小學語文“猜讀識字”的文本解讀與教學策略

王成

以部編版低年級語文教材為例，其中大部分漢字都標注了拼音，主要目的是輔助學生識字。同時在教材中設有語文園地，將一些常用的漢字展示出來，豐富學生的漢字知識儲備。以小學低年段學生為對象，“猜讀識字”必須具備四要素：基礎性、語境性、生活性、不確定性。基礎性主要指學生的識字基礎能力;語境性即猜讀需要結合詞語或段落大意;生活性即漢字與閱讀、生活不可脫節;不確定性即字音、字義的不確定，需要學生進一步驗證。

一、小學語文“猜讀識字”的文本解讀

“猜讀識字”是小學語文教材中的一個重要的識字策略，通過引導學生猜讀漢字提升學生的識字能力。猜讀的漢字多以形聲字為主，考慮到學生的識字基礎較弱，這些漢字多與生活有所關聯。

（一）圖像、拼音逐漸減少

經筆者研究部編版小學低年段語文教材發現，一年級上下冊拼音與插圖較為豐富，甚至通篇文章標注拼音，到了二年級有所減少，二年級下冊部分文章僅標注一些生字詞，不再通篇標注拼音，也減少了大面積插圖。這一現象也就意味著隨著學生識字能力的提升，教材文本逐漸擺脫了插圖識字、拼音識字對于學生識字能力提升的輔助。

（二）生字多以形聲字為主

在教材文本中可以發現，猜讀生字多以形聲字為主，而大部分是學生在生活中與閱讀中常見的生字詞，部分善于積累的學生可以結合自己的經驗分辨出漢字的字音與字義。形聲字，或左形右聲，或上形下聲，學生可以結合一半的讀音判斷漢字的讀音，如“洋”，即左形右聲，學生不認識這個漢字僅憑右面的“羊”可以猜出漢字讀音。部編版教材中多借助形聲字培養學生的猜讀能力，在漢字的猜讀中逐步提升學生的識字水平。與此同時，部分漢字具備口語化特點，學生可以結合插圖、閱讀積累與生活積累來判斷漢字的讀音。

（三）童話、寓言故事上下文聯系緊密

童話、寓言故事是小學低年段語文教材中不可或缺的內容，這些故事情節豐富，內容簡單易懂且具備較高的教育價值，如部編版二年級上冊《狐假虎威》，二年級下冊的《亡羊補牢》《揠苗助長》等等，這些寓言將古文轉換成了大白話，學生在閱讀中可以理解其中的意思，對于部分不認識的漢字，也能聯系上下文猜讀字音。童話故事較多，如一年級下冊《動物王國開大會》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，二年級上冊《寒號鳥》等等。這些童話故事和寓言故事學生耳熟能詳，對于學生的猜讀提供了便捷，與此同時，這些故事篇幅較短，有利于學生自主閱讀。

（四）語文與練習協調，循序漸進

部編版低年段語文教材均設計了猜讀內容，隨著年級的增加，猜讀的方式與內容也在逐步深入。除了數量的依次遞增之外，部編版教材還充分利用課后練習設計猜讀任務，經筆者整合教材文本內容分析，主要在兩方面有所變化，一是從圖像猜讀到語境猜讀，二是從單項猜讀到整合猜讀。比如，一年級上冊課文《小蝸牛》的課后練習給出了具體的圖像，圖像的上方是對應的漢字，學生在圖像的作用下可以猜測到上方的漢字讀音。一年級下冊課文《咕咚》的課后練習是要求學生找出不認識的字，并聯系上下文猜測漢字讀音。文中給出了插圖提示，木瓜掉進湖里會發出聲響，學生可以結合聲響猜出漢字讀音。加之咕咚二字有左形右聲的漢字色彩，學生可以通過認聲旁的形式猜測讀音。二年級下冊中大部分文章不再標注拼音，這也就意味著學生的識字能力必須滿足文本閱讀。教材的“猜讀識字”由簡到難，循序漸進，既符合學生的身心發展規律，又符合學生不同階段的學習需求。

二、小學語文“猜讀識字”的教學策略

（一）借助圖像認識事物

圖像運用于“猜讀識字”具有直觀性優勢，對于低年級學生而言，圖像就是認識漢字的主要窗口。而立足于教材文本分析，圖像就是漢字的另一種傳遞符號，也可稱為課文的第二語言。在圖像的作用下，學生的形象思維得到了發展，教師應善于利用小學生的形象思維實施教學，多以圖像為載體引導學生認識更多的漢字，同時提升學生的猜讀準確性。對于一年級學生而言，圖像教學法可取，雖然學生只認識部分漢字，但是在幼兒園的繪本積累中，學生可以認識更多實物，而教師就可以借助學生認識的實物來加深學生的漢字印象。例如，在教學一年級課文《小蝸牛》時，教師可以將其中涉及的生字列出來，并在生字下面配上相關圖像，如課后練習中的蝸牛、發芽、草莓、蘑菇給出了具體的圖像，教師可以將其展示在多媒體上引導學生看圖猜字。與此同時，對于文章中的碧綠、摘、變黃、蓋著等漢字，教師也可以通過相關圖像加深學生對這些漢字的印象。雖然文章中標出了字音，但是在圖像的作用下，學生可以加深對于字義的理解。《小蝸牛》這一節課文中，課后練習中設計的“猜讀識字”多為形聲字，學生在自主閱讀中，僅靠聲旁讀音或能猜出漢字讀音，教師在引領學生識字時，也可以通過形聲字的優勢鼓勵學生猜測。同時，教師可以圍繞文章內容拓展出更多的形聲字鼓勵學生猜測。

（二）借助動作表演猜讀

動作表演可以促進“猜讀識字”教學效率的有效提升，對于小學低年級學生而言，動作表演可以提升學生的漢字學習興趣，也能有效激發學生的猜讀積極性。所謂動作表演猜讀，就是結合某一種動作行為鼓勵學生演示相關動作，在動作的演示中，學生對于漢字的理解將會更加深刻。以二年級下冊課文《亡羊補牢》為例，其中涉及鉆、叼等動詞，教師可以鼓勵學生在課堂中演示相關內容，在動作表演中倡導學生“猜讀識字”。如其中的“鉆”，教師可以在走廊放置一張桌子，學生此刻扮演狼，從桌子下鉆過去找羊。羊可以用衣服代替，學生在找到羊之后將其叼走。整個過程下來，學生對于鉆、叼這兩個漢字有了深刻的印象。此時，教師扮演補牢的牧羊人，以桌子下的空缺為窟窿，用報紙修繕，鼓勵學生猜讀窟窿、修等漢字。與此同時，教師可以拓展至課外，將更多的動作性漢字放在課堂上引導學生演示并猜測。如跳、踢、攔截、飛翔等等，這些動作都可以引導學生在課堂表演，在表演中鼓勵學生“猜讀識字”，如此既能確保學生認識更多的漢字，還能在認識的基礎上明確字義，可謂是一舉兩得。

（三）借助聲音觀察思考

以聲音為載體的“猜讀識字”教學與學生的身心發展規律相互協調，表示聲音的詞是象聲詞，或者說擬聲詞，讀來朗朗上口，易于理解。如咕咚、嘩啦、嘎嘎等，這些都是擬聲詞，也就是表示聲音的漢字。擬聲詞在生活中比較常見，學生只要具備觀察生活的習慣，一些擬聲詞對于學生的印象比較深刻。如一年級下冊課文《咕咚》，其中“咕咚”一詞就是擬聲詞，在日常生活中一些常見的物品掉進水里就會發出這種聲音，通過聲音來猜測漢字的讀音，可以達到百分之八十的相似度。如小溪的流水聲嘩啦啦，“嘩啦啦”就是擬聲詞;小狗汪汪汪地叫，“汪汪汪”為小狗的叫聲，就是擬聲詞。教師在教學中可以借助多媒體平臺展示動態課件，將相關聲音在多媒體播放，并在旁邊配上與之對應的文字。學生在聲音的辨別中可以嘗試猜測漢字讀音，如此既能幫助學生掌握現有的擬聲詞讀音與字義，還能在聲音的熏陶中提升學生的生活觀察積極|生。

（四）調動經驗整合猜讀

漢字的猜讀要求學生具備相關經驗，在經驗的作用下，學生的漢字猜讀能力也會潛移默化地提升。多音字在小學低年級語文教材中較為常見，而學生對于多音字的讀音通常難以有效掌握，辨別多音字是一個漫長的過程，需要學生具備充足的漢字經驗，而小學生缺乏漢字經驗，這就要求教師在教學中將學生往正確的方向引導。以二年級上冊第十三課《寒號鳥》為例，此處的“號”讀作二聲，但是在表示日期時讀作四聲;“量”在“商量”一詞語中讀作輕聲，在“考量”中讀作二聲，在“數量”中讀四聲;又如“纖”，在“纖纖玉手”中讀一聲xian，在纖繩、纖夫中都四聲qian。諸如此類的多音字較多，教師在“猜讀識字”教學中可以鼓勵學生采用查部首的方式驗證漢字讀音。如在教學“纖”這一漢字時，教師在學生猜讀出某一讀音時，可以鼓勵學生先掌握這一讀音的意思，在足夠了解之后，查詢出多音字讀音，并以語境猜讀法為主正確考量漢字的讀音。

（五）借用構字規律猜讀

漢字是一種表意文字，除了有其自身具備的讀音之外，還表達了某種意義。這就意味著學生在“猜讀識字”中可以借用漢字的構字規律認識漢字。漢字是我國的傳統文化，可以分為象形字、會意字、指事字等等，學生掌握這些漢字規律越熟練，猜讀漢字讀音與字義就會更加準確。例如，二年級下冊課文《小馬過河》中的“河”這一漢字，從三點水可以看出這一漢字與水有關聯，若將三點水換成口字旁，則代表呵呵大笑，兩個字讀音相近，表意備有不同。同時江、湖、海等這些漢字也都代表水。“漂”有三點水，意思也表示某一種物體在水上漂，由這一漢字拓展至“飄”字，右邊是風，很顯然，風中飄揚。在漢字的規律掌握中，學生可以認識到更多的漢字，也可以在“猜讀識字”中掌握相關漢字的讀音。

（六）通過語境理解猜讀

語境猜讀與理解漢字意思是最基本的識字方法，且不說小學生，即使高中生在閱讀中遇到不認識的漢字，也需要根據語境猜讀與理解。加上漢字本就含義豐富，同一個漢字在不同的句子中運用意思或有差異，讀音也會有所不同。以“難過”一詞為例，可以表示人物心情，也可以表示某一種狀態難以超越。如小熊看不到天上的風箏，心里很難過。此處表示心情。又如班主任給的分數線很難過。此刻表示學生難以超越或完成班主任的分數任務。以“漂”這個漢字為例，如電影中的女主角很漂亮。此刻表示人物形象，即美麗的狀態。又如：海面上漂浮著一艘船。此刻表示船的狀態，即漂浮在海面上。在兩句話中，字音與字義備有不同。因此學生在“猜讀識字”中，盡可能結合文章情境猜讀字音，理解字義，確保識字的準確性。語境理解猜讀是小學低年級學生在閱讀中必須掌握的一種技能，更是“猜讀識字”教學中的重要環節，教師在教學中應注重引導學生結合語境，圍繞語境理解提升猜讀的準確性。

結束語

綜上所述，“猜讀識字”是提升語文教學實效性的主要途徑，對于低年級學生識字教學具有直觀性影響。為提升小學生的識字能力，筆者主要結合部編版低年級語文教材，從借助圖像認識事物、借助動作表演猜讀、借助聲音觀察思考、調動經驗整合猜讀、借用構字規律猜讀、通過語境理解猜讀六方面展開了研究。