“雙減”背景下低年級語文非書面作業(yè)設(shè)計研究

李宵嵐

作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生在課后進(jìn)行知識鞏固，還能夠為學(xué)生增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。相關(guān)文獻(xiàn)將作業(yè)分為口頭、書面以及實踐活動作業(yè)等，其中，書面作業(yè)涵蓋演算練習(xí)、繪制圖表等。可將書面作業(yè)歸類為一種家庭作業(yè)，主要指教師要求學(xué)生在課外時間內(nèi)完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固知識的作業(yè)。非書面作業(yè)同樣歸類為家庭作業(yè)，與書面作業(yè)不同的是，非書面作業(yè)的形式主要指學(xué)生除書寫之外的鞏固知識手段，包括閱讀、口頭以及實踐活動等。

作業(yè)的多樣化設(shè)計，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對于語文知識的理解，有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。作業(yè)設(shè)計不合理，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)把非書面作業(yè)作為重點，通過優(yōu)化非書面作業(yè)設(shè)計，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保作業(yè)的作用得到最大化發(fā)揮。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

教師對于非書面作業(yè)態(tài)度與作業(yè)設(shè)計類型及具體內(nèi)容密切相關(guān)，而作業(yè)設(shè)計對于整個語文教學(xué)而言具有重要意義。教師應(yīng)明確非書面作業(yè)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生在作業(yè)設(shè)計中的主體地位，從語文學(xué)習(xí)特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計態(tài)度，提高對作業(yè)設(shè)計的重視度，從學(xué)生視角出發(fā)，完成對非書面作業(yè)的設(shè)計，有效提升設(shè)計質(zhì)量。

近年來，新課程改革使教師對非書面作業(yè)的重視程度顯著提升，但是受到自身能力影響，難以將各項先進(jìn)教學(xué)理念有效融合到非書面作業(yè)設(shè)計中。因此，教師應(yīng)注重自身理論知識積累，切實提升非書面作業(yè)設(shè)計能力。在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實際選擇與學(xué)生相符合的作業(yè)設(shè)計方法，有效提升作業(yè)設(shè)計針對性。同時，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建線上學(xué)習(xí)平臺，有效拉近與學(xué)生之間的距離，并創(chuàng)造交流機(jī)會。線上平臺也能夠為教師之間的溝通提供方便，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，確保教師能夠提高自身專業(yè)能力，不斷完善作業(yè)設(shè)計。

具體而言，某教師端正自身設(shè)計態(tài)度，在《大禹治水》教學(xué)完成后，為響應(yīng)“雙減”政策，有效緩解學(xué)生課后壓力，經(jīng)多方面思考后，將閱讀作業(yè)作為非書面作業(yè)的主要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，確保教學(xué)效果。低年級學(xué)生識字能力較差，在未得到教師指導(dǎo)的情況下，將難以理解兒歌含義，這將會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師應(yīng)借助兒歌閱讀，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，提高學(xué)生識字能力。教師可提前準(zhǔn)備相關(guān)拼音兒歌等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱，幫助學(xué)生理解兒歌內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可合理選擇閱讀繪本，要求學(xué)生每天保持閱讀20分鐘。在學(xué)生閱讀完成后，鼓勵學(xué)生在班級群中進(jìn)行讀后分享，包括最喜歡的一句話、讀后感等。在優(yōu)化學(xué)生閱讀能力的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀反思的良好習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生語文知識積累。在分享過程中，教師應(yīng)以提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并在提問過程中幫助學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)以及整理，有效提高學(xué)生思考能力以及分析能力，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)價值，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、完善作業(yè)內(nèi)容

教師應(yīng)以家長需求出發(fā)，并考慮學(xué)生需求，在提升家長在非書面作業(yè)參與度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善非書面作業(yè)內(nèi)容，有效緩解學(xué)業(yè)壓力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這一過程中，教師應(yīng)注意摒棄傳統(tǒng)由家長檢查、簽字的作業(yè)督查模式，以免增加家長負(fù)擔(dān)。教師要主動與家長進(jìn)行溝通，及時了解家長的需求以及對非書面作業(yè)的看法，糾正家長錯誤觀念。結(jié)合家長需求對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行修改，確保非書面作業(yè)的有效性。

當(dāng)前非書面作業(yè)多，因為低年級學(xué)生本身不具有良好的自我控制能力以及自主學(xué)習(xí)能力，需要家長與學(xué)生共同完成。還存在家長代替學(xué)生完成的情況，而家長的長期幫助，將會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并且還會加重家長負(fù)擔(dān)。受到教師能力不足影響，非書面作業(yè)內(nèi)容不完善情況同樣較為嚴(yán)重。因此，要求教師應(yīng)高度重視非書面作業(yè)設(shè)計工作，不僅要從自身出發(fā)對非書面作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完善，還要將家長、學(xué)生等個體因素考慮在內(nèi)，不斷對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并預(yù)留出相應(yīng)的發(fā)展空間，有效提升學(xué)生獨立完成作業(yè)能力，保持學(xué)生獨立性以及自主性。

如教學(xué)《雪孩子》，因為雪與大自然密不可分，教師應(yīng)有效增強(qiáng)學(xué)生體驗，借助非書面作業(yè)設(shè)計，營造出相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生提高寫作感悟，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)增加體驗式作業(yè)內(nèi)容，以情境幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意觀察，通過觀看視頻，了解生活中的雪景，并收集有關(guān)雪的句子以及詩詞。當(dāng)出現(xiàn)陌生漢字時，學(xué)生應(yīng)及時進(jìn)行記錄，通過翻閱字典或者查詢百度，加強(qiáng)對陌生漢字的認(rèn)識。同時，教師還可以設(shè)計相關(guān)作業(yè)活動，如在課堂中組織口語比賽敘述雪的經(jīng)歷等，由學(xué)生自主發(fā)表自身與雪有關(guān)的見聞以及經(jīng)歷。口語訓(xùn)練可有效提升學(xué)生表達(dá)欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生口語表達(dá)能力。另外，教師可設(shè)計與雪有關(guān)的實踐活動，借助實踐，有效強(qiáng)化學(xué)生對于語文知識的體驗，感受、親近自然，并在實踐過程中增強(qiáng)對語文知識的理解，進(jìn)一步開闊自身視野。

三、健全作業(yè)評價

當(dāng)前非書面作業(yè)隨意性、單一性較強(qiáng)，嚴(yán)重影響作業(yè)評價工作的開展。教師應(yīng)重視作業(yè)評價，切實落實多元化作業(yè)評價方式，不僅要加強(qiáng)與家長之間的溝通，還要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。并從不同作業(yè)類型出發(fā)，完成相應(yīng)的評價工作，在優(yōu)化作業(yè)評價方式多元化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善評價主體多元化，并設(shè)計出相應(yīng)的評價指標(biāo)，有效提升評價工作科學(xué)性。教師應(yīng)與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生閱讀情況以及閱讀時間。在學(xué)校內(nèi)，教師可借助小組競賽方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評價，有效提升學(xué)習(xí)熱情。在完成作業(yè)評價后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行反思，確保能夠在作業(yè)評價中鞏固自身語文知識，提高自身語文素養(yǎng)。另外，與書面作業(yè)相區(qū)別，非書面作業(yè)具有特殊性，往往需要教師耗費較長時間進(jìn)行檢查，這也會在一定程度上增加教師工作量。因此，教師應(yīng)合理控制非書面作業(yè)完成時間，既要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要減輕教師工作負(fù)擔(dān)。

結(jié)合當(dāng)前“雙減”教學(xué)背景，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)語文作業(yè)繁重、枯燥的情況，以提效減負(fù)作為教學(xué)目標(biāo)，切實安排好作業(yè)，有效保障作業(yè)質(zhì)量。在布置作業(yè)過程中，教師應(yīng)從低年級學(xué)生性格特點出發(fā)，結(jié)合班級教學(xué)現(xiàn)狀，完成對非書面作業(yè)的合理安排。通過有效提升非書面作業(yè)的趣味性，在最大程度上發(fā)揮學(xué)生潛能，確保學(xué)生能夠掌握語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)語文教師。