淺談小學作文教學中學生核心素養培養的策略

陳霞

在新課改的背景下，語文教學需要重視學生核心素養的培養。閱讀能力可以通過作文能力直觀體現，也可以通過思維及觀察等綜合學習能力體現，這些能力都是核心素養的重要組成部分。在作文教學中，教師務必要以培養學生核心素養為導向，更新教學理念，優化并創新教學方法，進行更高質量的作文教學實踐，促進學生的全面發展。文章基于此點，對作文教學中如何培養學生核心素養的策略進行研究。

一、作文教學核心素養培養的價值分析

新課改強調小學語文教學應重點實施核心素養培養，它能夠充分彰顯語文學科人文性與工具性的特點。而作文教學是語文教學的重點內容，對學生核心素養的培育發揮著無可替代的作用。所以，作為一名小學語文教師，一定要從新課改的角度出發，考慮核心素養的內涵，創新教育觀，全方位開展核心素養的培養活動，最終培養學生形成更為優秀的核心素養。

學生進行作文實踐，不僅能夠鍛煉自身的聽說讀寫能力和思維能力，同時還能夠培養自身的綜合素質。而學生在寫作中也能夠積極地展現自身的思維理念，甚至還能夠在寫作中滲透一些優秀的文學內容與思想內涵，展現他們的價值情操，形成正確的三觀和道德素養，提高審美情趣，養成優秀的綜合素養，實現他們自身的良好發展與進步。

二、作文教學中如何進行核心素養的培養

（一）打開思維大門，積累經驗

培養學生的核心素養，與他們的發展思維有莫大關系。作為小學語文教師，開展寫作教學時，應注重拓展學生向著多元化思維發展，幫助他們打開思維的大門，積累各項寫作經驗，讓學生的寫作思維得以具體的展現。而學生在思維的引導下，也能夠展開高質量、多元化的寫作實踐，在實踐中積累更為豐富的寫作經驗，結合經驗不斷深化自己的寫作素養，使得寫作能力可以充分提高，最終達到培養語文核心素養的目的。

例如，教師在教學《美麗的小興安嶺》這一篇課文的時候，就應該專注于學生寫作思維的拓展與延伸。首先，教師可以充分借助信息技術輔助課程教學，讓學生能夠更為直觀地去欣賞小興安嶺的各種優美景色。在這一過程中，教師就可以引導學生對多媒體所展示出來的圖片、視頻等資料仔細地觀察與分析，讓他們能夠對小興安嶺的美景有多元化的、個性化的認知。其次，教師可以讓學生在用自身語言文字對小興安嶺的美景進行形象生動的描述基礎上，展開文本閱讀，促使他們能夠結合文本內容體會圖片、視頻中所展現的“美”。然后再次引導他們重新構建語言對小興安嶺的美景作描述。這樣便能夠整體鍛煉并提升他們的審美及寫作能力。結束文章教學之后，拓展思維以及寫作空間，讓學生結合這篇文本的基本框架結構進行深層思考，讓他們分析自己在寫作中值得借鑒的點，然后針對某一個美景展開寫作實踐。在這一過程中，教師可以鼓勵學生積極地借鑒課文中的相關寫作手法，促使他們能夠借助自己在閱讀中所獲得的經驗展開高質量的寫作實踐活動，提高寫作能力，充分提高語文核心素養。

（二）深刻理解詞義，提高寫作能力

小學生理解能力不強，也就導致文字的表達缺乏深度，這也是小學語文作文教學中的難點。針對這一問題，教師應該注重學生對詞義的深層理解，引導學生以模仿為主，收集并整理有關的寫作素材，并在此基礎上，對寫作產生科學的認知與理解。教師可以鼓勵學生針對寫作主題大膽創作，寫出自己的內心想法，最終提高他們的寫作能力，實現學生語文核心素養的有效培育。

例如，教師在教學《爬山虎的腳》這篇課文的時候，課堂教學利用多媒體為學生出示一些爬山虎的圖片。學生結合圖片觀察之后，用語言進行描述，可以準確地描述出爬山虎的特點。在學生描述后，讓他們展開文本閱讀，與課文內容進行比較。在這個基礎上，教師結合課文中的寫作方法，讓學生選擇自己所熟悉的事物，進行模仿寫作訓練，實現讀和寫的結合。這個過程，學生通過借鑒以及模仿能夠深諳遣詞造句的魅力，進而真正地加深他們對相關詞義的理解，提升寫作效能，達到培養核心素養的目的。

（三）豐富素材，提升能力

創作來自于生活。在具體的教學過程中，教師一定不能忽視作文與生活之間的緊密聯系。很多教師在實際的教學過程中并沒有關注生活化教學，僅是專注于指導學生使用一些優美語句，這無法準確表達學生的真實想法。這樣寫出的作文往往脫離了生活實際，文章沒有情感，并不能產生共情，也就無法展現精彩。教師一定要引導學生對生活素材進行充分挖掘，不斷豐富他們的寫作內容，最終提升他們對素材的綜合應用能力。

例如，“______即景”的寫作需要學生結合自身所觀覽的美景進行敘述。如果學生沒有結合自身的生活經驗展開寫作實踐的話，那么他們就不能綜合地運用各種文字來表述自己內心對這種美景的喜愛與贊嘆之情，自然整篇作文就無法展現其精彩。所以教師一定要指導學生認真、仔細地觀察周圍的美景，也可以引導他們回憶自己所觀覽過的美景，從而能夠表達出自身的情感和所思所想。這樣能強化學生運用生活素材的能力，豐富學生的寫作內容，進而提高他們的語文核心素養。

（四）多元視角教學，激發創新思維

在具體的寫作教學過程中，教師應該積極地展開多樣性的教學，刺激學生始終保持寫作的熱情，從而在多元化的寫作過程中創新自身的寫作思維。教師要確定學生在課堂上的主體地位，可以根據不同的寫作教學主題采取不同的教學方式，引導學生展開自主思考，以多元視角準確地表達出自己內心的觀點與想法，最終實現個性化的表達。

在學生的寫作實踐中，教師也應該嘗試讓他們進行讀與寫的有機結合，引導他們對寫作主題作多元化的思考，讓他們的寫作內容更為豐富，更加展現他們的個性思維與創新思維。這將使得他們在個性化展現的基礎上，有更加合理且豐富的語句進行表達，落筆不猶豫。

總之，在開展小學語文作文教學時，教師需要以核心素養培養為目標，優化教學內容與教學過程，激發學生的多項思維，提高并強化綜合能力，提升寫作效率。

作者簡介：江蘇省海安市城南實驗小學語文教師。