核心素養(yǎng)導向的高中數(shù)學大單元教學設(shè)計

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》提出數(shù)學學科核心素養(yǎng).發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為新課程標準建設(shè)的關(guān)鍵，教育工作落實好核心素養(yǎng)育人目標成為教育領(lǐng)域關(guān)注的問題.結(jié)合高中數(shù)學教學課堂探索得出，根據(jù)學生認知規(guī)律，將教材中內(nèi)容進行分析重組，并形成完整的大單元教學思想，對改進教學設(shè)計思路，提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有裨益作用.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;單元教學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）27-0005-03

教育部發(fā)布《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》中提出建設(shè)學科核心素養(yǎng)，并成為課程編著及修訂課程方案的重要依據(jù).在明確各個階段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的重要任務(wù)后，核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究重點，在各學科具體教學中認真落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標.高中區(qū)別于其他階段教育，在數(shù)學教育上具有一定的抽象性且難度加深，在教學中重視大單元教學設(shè)計，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標融匯其中，采用科學的教學方式提升教學效果，提升學生的邏輯思維能力，為順利完成學科育人的目標作出積極努力.

1 核心素養(yǎng)養(yǎng)高中數(shù)學大單元設(shè)計概述

1.1 大單元教學設(shè)計

大單元教學設(shè)計是從某一學科中的一章或是一個單元整體教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)章節(jié)中不同的知識點，綜合利用各種教學形式，通過實施各種教學策略開展下一個階段的學習，幫助學生完成一組內(nèi)容完整的學習過程.大單元教學設(shè)計是以教學為基礎(chǔ)，將知識點建立在一個整體框架之下，不拘泥教學順序，系統(tǒng)的教授知識的方法.在整體教育觀指導下對知識開展有序、系統(tǒng)、完整的規(guī)劃，從而實現(xiàn)教學效果的提升.

高中階段數(shù)學教學具有一定難度，大單元教學設(shè)計是立足于教材基礎(chǔ)上，對單元知識點進行分析整合，從學生認知規(guī)律出發(fā)對知識主線脈絡(luò)整體把握，具有組織的規(guī)劃教學.成為探索高中數(shù)學教學的一種新思路.

1.2 核心素養(yǎng)背景下大單元教學設(shè)計思考

高中數(shù)學大單元教學設(shè)計應重視學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，包括邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學運算六個方面.在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學教師在大單元教學設(shè)計時，為了保證單元知識的連貫性和完整性，教師可根據(jù)教材內(nèi)容制定教學目標，整合教學資源，學科單元設(shè)計把握整體教學內(nèi)容.

以核心素養(yǎng)為導向的高中數(shù)學大單元設(shè)計與傳統(tǒng)高中數(shù)學教學設(shè)計有本質(zhì)區(qū)別，隨著新課程標準的提出，高中數(shù)學教學設(shè)計要不斷推陳出新，更新教學理念.在落實數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學中要結(jié)合學生全面發(fā)展、學科教學課程目標、學生學習情況、學生心理情況、教材內(nèi)容等制定科學的教學方案，并引導學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣，實現(xiàn)學科育人的目標.

1.3 核心素養(yǎng)導向下高中數(shù)學大單元教學設(shè)計原則

核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學大單元教學設(shè)計原則，除要全面體現(xiàn)新課程標準育人理念外，還要順應教師教育需要.為此應當體現(xiàn)以下幾個原則.（1）學科育人原則，立德樹人是新時期核心素養(yǎng)育人的根本，育人工作并非一門課程可以實現(xiàn)的，而是在各科教育教學中都要落實育人作用.所設(shè)計的教學方案首先要遵循育人原則.在教學實踐中，通過知識點挖掘育人元素，提升學生文化知識水平的同時重視核心素養(yǎng)水平的發(fā)展.（2）主體性原則，新課程標準下，強調(diào)學生是教學工作中的主體，教師在任課過程中要幫助學生自行解決問題能力的提升，培養(yǎng)學生樹立自信心，尊重學生個性發(fā)展，發(fā)揮其自身特長，充分體現(xiàn)學生在學習中的自主地位.（3）指導性原則，指導性原則的建立基于有組織有計劃的開展教學工作，對學生解決學科重難點內(nèi)容，基于科學引導，以問題導向、啟示教育等多種途徑，導入大單元教學設(shè)計內(nèi)容，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，重視學生主動探索.（4）情境化原則，情景化教學原則是結(jié)合教學需要，設(shè)定情境獲取某種知識，在教學中教師結(jié)合大單元教學目標設(shè)計知識建構(gòu)系統(tǒng)，教師教學過程重視多樣性設(shè)計，課上引入一定情境，極大提升學生理解認知，鼓勵學生多渠道、多途徑的解決數(shù)學問題，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識探索的欲望.

2 高中數(shù)學大單元教學現(xiàn)狀分析

從不少高中走訪中發(fā)現(xiàn)，不少學校雖然對高中數(shù)學大單元教學較為重視，但是大多數(shù)教師對單元教學并沒有一個清楚的概念，在教學中缺乏融入大單元教學設(shè)計的行動.還有不少教師有過嘗試，但未能改變學生的積極興趣和教學效率，因此認為大單元教學設(shè)計的應用價值有待進一步核驗.現(xiàn)階段部分高中數(shù)學教學形式傳統(tǒng)，嚴重阻礙核心素養(yǎng)對學生全面發(fā)展培養(yǎng)的影響，究其原因教師思想守舊，不愿意提升自己的教學能力，缺乏與時俱進的思想，單純依靠教學經(jīng)驗完成知識傳授工作.與此同時，缺乏對高中數(shù)學知識系統(tǒng)、綜合的分析，未能處在學生認知能力水平上看待教學工作，加之迫于高考壓力，讓不少教學方法的實踐擱置不前，教師無法權(quán)衡學生興趣與教學效果的平衡點，很難滿足對教學方式的更新，對單元教學內(nèi)容的重組.

3 核心素養(yǎng)導向下的高中數(shù)學大單元設(shè)計策略

3.1 根據(jù)教學內(nèi)容，選擇單元主題

在新課程標準下，教師應做到理解教材分析教材，以確保數(shù)學教學方向，并結(jié)合學科核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學科育人的教學目的.高中階段教師在開展教學之前，要研讀課程標準及高考題型，完成教學目標的同時，落實立德樹人的根本教學任務(wù)，同時也要在新課程標準的指引下，轉(zhuǎn)變教學觀念.

首先，研究教學內(nèi)容，一線教師有許多接近學生的機會，在教學中能最先發(fā)現(xiàn)學生當中存在的問題，通過結(jié)合以往教學經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，在不斷反思中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，改進教學工作中的不足之處，根據(jù)學生心理情況選擇適合的方式引導學生向積極方向轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)共同進步.其次，合作教學選擇單元主題，合作教學是新課程標準理念下，教師與學生共創(chuàng)合作教學氛圍，增加與學生交流探討，收獲氣氛活躍的課堂氛圍，鼓勵學生表達自己的觀點，積極探究數(shù)學問題的解決方法，以引導學生做學習的主人，并在過程中虛心接納學生給予的教學意見，與學生構(gòu)建平等的教學關(guān)系.選擇適合的大單元教學主題，是依據(jù)教學內(nèi)容，循序漸進的開展單元教學設(shè)計嘗試，深度剖析課程標準中的育人點，把握教材中核心知識結(jié)構(gòu)，把所要講解的知識整體串聯(lián)，打通必修材料及選擇性必修材料，實現(xiàn)教學工作統(tǒng)籌重組.

3.2 確定教學要素，制定教學目標

在大單元教學設(shè)計中，通常會有一條主知識線牽引，把一定的數(shù)學概念、命題形式、分析思路、解題方法統(tǒng)籌起來，在一連串的知識結(jié)構(gòu)搭建上形成完整的知識鏈條，將看似無序的零散知識有效串聯(lián)成有序整體，使得知識之間聯(lián)系更為緊密，認識更加深刻.我們在大單元教學目標制定前，需要確定以下幾個方面：教學內(nèi)容、學生情況分析、教學重難點、教學目標、教學實施過程、教學活動設(shè)計等因素.

3.3 設(shè)計教學活動，堅持核心素養(yǎng)導向

組織設(shè)計教學活動，教師應充分調(diào)動學生學習的積極興趣，鼓勵學生開展獨立思考，在合作交流下完成對知識的探索.核心素養(yǎng)導向下培養(yǎng)學生從抽象到直觀，從特殊到一般的數(shù)學思想方法，在理清數(shù)學知識本質(zhì)上創(chuàng)新設(shè)計教學活動，引導學生主動探索數(shù)學問題.充分調(diào)動學生的好奇心與求知欲.挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力，讓學生積極思考研究數(shù)學問題，活躍課堂氣氛.

例如：等比數(shù)列教學中，教師研讀教材《數(shù)列》單元教學重點，準確提取等差數(shù)列與等比數(shù)列的教學重點內(nèi)容，并融入數(shù)學核心素養(yǎng)開展教學.用數(shù)學語言描述數(shù)列的概念，學生會覺得內(nèi)容抽象難以理解，教師可以設(shè)計一系列教學活動，創(chuàng)設(shè)等比數(shù)列教學情境，設(shè)計關(guān)聯(lián)問題引導學生認識等比數(shù)列，更好的掌握教學內(nèi)容.

圖1

教師利用圖1引導學生，回顧如何類比一般函數(shù)的研究順序，對一般數(shù)列進行研究？從定義出發(fā)研究通項公式中等差數(shù)列和等比數(shù)列解決哪些數(shù)學問題和實際問題？ 以小組合作的形式探討教師拋出的問題，學生在交流中聯(lián)系數(shù)列知識，形成準確完整的認知.

3.4 增加評價反思環(huán)節(jié)，鞏固核心素養(yǎng)引導

增加反思與評價環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高中數(shù)學大單元教學持續(xù)發(fā)展的重要保障，教師在課程結(jié)束之后，反思本堂課設(shè)計流程，回顧課題引導至課后小結(jié)整個教學過程，是否存在不足之處，并比對其他教師的課堂設(shè)計，或者面向同學發(fā)放調(diào)查問卷，同事評課反饋等，不斷總結(jié)教學中的優(yōu)缺點，從而正確認識到自身教學水平及能力，反思過程更好的驗證理論與實際效果.開展評價反思環(huán)節(jié)，應當注意以下幾點內(nèi)容.首先，反思教學中的學生參與過程，學生參與程度直接影響教學效果.其次，教學目標反思，教學目標設(shè)定是否踐行新課程標準和落實核心素養(yǎng)，在教學中是否運用核心素養(yǎng)目標發(fā)揮育人功能.再次，教學效果評價，教學效果是衡量核心素養(yǎng)下高中數(shù)學大單元教學設(shè)計實施的實效性，也是判斷學生知識的掌握情況.建立多維度評價方式收獲教學反饋，逐漸成為繼考試檢測方式之后，又一個系統(tǒng)評價學生學習情況的重要依據(jù).運用單元主題教學的教學效果還要注意學生對數(shù)學知識掌握的系統(tǒng)性和全面性.

面臨新一輪高考新政策，如何實現(xiàn)數(shù)學學科育人教學目標的同時提升教學質(zhì)量，值得相關(guān)教育工作者深思.大單元教學設(shè)計理念是基于教學內(nèi)容全局意識下，探索教學內(nèi)容設(shè)計路徑，旨在發(fā)揮大單元教學思想優(yōu)勢，通過單元教學模式幫助學生對知識形成整體認識，融會貫通有效把握教學重點，有效解決因知識點過多讓學生無從下手，理不清頭緒的局面.教師推行大單元教學設(shè)計過程中，還應當總結(jié)教學經(jīng)驗，積累更多的單元教學案例，創(chuàng)新有效的教學方式，以提升高中數(shù)學教學效率.

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[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：傅鵬（1982.11-），男，江蘇省揚州人，本科，中學一級教師，從事高中數(shù)學教學研究.