核心素養下的高中物理學科教學實踐探究

摘 要：在高中物理課程教學當中，培育和提升學生的物理核心素養能力，不僅為學生學習和掌握更多的物理知識內容提供了有利的支持，一定程度上改變了部分學生對于物理課程刻板的印象，同時也降低了學生課堂學習的難度，鍛煉和提升了學生的學以致用本領.鑒于此，在課程教學期間，既要求教師從學生物理觀念的樹立入手，改變自身的教學思維，將學生物理觀念的培養融入到課程教學的各個階段，又要對學科教學的方法和手段做出一定的改良和優化，盡量選擇能夠激起學生學習主動性的方式來進行授課，從而讓學生對于物理知識的學習和探究變得更加的積極.

關鍵詞：高中物理;課程教學;核心素養;培養方法

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）27-0071-03

素質教育尤為強調學生的綜合全面發展與提升，而在高中物理課程的教學當中，想要讓學生學好物理這門課程，其關鍵在于創新學科教學的方式方法，將培養學生核心素養能力作為課程教學的關鍵.然而，在傳統課程教學思維的作用和影響下，多數教師并未對學生核心素養能力的培育給予關注和重視，也很少將其作為課程教學的關鍵，融入到教學的各個環節，有組織、有目的的去為學生開發和設計一些教學實踐活動，導致學生核心素養能力的培育只是一句空話，完全沒有落實到實處.加上物理課程對于高中學生學習起來具有一定的難度，因此，大多數的學生對于物理知識的學習存在了一定的畏懼心理，缺乏學習的主動性.面對此種情況，本文從六個方面來進行舉例和論述，希望能夠為核心素養下的高中物理學科教學實踐探究提供一些方法上的指導和建議.

1 更迭教學思維，幫助學生樹立起一定物理觀念

對于高中物理教師而言，幫助學生樹立起一定的物理學習觀念，其不僅能夠有效的改變部分學生對物理課程可能存在的抵觸和畏懼心理，讓更多的學生不再排斥對物理知識的學習和探究.同時還可以活躍物理課堂的氛圍，使得高中物理這門課程不再成為學生學習上的負擔.鑒于此，在課程教學期間，需要教師關注和重視學生物理觀念的養成，并將其作為課程教學的核心要素，融入到教學的各個環節.

例如，在“粒子的波動性和量子力學的建立”一課的教學之中，

教師就本節課的知識內容，從波粒二象性入手，為學生設計了一次具體的知識點整理歸納活動.在此次知識點整理歸納活動當中，學生需要根據對教材內容的學習和掌握，利用繪制表格的方式將光的波動性、光的粒子性進行闡述和說明，從而讓學生在參與此次知識點整理歸納活動中有所收獲，逐漸樹立起一定的物理觀念.

2 轉變教學方法，激起學生學習物理知識的興致

讓學生對于物理知識的學習和探究產生濃厚的興趣，是每一位教師在展開課程教學工作期間最需要做到的事情.也只有學生有了主動學習的興致和動力，才能以更加積極主動的姿態參與到教師所開發和設計的各類教學實踐活動當中，才能真正感受到學習的快樂.鑒于此，在課程教學期間，需要教師從學生的興趣愛好入手，依照教材內容選擇更加適合學生的方法來進行授課.

例如，在“重力與彈力”一課的教學之中，一方面，為了幫助學生更好的學習和記憶本節課的知識內容，教師巧妙的借用設置問題的方式向學生提出了“在撐桿跳、蹦床等運動當中，為什么這些運動員可以跳的那么高”的質疑，引導和要求學生試著去閱讀文本，在閱讀的過程中找出問題的答案.

3 變革教學形式，實現高中學生科學思維的養成

幫助學生養成一定的科學思維，也是實現學生核心素養能力培育的重要舉措，對于學生學好物理這門課程的幫助是巨大的.而現代信息技術手段在課程教學當中的應用，不僅降低了教師授課的難度，為教師展開學科教學工作提供了多樣化的選擇，同時也讓學生的課堂學習變得更加的直觀.鑒于此，在課程教學期間，需要教師靈活的使用現代信息技術手段來指導學科教學工作的開展.

例如，在“常見傳感器的工作原理及應用”一課的教學之中，在課堂教學初期，教師便巧妙的借用微課視頻的方式向學生呈現和展示了“機器人大賽”的視頻，并引導學生對視頻的內容進行觀看，并相機向學生提出“在機器人大賽當中，運用了哪些物理知識？”的問題，借此來引起學生學習和探究本節課知識的欲望.隨后，教師則繼續利用課件的方式，向學生播放了茶杯音樂，并引導學生試著思考和猜測這個傳感器音樂茶杯當中具有什么類型的傳感器，如壓力傳感器、碰撞傳感器或者位移傳感器等等.在此期間，教師還可以向學生提出“為什么把音樂茶杯對著光照，就會發出音樂聲”的問題，讓學生試著結合生活實際來進行回答，從而在回答的過程中養成一定的科學思維.最后，為了幫助學生獲得更好的學習體驗，教師還就本節課的知識內容，為學生直觀呈現了光電報警裝置的電路圖，并引導學生根據所呈現和展示的光電報警裝置電路圖，試著闡述光電報警裝置的工作原理，并試著相互之間進行交流和討論，從而在交流和討論的過程中強化光電傳感器把光信號轉化為電信號的工作原理.

4 設計實驗活動，鍛煉提升學生的實驗探究能力

從現階段高中物理實驗探究活動的組織與實施情況來看，由于學生自身核心素養能力的低下，導致在學習物理知識的過程中，很難利用科學且有效的物理實驗探究方法來對一些物理猜想和物理現象進行驗證，導致物理實驗探究活動的設計和實施過于形式化，完全沒有發揮其應有的作用.為了改變這一狀況，需要教師在學科教學期間，根據教材和學生動手做實驗的需要，在學科教學期間，適當的增添一些實驗環節，多為學生設計一些具體的探究性實驗活動.

5 布置課后作業，幫助學生扎實和鞏固課堂所學

雙減教育特別強調降低和減少學生做作業的壓力和完成作業所耗費的時間和精力，而在高中物理學科教學當中，做好課后作業的設計與布置工作尤為重要.對此，在課程教學期間，需要教師將課后作業的布置進行開放化處理，著重為學生設計和布置不同類型的作業，從而在學生完成課后作業的過程中取得實質性的收獲和提升.

例如，在“重力與彈力”一課的教學之中，為了幫助學生扎實和鞏固課堂所學內容，教師將本節課的課后作業設計進行了基礎化處理.一方面，為了幫助學生樹立起一定的科學思維，教師為學生設計了“蹦床運動員在蹦床的時候可以跳的很高的原因是什么？”的作業，讓學生試著通過相互之間的交流和討論，進而總結得出什么是彈力.

另一方面，為了幫助學生更好的學習和掌握什么是重力和彈力，教師還為學生設計了“解釋”用手用力去壓一節彈簧和“將一本書放在桌子上”當中存在的物理現象的作業，讓學生試著通過親自去演示這些實驗內容，從而在演示操作的過程中學會該如何利用“重力與彈力”的知識來進行解釋.比如，用手用力去壓一節彈簧，會發現彈簧會發生形變，并給予人體一個反作用力.當然，想要讓基礎化物理作業的布置更具效果，還需要教師為學生布置“整理隨堂筆記”的作業，通過讓學生對自己課堂所記錄的筆記進行整理和歸納，從而真正提高其物理課堂所學.

6 注重教學反思，實現學生科學態度與責任養成

學科教學質量的提升以及學生核心素養能力的培育，其不僅需要教師在一整節課的教學結束之后，趁著學生對所學內容記憶比較深刻的時候，對整個教學過程進行總結和反思，著重發現并找出課程教學上的缺陷和問題.同時還需要指引學生對自己課堂上的學習表現進行評價，從而在評價的過程中逐漸意識到自己學習上存在的問題，在改正問題的同時逐漸樹立起科學的態度與責任素養.

例如，在“氫原子光譜和玻爾的原子模型”一課的教學之中，一方面，為了提高學科教學的質量，教師除了需要創新學科教學的方法和手段之外，還需要巧妙的借用現代信息技術手段的微課優勢，將整個教學過程以視頻錄像的方式進行錄制并保存下來，從而在課后對所錄制和保存的視頻錄像進行反復且多次的觀看和研究，從而在反復多次的觀看過程中找出自己授課期間存在的問題，進而及時的改良學科教學的手段.比如，在教學本節課知識的過程中，部分學生對于氫原子光譜的實驗規律掌握不足，尤其對于具體的實驗原理和實驗方法了解甚少，其一定程度上影響了學生物理課堂學習的效果.面對此種情況，需要教師在接下來的物理課上將這一內容作為教學的重點來向學生進行講解.

總的來說，在現階段的高中物理課程教學當中，將培育學生核心素養能力落實到實處，其不僅滿足了素質教育對于課程教學的基本要求，同時也為接下來課程教學工作的開展提供了一定的理論研究依據.對此，在課程教學期間，既要求教師從鍛煉和提升學生的實驗探究能力入手，依照教材內容去為學生開發和設計一些具體的實驗探究活動.又要為學生試著去設計和布置一些極具針對性和實效性的課后作業，從而讓學生在完成課后作業的過程中對所學知識記憶的更加深刻.此外，教師還需要在整個教學實踐活動結束之后，趁著學生對教學內容印象比較深刻的時候，引導學生對課堂學習的全過程進行反思和評價，從而在反思和評價的過程中找出自己學習上的問題，通過及時的調整學習的方法，進而在潛移默化中養成一定的科學態度與責任感.

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[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：宋慶華（1984.11-），男，山東省棗莊人，中學一級教師，從事高中物理教學研究.