融多元之法，促素養提升

呂玉芳

《語文課程標準》提出“讀整本書”的理念，提倡擴大學生的閱讀面、增加學生的閱讀量。統編教材中增設的“快樂讀書吧”板塊，充分響應了課標中“讀整本的書”的理念，極力推進“整本書閱讀”教學的開展。但是，整本書閱讀的理念就課標來說，只是“教學建議”;就教科書來說，只是單篇的課文;就教師而言，閱讀指導缺少明晰的方向和操作路徑。因此，語文教師應思考如何才能在語文課堂上有效地開展整本書閱讀教學，通過科學有效的方法指導學生進行整本書閱讀。本文主要結合統編小學語文教材高年級“快樂讀書吧”推薦的相關書目，從“閱前指導”“讀中指導”和“讀后交流”三方面展開探究。

一、閱前導讀——激發閱讀期待

學生自主閱讀的前提是興趣，興趣是最大的內驅力。在閱讀整本書之前，老師要針對高年級的閱讀水平、認知水平等因素進行有效引導，從而成功地激發學生閱讀整本書的興趣，促使他們積極地參與整個閱讀，保證整本書閱讀高效進行。

（一）巧用資源，為讀激趣

“學習最大的動力是對學習材料的興趣。”教材本身具有無窮魅力。教師要善于挖掘它們的價值，靈活運用各類資源，使其成為鏈接學生閱讀的有效媒介。

以統編語文六上“快樂讀書吧”推薦的書目《童年》為例。教材中的故事簡介以及情節鏈接都可以作為導讀的材料，導讀課前就可將教材中“那時我病得很重，剛能勉強起身。我清楚地記得，我病著的時候，開始是父親開開心心地照顧著我，后來他突然不見了，照顧我的人換成了外祖母，一個很奇怪的人……”這段節選引入課堂，引導學生思考：“我”是誰？父親去哪里了？外祖母從哪里來的？如果我們能引導學生將注意力集中到閱讀材料隱含的信息中，推動學生去尋找線索、猜測、驗證、發現反轉、重新閱讀、推理，就能讓閱讀變成一件好玩、有趣的事，極大激發學生的閱讀欲望。

此外，作品本身就是最好的導讀材料。教師在整本書導讀時就可直接將書中的一些重要句子引入。以《童年》為例，閱讀前導讀課上把“從那時起我懷著不安的心情觀察人們，仿佛我心上的外皮給人撕掉了，于是，這顆心就變得對于一切屈辱和痛苦，不論是自己的，或別人的，都難以忍受的敏感。”這個句子引入課堂，教師再解讀：這是一個孩子對生活的看法，這個孩子為何這樣仇恨這個世界呢？不知大家有何看法？設置懸念，激起學生閱讀整本書的興趣。

（二）引入背景，為讀鋪路

很多文學作品對學生來說時代久遠，背景資料可以解決學生的閱讀困難。在閱讀之前，適當介紹一些相關背景材料，可以幫助學生更好地理解作品的內容，加深對故事的理解。例如，在《童年》導讀課上就可以有意識地將高爾基及創作背景介紹給學生。當學生對高爾基的人生經歷有了基本認識后，再帶領他們走進作品背景。讓學生知道這本書是高爾基自傳三部曲的第一部，是根據他的親身經歷進行創作的小說。小說講述的是阿廖沙三至十歲的童年生活，將十九世紀七八十年代的沙俄底層民眾的生存狀態描繪得栩栩如生，展現高爾基對苦難的認識和對社會生活的獨到見解，文字中飽含著一種永不熄滅的希望和堅定。導讀時介紹作者生平經歷，以及寫作背景等，經過這樣的層層鋪墊，不僅可以激起學生的期待，而且有助于學生更深入閱讀，把握作品思想。

簡而言之，導讀課上可以為學生講述作品主要內容、重要人物、精彩片段，然后出示書本，觀察封面、封底，介紹作者的文學成就以及作品的地位影響等，讓學生對這本書有整體的認知。最后，在片段閱讀中引導學生思考探究，改變學生已有的認知，重新審視閱讀，從多方面調動學生的閱讀積極性，讓學生對整本書閱讀產生期待。

二、讀中指導——激發思想火花

（一）方法指導，制定計劃

整本書閱讀能否高效進行，閱讀方法尤為重要。閱讀時要引導學生將“跳讀”“速讀”“默讀”“精讀”等多種閱讀方法相結合。同時，在閱讀過程中，還可以讓孩子們根據閱讀內容選擇適合的閱讀方法，這樣才能在閱讀過程中不斷提高學生的語言表達和運用能力。其次，除了單一傳統的紙質書籍閱讀外，我們還可以通過打卡群、聽書軟件、影視作品等多種載體推進閱讀，讓閱讀方法更多元，從視、聽等多感官共同推進整本書閱讀。基于此，再根據作品內容，結合學情，選擇合適的閱讀方法，并以此制訂有效的閱讀計劃。例如，閱讀統編語文六下外國名著單元中的《尼爾斯騎鵝旅行記》，我們就可制訂如下計劃：

1.請根據目錄和內容，選擇自己喜歡的部分認真細讀，其他可以略讀或跳讀。

2.每天閱讀時間不少于40分鐘，保證每天三個章回的閱讀量，爭取在十天內完成整本書閱讀，建議邊閱讀邊做批注。

3.請用喜歡的方式來記錄下你對本書中某個人物或某個情節的理解，注意關注同學和老師的班級群閱讀反饋。

（二）閱讀回顧，經歷過程

最好的學習方式是經歷。在整本書閱讀進程中，要對閱讀及時跟蹤、有效監督，根據閱讀計劃適時開展閱讀前期、中期、后期指導課，引導學生回顧情節、交流疑惑，并進行階段性小結，引領學生不斷深入閱讀、廣泛挖掘。例如，在閱讀前期指導時利用照片和視頻制作等方式，記錄學生的閱讀點滴，留下閱讀的痕跡，讓學生感受閱讀的樂趣，鼓勵學生繼續深入閱讀。其次，也可以整理交流大家閱讀時感興趣的話題，帶動學生的閱讀思考，讓學生在交流中產生思維的碰撞。例如，《湯姆索亞歷險記》中期指導時，可以交流“你認為湯姆是一個怎樣的孩子，你最欣賞他的什么”“湯姆身上有沒有你自己的影子”“梳理一下這些孩子成長中的關鍵事件”。在閱讀后期指導時，可以交流讀書過程中我們做過的事，以勾起學生對整本書閱讀經歷的美好回憶，引導學生以時間為序提煉共讀履歷，自主構建起整本書閱讀的流程，不斷調整閱讀方法，讓閱讀逐步深入。

（三）任務閱讀，明確方向

沒有方向的閱讀，就如無頭蒼蠅，只能停留于淺層次的閱讀。因此，不管是高級閱讀，還是深層閱讀，都有一個共同點，那就是要打破思維的桎梏，以高品質的任務為導向，明確閱讀目的，采用多元化的閱讀方法和多種閱讀策略，引導學生深入地參與閱讀。整本書閱讀進程中，可以通過閱讀任務單、閱讀記錄卡等形式讓學生帶著任務閱讀，幫助學生明確閱讀方向。

以《湯姆索亞歷險記》整本書閱讀進程中的閱讀任務單為例。

在整本書閱讀推進過程中，通過閱讀任務單，引導學生根據任務選擇合適的閱讀方法，再借助思維導圖、人物大盤點等形式幫助學生梳理小說情節和人物形象及關系，圖文結合的新穎形式既可以激發學生主動閱讀的欲望，又有助于活躍發散學生的閱讀思維。

高年級學生心智、思想等沒有完全成熟，閱讀投入需要外界刺激促進。在閱讀指導中，還可以通過“閱讀記錄卡”“讀書筆記”等形式來促進學生閱讀。記錄卡的制定一方面發揮了學生的主觀能動性，創設了良性的閱讀氛圍;另一方面在學生“打卡”閱讀中開展對作品內容與人物的交流，在互動中豐富認識，加深理解。

以“閱讀單”為指導，帶領學生從粗略讀到深入閱讀，再到與個體相結合的思想表達。教會學生運用實際的閱讀策略，并掌握整本書閱讀的技巧。閱讀思維引導上以“情感感知一精準建構一快樂閱讀”為主線，任務導向要及時調整、進行階段小結分享，讓學生有計劃地閱讀，有目標地閱讀。

三、讀后交流——提升語文素養

“讀后指導”是以展示、交流、分享、能力轉換為立足點。要想知道一個學生有沒有讀完并理解整本書的內容，最好的方法就是讓他們進行大量的、深入的溝通、高效的輸出，促進對所閱讀內容的理解，以及通過別人的見解來激發他們的深層思維。在課堂上，通過豐富的、生動的形式，把自己的閱讀經驗、感悟、發現、成果，與老師和同學相互交流，展示整本書的閱讀成果，有效提升學生的閱讀能力。

讀后交流的過程中，教師既是組織者又是引導者，具體可安排如下活動：

（一）讀書交流，思維碰撞

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀是一種個性化的行為。因此，要巧搭平臺促使學生表達出個人的看法，從而推進學生與作品的真實對話，與作者的思維進行交流。在讀書交流會上，我們可以將多個閱讀任務合并為一個項目，讓學生按照自己的興趣組建一個學習小組，制定研究方案，收集和整理有關的資料，進行討論、交流和展示。如《魯濱遜漂流記》中，有同學就“如果讓你和魯濱遜進行角色互換，你愿意嗎？”開展了辯論賽，進而理解“魯濱遜為什么能在荒島上生活28年”，以此深入研究丹尼爾·笛福的寫作意圖，感悟其冒險精神和進取之心。分享交流會上，學生暢所欲言，提出見解。質疑，讓思維從內化到外放碰撞，讓閱讀能力更上一層樓。

（二）故事分享，聚焦表達

基于閱讀交流的層面上，將交流的目光逐步聚焦，聚焦情節、聚焦人物、聚焦寫法表達等。例如，《三國演義》以三國歷史為背景，刻畫了眾多英雄人物形象，演繹了一個又一個精彩的故事。請你選擇一個你最喜歡的故事講給大家聽。要求：

1.確定好自己要講的故事，根據內容梳理并寫好故事提綱，講的時候不看書。

2.講的時候要注意語言表達，注意細節的描述，盡量做到繪聲繪色，吸引聽眾的注意力。

（三）讀寫結合，展示創作

閱讀后應抓住時機，引導學生將思維碰撞的火花落于筆端，將讀寫創作巧妙結合。最簡單的方法可以引導學生寫讀后感或是制作手抄報，適用于所有的閱讀作品;其次，還可以更具體地展開，比如，閱讀完《魯濱遜漂流記》后，基于學生的理解，可設置問題“如果讓你和魯濱遜互換身份，你愿意嗎？為什么？”以此引導學生展開創作。此外，純粹的文字寫作有時并不能激發學生的創作欲望，而長篇小說都有具體的情節，大量的人物描寫，比如，《騎鵝旅行記》書中有完整的故事情節、大量的人物對話等，因此，可以引導學生以漫畫形式來梳理故事內容，選編情節，創作漫畫版《騎鵝旅行記》。再如，《紅樓夢》中有眾多人物形象，教師可以引導學生利用人物關系思維導圖、人物名片卡等對人物進行梳理，設計“紅樓人物展”等。無論是哪種形式的創作，最終，教師都要為學生搭建平臺讓其展示分享，滿足學生的閱讀創作成就感，促進學生間的交流，共學共成長。

學生在各項交流展示活動中呈現出閱讀意向與閱讀品質，在交流共享中提高了閱讀理解能力和實踐創新能力，提高自身的綜合素質，提升了語文核心素養。

整本書閱讀過程指導，通過“閱前導讀”“讀中指導”和“讀后交流”三個層面展開，注重引導學生掌握閱讀方法和閱讀策略，讓閱讀由“淺表化、碎片化、快餐化”走向深層，登上高階，讓整本書閱讀變得新鮮而有趣，引領幫助學生科學有效閱讀整本書，以此提升學生的語文綜合素養。