思維導圖在小學閱讀教學中的應用實踐研究

戴艷洪

閱讀理解在學生學習體系和卷面分數中占據較大比重;但由于閱讀文本內容廣泛、部分文本段落較長，學生難以在有限的時間內對文本進行深入分析，為語文閱讀教學帶來困難和問題。思維導圖強調利用簡單圖標理順學習思路，有利于學生找出重點要素和要素之間的聯系、幫助學生分解閱讀文本、提高閱讀理解效率。廣大語文教師要結合學生實際和閱讀教學目標找到利用思維導圖的切入點，為學生構建高質量思維導圖語文教學課程，助力學生語文素養發展。

一、閱讀教學中運用思維導圖存在的問題

1.1教師缺乏對利用方式的思考

在利用思維導圖構建語文閱讀課堂的過程中，教師不僅需要保持較高的運用意識，還需要站在新時代背景下進行運用方式的創新思考。由于部分教師在授課時選擇了比較直接的利用方式，缺乏對思維導圖繪制方式的創新思考，導致思維導圖教學難以吸引學生的學習興趣，影響學生對思維導圖和文本內容的掌握和理解。

1.2學生缺乏繪制能力

學生對思維導圖的掌握和運用主要體現在獨立自主繪制思維導圖的能力上。在小學閱讀教學課堂上，部分語文教師在授課時往往存在一種錯誤傾向，強調自身主導性作用的發揮，手把手帶領學生繪制思維導圖，導致學生對教師思維導圖繪制產生依賴性.教師在有限教學時間內發現學生在閱讀思維、閱讀習慣上的問題，導致閱讀教學課堂出現學生缺乏繪制能力的現象。

二、優化思維導圖教學的手段

2.1提高運用思維導圖的全面性

提高運用思維導圖的全面性指的是教師應該從閱讀教學的每一個環節出發，結合預習作業、課中提問、課后復習等教學維度，構建利用思維導圖解決實際閱讀問題的意識，形成單元整合學習思路，突出閱讀教學的全面性和有效性。

2.1.1將思維導圖運用于預習環節

在預習環節運用思維導圖，要求教師根據學生的實際能力和學習情況為學生布置思維導圖繪制作業，通過預習文本，將劃分文本層次、尋找文本中心句、提煉文本主旨、尋找重難點等內容與思維導圖相結合，根據預習情況初步繪制思維導圖，并在正式教學過程中進行補充和修改，強化預習效果和文本學習效果。

以《我的“長生果”》的教學為例，教師可以根據文本主要內容“‘我回憶少年時代讀書和寫作”的故事，設計一個思維導圖作業，鼓勵學生在閱讀的過程中將故事內容劃分出來三個部分。第一部分：點出書是人類文明的“長生果”的主題;第二部分：關于童年讀書的故事;第三部分：課外書籍帶給“我”的價值，并結合具體的自然段整理成思維導圖的形式，把重點句、中心句以簡單形式補充在思維導圖上，并把不會讀、不理解的生字詞寫在整個思維導圖下方，在教師授課的過程中逐一解決，并糾正段落劃分上出現的問題，通過這種方式培養學生運用思維導圖的能力和意識。

除了直接以繪制思維導圖為預習作業外，教師還可以鼓勵學生借助教輔資料上的思維導圖在語文課本上進行勾畫和分段，將資料中的思維導圖轉化為分解閱讀文本、揭示文章主旨的重要工具，從而全面發揮思維導圖在閱讀教學中的重要作用。

2.1.2將思維導圖運用于閱讀問題中

將思維導圖運用到閱讀問題中指的是教師可以通過閱讀問題的提出、總結，靈活改變運用思路，把思維導圖和閱讀問題相結合，在解答問題的過程中利用結構圖將分析問題、定位答案的思路表現出來，培養學生特定解題思路，快速定位主旨和中心語句。

以《慈母情深》的教學為例，教師可以首先帶領學生梳理文章內容，利用思維導圖找到文章各個部分之間的關系;然后引導學生結合文本內容思考閱讀問題：“聯系上下文，想想，母親常年辛苦，賺錢很不容易，可是當作者要錢買書時，她卻毫不猶豫地掏出錢，對此你有什么感受？”讓學生以小組的形式針對閱讀問題進行討論，形成大概思路;最后進行點撥，結合題目繪制答題思維導圖，將問題分解為“閱讀原文”“找到母親掏衣兜情節”“分析母親形象”“文章主旨”這四個部分，引導學生從原文定位答案位置，結合主旨思考閱讀問題，最終推導出完整的答案：“母親望子成龍，希望作者能獲得更多的知識，將來成為棟梁之材。包含了對作者濃濃的愛意。”

2.1.3將思維導圖運用于文本復習環節

將思維導圖運用在文本復習環節指的是教師能夠發揮思維導圖在串聯知識點上的積極作用，將文本閱讀中主旨相近的部分、寫作手法或表達方式相同的部分定位出來，找到不同文本之間的聯系，特別要把思維導圖與單元閱讀教學的整體性相結合，清晰呈現較為復雜、抽象的閱讀知識，總結閱讀技巧和方法，構建細致、全面的閱讀復習課堂。

比如，教師在帶領學生復習《不忘國恥、振興中華》的單元閱讀內容時，就可以結合學生已經掌握每篇文章基本要點的實際，利用思維導圖將四篇文章聯系起來，特別是在情感主旨方面，注重家國情感的遞進性，將文章以時間順序重新整理，感受不同歷史時期、不同歷史事件、不同時間結點上的愛國情懷，強化學生不忘國恥、振興中華的意識;在帶領學生繪制單元閱讀教學思維導圖的過程中，要著重強調課本要求記憶和重點關注的部分，并用其他顏色的筆進行批注，強化學生記憶，通過這種方式熟悉文本，提高復習效果;除了關注內容之外，教師還可以要求學生找到自己感興趣的寫作方法和表達方式，在不同文章、不同文體中批注出能夠學習和借鑒的方法、技巧，并以思維導圖的方式呈現出來，作為指導相關文章閱讀和寫作的依據，豐富閱讀積累，培養語言邏輯。

2.2營造利用思維導圖的氛圍

學習氛圍與學生的學習效果是緊密聯系的。在教學過程中不難發現，小學生正處在閱讀能力和閱讀思維學習的初步階段，對教學環境的依賴性較強，教師可以從小學生獨特的心理特點出發，將多媒體轉化為營造利用思維導圖氛圍的重要工具，鼓勵學生在與教學目標和文本主旨相一致的氛圍中學習運用方法、塑造運用思維導圖的學習習慣。

以《你一定會聽見的》的閱讀教學為例，本文的情感、態度價值觀主旨是引導學生用心聆聽生活、學會思考、學會感受，教師可以結合這個教育目標，設計一定的教學活動將思維導圖和課堂活動氛圍相聯系，營造有助于學生利用思維導圖的閱讀教學氛圍。教師可以通過無聲的方式，讓學生對文章進行思考，在課堂前兩分鐘鼓勵學生保持安靜，用心品味當前教室里能夠聽見的聲音，記錄在紙上;接下來利用兩分鐘的時間讓學生討論剛才記錄的聲音并用心聆聽教師的討論聲，思考討論的聲音之美;然后引導學生在有聲、無聲氛圍的交替中疏通文本，結合自己的聲音體驗和文本內容繪制思維導圖、梳理文本主旨，在思考、感受、記錄、梳理中學會聆聽生活之美，強化閱讀教學效果。

2.3利用思維導圖提升學生閱讀興趣

思維導圖具有形式多樣、相互聯系的重要特點，教師在構建閱讀教學課堂時，可以從設計思維導圖活動入手，通過激發學生設計思維導圖的自主性，選擇合適的閱讀素材開展思維導圖設計比賽，也可以從學生自主學習、探究式學習的角度進行構思，設計思維導圖展示分享等活動，提升學生的閱讀興趣。

首先，教師可以利用比賽這一競技性強的活動形式激發學生的參與積極性。以《斗笠》的閱讀教學為例，教師可以結合學生對詩歌文體熟悉度低、需要加強思維訓練的實際，布置學生以思維導圖的形式呈現詩歌內容，以小組為單位舉辦《斗笠》思維導圖設計比賽，讓學生把詩歌主旨、詩歌中心句、通過詩歌能夠延伸的內容補充進思維導圖中，結合自己的偏好采取不同形式參與比賽，教師結合學生對詩歌的理解、對主旨的把握、對詩歌內容的解析等要素，選擇較為優秀的作品并對相應小組提供一定獎勵，通過這種方式加深學生對詩歌的理解，培養詩歌閱讀興趣;除此之外，教師還可以設計開放式素材的思維導圖比賽，固定某種思維導圖形式，讓學生運用這種模式對自己喜愛的或閱讀過的文本進行分析和解讀，在上課時與小組成員共同分享，推舉出內容較為完備的作品參與評比，利用思維導圖豐富學生的閱讀積累，激發學生創造力和閱讀興趣。

2.4提高學生運用思維導圖的能力

新課改背景下，小學教育更加關注學生的自主能力和意識，要求教師從學生主體出發，通過多元化的教學手段激發學生學習自主意識。在實際授課過程中，針對部分學生在思維導圖繪制方面過度依賴教師的情況，教師可以關注學生獨立自主繪制、設計和運用思維導圖的能力，利用網絡教育資源延伸教學內容，也可以做好思維導圖的指導、評價工作，幫助學生樹立正確的運用習慣和運用意識。

2.4.1利用網絡教育資源

利用網絡教育資源指的是語文教師可以充分發揮互聯網平臺在指導學生繪制思維導圖、提高學生運用能力上的重要作用，結合具體的教學任務和學生的實際情況，選擇網絡思維導圖解析課程梳理文本，強化學生理解和記憶，并鼓勵學生進行模仿和學習，提高繪制思維導圖的自主性。

以《絲綢之路》的教學為例，首先，教師可以根據絲綢之路的歷史價值和重要意義，以及本文具備一定深刻性的實際，為同學們引進帶有思維導圖講解的教學微課視頻，鼓勵學生跟隨視頻指導對材料中的思維導圖進行模仿，特別需要關注文本前后呼應的寫法，并在思維導圖中以連線的形式體現出來，做到自主學習和教師指導的有機統一，提高學生的運用能力;其次，教師可以將文本思維導圖以填空題的形式呈現在PPT上，鼓勵學生在閱讀文本之后對相關空缺進行補充，并結合教師的講解糾正答案，重新制作正確的思維導圖;最后，教師還能夠結合網絡教育平臺進行優秀思維導圖的展示，圍繞文本內容和學生實際指出作品的優點和邏輯關系，鼓勵學生主動學習、主動模仿，強化學生對文本的理解。

2.4.2做好思維導圖評價工作

評價工作是完整閱讀教學課堂的最后一步，也是建立學生閱讀自信、檢驗學習效果的關鍵一環。教師應該結合學生在課堂上繪制思維導圖、利用思維導圖過程中存在的問題進行指導和評價，通過師生評價或者同學之間生生互評的形式，糾正錯誤的使用習慣和方法，提高利用思維導圖進行閱讀學習的科學性。

以《夢想的力量》的閱讀教學為例，教師可以結合學生在課堂上的學習表現，在課時結束時將完整、準確的思維導圖繪制在課本上，通過分析主人公籌措資金的原因、過程和結果點出“夢想的力量”蘊含的深意，結合最終的繪制成果對學生作出評價。同時，也可以結合教學內容設計生生之間的思維導圖評價環節，形成自主檢測，自主修正的意識。以《珍珠鳥》的教學為例，教師可以結合學生小組在閱讀文本、繪制思維導圖、理解人與自然和諧相處主旨的實際學習情況，帶領學生對自己的思維導圖進行修正和補充，然后鼓勵學生交換課堂學習成果，特別要關注在劃分段落結構、定位文章主旨上存在的問題，通過相互交換、相互評價、相互糾錯的方式提高學生對文本的理解，達到相應的教育目的。

結束語

新時代背景下，語文教育將更多目光凝聚在學生高效學習、快樂學習上，特別是在閱讀教學方面，更要求教師能夠帶領學生打開學習思路，掌握運用知識理解問題、解答問題的方法。因此，語文教師應該始終以學生為核心，結合閱讀教學的相關要求，發揮思維導圖在釋放學生學習潛力、塑造學生學習習慣上的積極作用，通過思維導圖在預習環節、復習環節、提問環節的運用等手段，幫助學生樹立思維意識，結合實際學習內容塑造學生思維導圖式閱讀習慣，進一步解決小學語文教學的重難點問題，為學生創造良好的發展環境。