)與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，以得出正確的推理結(jié)論.不僅如此，推斷題是高中化學的重要題型，是高考的熱門考點.為提高推斷題的解題能力也需要具備證據(jù)推理意識，因此在高中化學教學實踐中培養(yǎng)學生的證據(jù)推理意識與能力具有重要的現(xiàn)實意義.

1 元素周期律的教學

元素周期表與元素周期率是高中化學的重要基礎(chǔ)知識，重要性不言而喻.在進行該部分內(nèi)容教學時應(yīng)引導學生做好“證據(jù)推理”的學習與總結(jié)，為解答相關(guān)的推斷題，提高推理意識與能力奠定堅實基礎(chǔ).一方面，完成相關(guān)知識學習后要求學生回憶所學，動手畫出短周期元素的元素周期表，搞清楚各元素在元素周期表中的位置以及相關(guān)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，形成對所學元素的清晰印象.另一方面，在學生掌握基礎(chǔ)知識前提下，有針對性地講解相關(guān)的例題，使學生更好地把握推理的切入點，積累推理的相關(guān)經(jīng)驗.例如，課堂上可為學生講解如下例題：使用氫氟酸處理一種硅酸鹽可獲得一種水溶性很低的XYZW6.組成該物質(zhì)的元素均為短周期元素，其中X、Y、Z位于同一周期且最外層電子數(shù)依次增大，Y2+和W-具有相同電子結(jié)構(gòu)，則以下推理正確的是（? ）.

A.X的氫化物具有強還原性

B.工業(yè)上電解Z的氯化物制取Z單質(zhì)

C.離子半徑：Y2+>W-

D. X、Y、Z的氯化物均屬于離子化合物

突破該題的證據(jù)主要來源于題干中的已知條件、元素周期表、日常積累的經(jīng)驗等.解題時應(yīng)注重立足已知條件積極回顧所學，靈活調(diào)用頭腦中記憶的證據(jù).

X、Y、Z是位于同一周期的短周期元素，可推出其位于第二周期或第三周期，Y2+和W-具有相同電子結(jié)構(gòu)，可知X、Y、Z在第三周期，W在第二周期，因X、Y、Z最外層電子數(shù)依次增大，則可推理出X為Na、Y為Mg元素、W為F元素.由XYZW6化合價的代數(shù)和為0，則Z為+3價，則Z為Al元素.根據(jù)給出的選項可知，只有A項正確.

2 化合物性質(zhì)的教學

高中化學涉及很多的化合物，其中化合物性質(zhì)是高中化學的重要知識點.教學實踐中為更好地培養(yǎng)學生的證據(jù)推理意識與能力，不能滿足于學生已牢固記憶化合物性質(zhì)，一方面，應(yīng)要求學生做好化合物性質(zhì)的整合，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，搞清楚化合物之間內(nèi)在聯(lián)系、轉(zhuǎn)化方法、轉(zhuǎn)化條件等.另一方面，證據(jù)推理能力的提升是一個緩慢的過程，因此應(yīng)鼓勵學生多進行訓練，尤其注重做好訓練的總結(jié)與反思，及時堵住知識漏洞，總結(jié)不同題型推理的有效切入點，積累豐富的推理經(jīng)驗.例如，完成化合物性質(zhì)學習后，可圍繞以下習題，組織學生開展訓練活動：如圖1物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系為制備高鐵酸鈉（Na2FeO4）的一種制備方法及有關(guān)性質(zhì)的實驗（部分反應(yīng)產(chǎn)物已略去）.其中A、F為非金屬單質(zhì)氣體，B為常見金屬單質(zhì)，E為生活中常見的調(diào)味品，F(xiàn)在標準狀況下的密度為0.09g/L.圖1

（1）寫出D的名稱，E的俗稱為.

（2）寫出反應(yīng)②的離子方程式為.

（3）反應(yīng)③，F(xiàn)在A中點燃的反應(yīng)現(xiàn)象為.

（4）寫出反應(yīng)⑤的化學方程式.

該題考查的知識點較多，綜合性較強，能很好的鍛煉學生的證據(jù)推理能力.破題的關(guān)鍵能夠識別與應(yīng)用題干中的已知條件進行科學、嚴謹?shù)耐评?

由反應(yīng)②以及E為生活中常見的調(diào)味品，可推出E為NaCl，而A為非金屬單質(zhì)氣體，可推出A為Cl2，則得出D為NaClO，由④生成Na2FeO4可知C一定含有Fe元素，而B為常見金屬單質(zhì)，則B為Fe，則C為FeCl3.F在標準狀況下的密度為0.09g/L，則F的摩爾質(zhì)量為0.09g/L×22.4L/mol≈2g/mol，而F為非金屬單質(zhì)氣體，則F為H2，則G為HCl.至此便不難回答上述問題.D的名稱為次氯酸鈉，E的俗稱為食鹽;反應(yīng)②的離子方程式為Cl2+2OH-ClO-+Cl-+H2O;H2在Cl2氣中安靜燃燒生成氯化氫，發(fā)出蒼白色火焰，瓶口氯化氫溶于水蒸氣形成鹽酸小液滴，產(chǎn)生大量白霧;反應(yīng)⑤的化學方程式為2Na2FeO4+16HCl2FeCl3+4NaCl+3Cl2↑+8H2O.

3 氧化還原反應(yīng)的教學

氧化還原反應(yīng)是高中化學的重要反應(yīng)類型.在進行該部分內(nèi)容教學時為更好地培養(yǎng)學習者的證據(jù)推理意識和能力.一方面，聯(lián)系生活中的情境，分析生活中的哪些現(xiàn)象和氧化還原反應(yīng)之間有關(guān)聯(lián)，做好充分授課準備，更好地激發(fā)學習者的思考熱情.另一方面，課堂上為學習者展示生活中的情境，拋出問題要求學習者尋找證據(jù)進行科學推理，鍛煉學習者運用氧化還原反應(yīng)知識分析實際問題的能力.課堂上詢問學習者是否使用過84消毒液進行消毒，那么你會真正使用84消毒液嗎？而后使用多媒體技術(shù)為學習者展示里約奧運會游泳池變綠的新聞報道，要求學習者從報道中尋找游泳池變綠的原因，進一步深化其對氧化還原反應(yīng)地認識與理解.在新聞報道中學習者得知舉辦方使用了84消毒液和雙氧水兩種消毒劑，導致游泳池藻類生成過快而變綠.同時，要求學習者畫出思維流程，思考以下問題：84消毒液的有效成分是什么？兩種消毒劑之間是否發(fā)生了反應(yīng)，發(fā)生了哪種反應(yīng)，判斷化學反應(yīng)的生成物是什么？并寫出對應(yīng)的化學反應(yīng)離子方程式，分析電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)目.

根據(jù)經(jīng)驗學習者容易得出84消毒液的有效成分為NaClO，其中Cl元素的化合價為+1價，而H2O2中的O元素的化合價為-1價.學習者積極思考如下思維流程：確定促進綠藻迅速生長的物質(zhì)→分析物質(zhì)化合價變化→確定化學反應(yīng)類型→寫出化學反應(yīng)離子方程式→分析電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)目.

根據(jù)報道兩者同時使用能生成利于綠藻生長的物質(zhì)，可分析該物質(zhì)為O2.在兩種消毒劑中兩種物質(zhì)中的O元素分別為-2價和-1價，因此，O元素的化合價發(fā)生了變化，發(fā)生了氧化還原反應(yīng).根據(jù)物質(zhì)化合價的升降關(guān)系不難寫出對應(yīng)的化學反應(yīng)離子方程式為：ClO-+H2O2Cl-+H2O+O2↑.其中“H2O2”中的電子被“ClO-”奪取，O元素的化合價升高生成O2，而Cl元素因得到電子化合價降低生成Cl-.結(jié)合離子

氧化還原反應(yīng)教學中認真聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，拋出問題要求學習者思考，更容易調(diào)動學習者證據(jù)推理的積極性.同時要求學習者明確思維流程，確保了邏輯推理的方向性，提高了邏輯推理效率，為其得出正確的推理結(jié)論奠定了堅實基礎(chǔ).課堂上學習者表現(xiàn)的非常積極，既鞏固了其所學，鍛煉了其證據(jù)推理意識與能力，又啟發(fā)其在以后正確地使用84消毒液.

4 化學實驗的教學

實驗是高中化學的重要內(nèi)容.借助實驗開展教學活動能很好地增加化學課堂樂趣，獲得事半功倍的證據(jù)推理意識與能力培養(yǎng)效果.課堂上可為學習者展示相關(guān)實驗，而后提出問題要求學習者提出可能的假設(shè)并使用實驗驗證，夯實其所學實驗知識的同時，使其養(yǎng)成探尋化學問題本質(zhì)的良好習慣.例如，使用濃HNO3做實驗時，要求學習者認真觀察儲存濃HNO3的儀器，并取適量濃HNO3要求學習者認真觀察濃HNO3的顏色，思考原因.學習者可清楚地看到儲存濃HNO3使用的是棕色瓶子.同時聯(lián)系濃HNO3見光分解的產(chǎn)物為NO2、O2、H2O，那么究竟是什么導致濃HNO3呈現(xiàn)黃色呢？課堂上預(yù)留空白時間，要求學習者思考、探究.最終從生成的產(chǎn)物入手，制定如下實驗方案進行驗證：使用三支試管取適量，體積相同的濃HNO3分別通入NO2、O2，加入H2O，觀察溶液變化.結(jié)果只有通入NO2試管中濃HNO3顏色變成黃色，由此可得出濃HNO3呈現(xiàn)黃色的原因是融入了NO2.

課堂上根據(jù)學習者的表現(xiàn)提出表揚，使其嘗到證據(jù)推理的成就感.同時，繼續(xù)拋出問題要求學習者進行探究：在做Cu和稀HNO3化學反應(yīng)的實驗中因生成Cu（NO3）2溶液呈現(xiàn)藍色，而濃HNO3反應(yīng)的實驗中，得出溶液的顏色卻是綠色，為什么會出現(xiàn)這一差別，要求學習尋找證據(jù)進行科學地探究與推理.根據(jù)從上述探究活動中得出的經(jīng)驗，經(jīng)過思考提出以下猜想：Cu（NO3）2的濃度不同引起的;Cu（NO3）2溶液中溶解了濃HNO3;Cu（NO3）2溶液中溶解了生成的NO2.針對上述猜想學習者分別制定如下實驗方案：將飽和Cu（NO3）2溶液不斷稀釋;向等體積不同濃度的Cu（NO3）2溶液中加入等體積的濃HNO3;向Cu（NO3）2溶液中通入NO2;向Cu（NO3）2溶液中通入NO2，并加入濃HNO3;結(jié)果發(fā)現(xiàn)后兩種實驗操作中溶液的顏色均呈現(xiàn)了綠色.得出溶液呈現(xiàn)綠色的原因是因為融入了NO2.最后學習者查閱資料發(fā)現(xiàn)NO2溶于水會生成HNO3，其和Cu2+作用呈現(xiàn)綠色.如此開展實驗教學活動，可使實驗課堂變得生動有趣，使學習者通過推理搞清楚化學知識的本質(zhì)原因，深化其對所學知識的進一步理解.

綜上所述，培養(yǎng)學生的證據(jù)推理意識與能力是高中化學學科的內(nèi)在要求.教學實踐中應(yīng)注重將培養(yǎng)工作納入教學的重要目標，結(jié)合自身授課經(jīng)驗將教學內(nèi)容與培養(yǎng)工作有機融合，使學生掌握不同知識點下的推理證據(jù)，并結(jié)合例題講解、習題訓練以及課堂問題給予學習者引導與啟發(fā)，有針對性的鍛煉與提升，學生的證據(jù)推理意識與能力.

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[責任編輯：季春陽]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：黃崇斌（1981.11-），男，福建省寧德人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.