“雙減”政策下小學中低年段語文作業設計與反饋

趙紅

“雙減”政策頒布以后，給小學中低年段的學生布置作業成為一項難題，教師應該兼顧學生的學習能力和學習需要，給小學中低年段學生設計最適合的語文作業。用趣味性的作業設計手段，引導學生深入學習，能夠減輕學生的學習壓力，也可以讓學生在更為寬松的作業環境中提升個人的語文學科核心素養。綜合筆者的教學經驗，教師應該重新關注那些容易被教師忽略的作業設計手段。

一、“雙減”政策下小學中低年段語文作業設計與反饋問題

每位小學語文教師都知道，興趣才是最好的老師，然而小學階段很多學生的興趣并不在學習上，而是在很多課外游戲性的事物上，這也給小學中低年段的課后教學工作帶來了很高的難度。但對小學生而言，只要教師布置作業，可能就是一種無形的壓力，為了減輕學生的學習負擔，教師勢必要在這方面投入更多的思考。綜合分析，現階段小學中低年段語文作業設計與反饋主要存在以下問題：

（一）學生寫作業的興趣有限

在以往教育教學工作中，許多語文教師會發現絕大多數小學生，缺乏學習語文知識的興趣，不會利用課余時間學習和閱讀。尤其是小學中低年段的學生，其中很多學生的思維還沒有從幼兒轉換為一名更成熟的小學生，學生看不到自己身上的任務，也不愿意承擔肩膀上的學習重任。教師要想改變這種狀況，就必須在課后作業設計環節融入更多趣味性的元素，激發學生的學習興趣，消除學生對課后作業的恐懼。

（二）學生寫作業的能力不足

今天的教學背景下，教師已經不會給小學低年級階段的學生設計書面作業。取而代之的是活動類的作業，朗讀類的作業等等。考察的是學生的思考能力，而非語文書寫。雖然這些任務已經降低了難度，但是小學低年級階段學生的學習進步速度可能還是存在局限性。教師需要更深入的思考，盡可能用趣味性的方式給學生設計作業，兼顧學生的寫作業能力，為其布置相對簡單的課后學習任務。

（三）教師評價方式相對單一

給學生的課后作業完成情況作出科學合理的評價，是考驗語文教師教學能力的關鍵因素，根據教師個人的教學經驗，判斷學生的學習情況，也可能陷入單一評價的困境之中。所以教師要盡可能地改變自己的課后作業評價方式，融入更多有趣的環節，通過創新作業形式進而創新評價作業的形式，利用好今天的信息化多媒體技術，也能給學生更合理、更科學的課后作業評價，讓學生薄弱的語文基礎逐步打牢根基。

（四）教師評價層次過于單調

評價學生的課后作業，一般情況下，教師會給學生打分，比如，有些學生的作業完成度較高，教師會給一個更高的分數。有些學生寫作業的態度比較敷衍，教師會扣除相應的書面分，但過分追求分數會讓學生逐步忘記自己學習語文知識的初心。所以，在新的教學背景下，教師要考慮，不要總是用分數一個層次去評價學生的作業完成情況，而是要豐富起來，通過創意性的思考，設計課后作業，復盤學生的課后學習情況，促進學生的個性化發展。

二、“雙減”政策下小學中低年段語文作業設計與反饋策略

“雙減”政策頒布以后，越來越多的教師都開始探索高質量有效的教學手段，經過筆者的教學研究發現，有一些教學策略非常適合應用到小學的教育教學環節中，也非常適合用來給學生布置更加輕松的課后學習任務。

（一）尊重學生能力，變書面作業為實踐作業

“雙減”政策頒布以后為常規的語文教學工作帶來了很多轉變，一般情況下，低段學生不太適合自主完成書面作業，所以教師要根據學生的學習能力，有目的地設計一些趣味性的口頭作業和實踐性作業。長期的教育教學工作開展過程中，教師發現學生在處理書面作業時，容易因為書面作業的閱讀難度而陷入困境，此時沒有家長或教師的幫助，學生可能連讀題都存在困難。給這個年齡段的學生布置書面類的作業確實不是特別出色的選擇，在這樣的背景下，教師可以設計一些趣味性的實踐作業，讓學生動手動腦，綜合學習語文知識。

例如，教學《植物媽媽有辦法》這篇課文，從文學的層面來講，給學生剖析本篇文章的寫作風格，確實具有一定的教育意義，而從生活化的層面來講，給學生講解更多植物知識，拓展學生的生活化認識，也能夠提升學生的學習興趣。讓學生在更輕松的課堂氛圍下，學習語文知識，因此給學生設計課后學習任務時，教師會選擇比較適合學生的實踐性作業。比如，讓學生根據課文內容分析，文章一共介紹了哪幾種會傳播種子的植物，請學生先通讀文章，回顧課上教師講解過的知識，然后用自己的話簡單敘述課文，選擇一種自己喜愛的植物，研究植物傳播種子的方法，從生活中找到合適的案例進行講解。教師會鼓勵學生去小區樓下或學校附近的公園拍攝一組植物圖片，比如，有些學生對蒲公英感興趣，這種植物是生活中比較常見的，一般小區樓下花壇中就能找到蒲公英的身影，請學生拿著智能手機拍照，把照片上傳到班級群中。第二天到校以后，教師會請一部分學生到講臺前來拿著自己的照片分享這些植物傳播種子的辦法，有利于給語文課堂增添趣味，也可以讓學生在實踐過程中，進一步感知課堂上所學的語文知識。

（二）挖掘時代特征，為學生設計媒體類作業

在今天的時代背景下，給小學中低段的學生布置語文作業，教師也應該結合著時代特征，進入新媒體時代以后，越來越多的教師開始嘗試尋找趣味性的作業設計模式，有一部分教師也會利用新媒體社會的背景給學生布置媒體性質的作業。比如，要求學生完成語文作業，并且將作業內容拍攝成短視頻的形式，這是一種帶有創新色彩的作業方式，也有利于提升學生寫作業的興趣。

例如，教學《樹》這篇課文，根據課后題的要求，本文需要全文背誦，這是一首簡短的小詩，但是對于小學低年級階段的學生而言，本篇課文也具有很強的背誦難度。課堂上，教師將讀寫方面的內容教學完畢，剩余的時間就留給學生自主背誦，不過小學生的背誦能力有限，可能沒辦法在這么短的時間內完成學習任務，想要減輕學生的課后學習負擔，教師可以給學生布置錄視頻背誦的作業。比如，請學生回家以后先復習本節課堂上教師講解過的知識，將教師強調的知識點回顧一遍以后，開始背誦課文，盡可能把課文流利熟練的背誦下來，然后在爸爸媽媽的幫助下，把錄制背誦課文的視頻上傳到班級群中，或者提交到班級作業平臺，教師也會選出優秀學生作業放在群公告里請家長共同欣賞。這樣的教學方法，能夠豐富學生的課堂學習體驗，讓學生的背誦沒有那么枯燥，從而讓學生在課余時間感受到語文學習的樂趣。

（三）體現學生主體，為學生設計合作類作業

隨著新課改的深入推進，開展小學語文教學工作，必須充分體現學生的學習堂主體地位，給學生設計一些充滿趣味性的作業內容。比如，針對小學中年級階段的學生，教師要明確此年齡段的孩子已經擁有了自主完成復雜語文任務的能力，課堂上教師講解的很多內容，學生也有了自己的理解，可以請學生自主學習，探究知識，以小組合作為主要的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，進一步提升他們的語文水平。

例如，教學《大青樹下的小學》這一節課，教師就要給學生設計一些合作類的作業，本節課內容頗有難度，在學習過程中需要學生展現出獨特的語文思考，而不同的學生思考的方式也存在比較明顯的不同，所以教師會將全班學生劃分為不同的語文學習小組，請其在小組長的帶領下一起探究課文問題。教師會給每個小組發放問題答卷，要求學生通過討論，口頭回答這些問題。比如，通過朗讀課文，請同學合作探究課文中描寫的畫面到底是怎樣的，在文中畫出你認為比較有新鮮感的詞句和小組學生交流。請你用自己的話聊一聊，你認為這所學校有哪些特別的地方？討論這些問題時，學生要深入把握課文的主要內容，還要有自己獨特的思考，小學中低年段的學生思考能力有限，而小組合作可以激發學生主動抒發自己內心的所思所想，有利于提高學生的學習興趣，還能夠進一步激活學生的語文創意化思考，針對中年級階段的學生布置課后學習任務，也能提升學生的語文核心素養。

（四）完善作業評價，注重把握分層評價策略

作業評價也是小學語文教學工作中的重要環節，對學生提交上來的作業內容進行科學合理的分層評價，能夠培養學生的語文學習興趣，也能幫助學生帶著信心去學習接下來的語文知識。需要注意的是，以往開展教學工作，教師總是喜歡整體評價，哪些學生的作業認真，哪些學生完成作業的態度過于浮躁，教師會根據作業成果下意識地將學生作業劃分為不同層次。該種評價策略雖然有效，但教師可能會忽略學生之間的差異性。有些學生的語文基礎和理解能力沒有那么出色，學生完成作業的態度可能非常認真，但最終呈現的作業成果卻沒有那么理想。所以，針對不同層次的學生，教師應該有選擇地、有目的地進行客觀評價。

例如，教學古詩類的內容，教師會布置比較復雜的課后作業，學習古詩的過程要歷經好幾天，每一天的作業任務都不同。第一天，教師讓學生嘗試著有感情地朗讀古詩詞，第二天，請學生在前一天的學習基礎上學會背誦。有些學生的背誦能力比較出色，花了較短的時間就已經完成了背誦任務，但有些學生的理解力和背誦能力沒有那么好，這就會導致學生之間完成作業的情況存在差異，教師在評價學生的作業時會設計兩個板塊，第一個板塊是優秀作業板塊，第二板塊是進步較大的作業板塊。教師會根據學生的層次差異，靈活地評價其作業的完成質量，有些學生的作業完成度較高，學習態度也很認真。教師會把這部分學生的作業擺放在第一板塊上，有些學生的作業完成度雖然很低，但其完成作業的態度進步明顯，教師會將這些學生的作業放在第二板塊，小學中低年段的家長對孩子的成長和學習成績普遍比較關心。教師每天都會在班級群里更新學生的作業完成情況，家長想要了解孩子的學習狀況，就可以透過班級群的群公告關注學生的作業完成度，這種評價方式也有利于拉近教師和家長之間的關系，提升作業評價的有效性。

（五）優化作業反饋，定期總結作業完成情況

在長期的語文教學工作開展過程中，優化作業反饋是很多語文教師都關注的問題，今天的教育教學背景下，組織語文教學工作給學生怎樣的反饋，才能夠更好地激發學生的學習興趣，減輕學生的學習壓力。這是語文教師普遍關心的話題，除了對學生的作業內容做分層評價，教師還可以定期總結學生的作業完成情況。

例如，根據教師的設想，每兩個星期教師就會總結一次班級作業的完成度問題，小學中低年段的學生學習積極性可能處于波動上升的階段，采用有效的方法能夠刺激學生的學習興趣，但是這種興趣的提升，可能只是階段性的，或者說暫時性的。這種熱情逐漸消退以后，學生對語文學科的學習興趣可能還會退回到以前的平均線水平上，所以教師會根據個人的教學計劃，帶領學生定期復盤其作業完成情況。比如，學生每天將作業按時提交，教師會借助電子表格勾畫學生的作業完成度，等到兩個星期以后，整張表格應該有14天的數據，直接把這些數據轉化為條形圖，學生能夠直觀地看到教師給每一位學生的作業完成情況的打分。有些學生平時的作業完成質量比較好，得分很高，但是周末可能受到多種因素的影響，作業的完成度就沒有那么出色，得分率普遍較低。有了這種直觀的反饋，學生也會有意識地去改正自己的不良學習行為習慣，有利于從宏觀的層面提升學生整體作業質量。

結束語

“雙減”政策下，小學中低年段語文教師應結合部編版教材的設計意圖，在改進學習方法和教學方法的同時，改革傳統作業方式。在設計作業時要創設有利于學生發展的空間，努力構建開放而有活力的作業新模式。從而豐富學生的學習內容，拓寬學生的學習視野，提高學生對所學知識的運用能力，由發展學生的個性，開發學生的潛能等層面入手，既有利于學生掌握好知識，又能激發學生的學習興趣。