例談語文大單元教學的實施要點

付小明

摘要：語文大單元教學要求學生在真實的語言情境中，通過多樣的學習活動，完成一系列任務，從而提高語文素養。日常教學中，大單元教學很難真正落地。教師不妨小步輕邁，嘗試一些基于教材的“單元整體教學設計”：基于教材資源提煉單元學習主題;緊扣單元學習主題確定學習進程;根據學習進程創設任務情境;在任務情境統領下組織學習活動;針對任務細化評價標準。

關鍵詞：大單元教學;實施要點;單元整體教學設計

大單元教學的“大”體現在兩方面。一是教學內容豐富：不局限于單篇教學，重視知識的聯系與整合;二是教學視野廣：教學著眼點不僅放在知識維度，更多關注學生的能力培養。大單元教學通過真實情境中的學習任務，引導學習者在完成任務、解決問題的過程中，“建立學科領域與現實世界之間的關聯，促進學習者形成高級思維，提高學習者解決面向未知領域的復雜問題的能力”。具體而言，語文大單元教學要求學生在真實的語言情境中，通過多樣的學習活動（多樣的學習活動一定還是語文活動，而不能去做別的），完成一系列任務，從而提高語文素養。

大單元教學的價值和意義得到了一線教師的普遍認可，但實際上，受教學時間與場域所限，教師很難在日常教學中真正施行大情境、大任務的大單元教學。因此，教師不妨小步輕邁，嘗試一些基于教材的“單元整體教學設計”，既能踐行大單元教學的理念，使其真正落地，也符合一線教學的客觀實際。語文大單元教學應怎樣科學地選擇實施路徑呢？有哪些要點呢？現以統編初中語文九年級上冊第四單元為例展開說明。

一、基于教材資源提煉單元學習主題

提煉單元學習主題，就是要發現學習內容之間的關聯，確定一個“統帥”，據此發掘單元人文主題、語文要素與文本內容之間的有機聯系，以明確學習目標。單元學習主題的提煉，主要參考單元前的提示、單元文本和寫作訓練、綜合性學習等學習內容。

以九年級上冊第四單元為例，本單元所選課文有魯迅的《故鄉》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和曹文軒的《孤獨之旅》。寫作訓練是“學習縮寫”，綜合性學習專題為“走進小說天地”?！豆枢l》是以成人的視角表達對家鄉巨變的迷惘;《我的叔叔于勒》是以少年的眼睛寫成人世界的自私、冷漠，表達少年的困惑和不滿;《孤獨之旅》則直接描寫少年在困難歷練下從迷惘到堅定的心靈成長史。單元提示也寫道：“少年時代，我們開始睜大眼睛看世界，品嘗生活的甘美，也經歷著成長的苦澀和無奈。本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態，取材獨特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長。學習這個單元，要學會梳理小說情節，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，理解小說的主題。”

據此，我們可以把本單元的學習主題定為“少年之困”，并把單元學習目標確定為：學會多角度梳理故事情節;學會多角度分析人物形象;多元解讀小說主題，尤其是結合自己的生活體驗解讀小說主題;學會縮寫、續寫和改寫。

提煉單元學習主題、明確單元學習目標，可以把零散歸于統一，把雜亂歸于有序。它不僅需要教師有對教材的統整意識，更需要教師意識到，學生學習語文的過程是語文素養發展的過程，也是精神生長的過程。好的學習主題不僅關乎知識，更關乎人文、素養以及人的成長。同樣，科學的學習目標不僅有知識的掌握，更有學生解決現實問題能力的提升，以及學生思想的成長和精神的拔節。

二、緊扣單元學習主題確定學習進程

學習進程確定的關鍵在于緊扣單元學習主題，并在此基礎上認真研究本單元的語文要素，同時將其轉化為一系列適切的學習任務。這個過程要考慮到各語文要素之間的起承轉合，具體而言，就是要循序漸進、銜接自然，要符合學生的認知規律。

對于九年級上冊第四單元，常規的學習進程安排往往是先閱讀再寫作，最后開展綜合性學習活動。這種安排雖條理清晰，但缺少單元要素之間的關聯和對學生學習規律的整合與再開發。因此，教學本單元，我們不妨這樣確定學習進程：

前三課時：多角度梳理故事情節;掌握縮寫方法;完成綜合性學習的第一環節“小說故事會”。四至六課時：學會從不同角度分析人物形象;改寫《我的叔叔于勒》;完成綜合性學習的第二環節“小說人物大家談”。七至九課時：學會多元解讀小說主題;續寫《故鄉》;完成綜合性學習的第三環節“展開想象的翅膀”。最后，用兩課時借助適當的評價練習來檢驗學習成效。

確定以上學習進程時，首先需在研究、整合教材的基礎上精選學習目標，即“梳理故事情節”“分析人物形象”“理解小說主題”。其次，需在教材重構中突出重點、多維審視，力求“多角度梳理”“多角度分析”“多角度理解”。最后，需在具體的任務、活動、情境中，通過課內外延伸閱讀、寫作、綜合性學習等，達到整體提高之效。

三、根據學習進程創設任務情境

創設任務情境，就是要讓真實的生活融入學生的學習中，以消除作品與學生生活之間的隔膜，在真實的語言運用情境中實踐提升。這需要教師有“重組教材，為我所用”的意識。

教學九年級上冊第四單元時，我通過設計以下任務情境，將本單元的學習資源做了整合和重構：

語文老師在教室后面聽政治老師上《正確面對成長》一課，覺得道理是對的，就是有點無趣，學生興趣也不高。她決定用更有趣的小說來引導學生正確面對成長。現在請同學們做小助手，一起和老師做好以下幾件事：

1.讀故事，悟成長。引導同學們通過“情節”“人物”“主題”來讀懂小說;

2.講故事，說成長。生動傳神地講述故事，讓同學們從故事中學會面對成長;

3.寫故事，思成長。發揮想象，借改寫、續寫、縮寫等途徑表達成長之思。

此任務情境的創設，一方面與本單元的學習主題“少年之困”前后呼應、一脈相承;另一方面，情境取自學生現實的學習生活，學生讀來感覺熟悉、真實，從而更愿意參與到學習中來。另外，此情境有效地把本單元中的閱讀、寫作和綜合性學習組織為一個整體，讓單元的學習成為完成任務的有效途徑。

四、在任務情境統領下組織學習活動

大單元教學要讓學習任務統領單元學習活動，激發學生的學習興趣，提高學習質量與品質。教學本單元，我們可在任務情境中組織以下學習活動：

一是讀故事，悟成長。此活動需秉著“精講一篇，余篇運用，一課一得”的原則來引導學生讀懂小說。具體而言，就是引導學生從“情節角度（開端—發展—高潮—結局）”“邏輯角度（原因—結果）”“心理角度（期待—破滅）”“技巧角度（懸念—結局）”“線索角度（明線—暗線）”等五個方面學會多角度梳理故事情節;從“故事情節”“小說中人物之間關系”“人物描寫方法及其作用”“人物活動環境”“分析小說主題，揣摩作者評價”“聯系讀者自己的現實生活”等多個角度分析人物形象;運用“梳理故事情節”“把握人物形象”“關注敘述視角”“結合時代背景”“聯系自我體驗”等多種方式，多元解讀小說的主題。在此基礎上，分別借助課文選文來鞏固運用學習所得。

二是講故事，說成長。講故事首先需要梳理小說的故事情節。因此，在學生學會梳理情節的基礎上，融入綜合性學習活動“走進小說天地”中的“小說故事會”，主要是以“講故事”的形式，讓學生選擇一篇成長類小說講給同桌聽。同時以“朋友因病沒來，第二天你簡單轉述昨天所講故事”的形式，有效引出“縮寫”的寫作指導。講故事也離不開對小說人物的把握。因此，在學生會“多角度分析人物形象”之后，第二次“走進小說天地”，開展“小說人物大家談”。

三是寫故事，思成長。寫故事在本單元主要指縮寫、改寫、續寫小說故事。這三個寫作任務因寫作要求有別，且任務較多，所以需分散安排，以貫穿整個單元。在“多角度梳理情節”和開展“小說故事會”的基礎上學習“縮寫”;在“多角度分析人物形象”和“小說人物大家談”的基礎上，學習“改寫”;在“多元解讀小說主題”和“展開想象的翅膀”之后，進行“續寫”和“創作小說”，學習內容層層遞進，既體現了教材資源重組和建構的優勢，也遵循了學生學習的規律。

五、針對任務細化評價標準

評價的目的是促進學生的學習。相比于終端性評價，大單元教學更需要表現性評價和過程性評價。只有這樣，評價才能貫穿學生學習的始終，真正對學生的語言實踐活動起到引領和規范的作用。在大單元教學過程中，要緊扣學習任務，全程跟進學業評價，充分展開教學活動，努力實現教、學、評的一致性。九年級上冊第四單元，我們可以針對學習任務細化評價標準，具體如表1所示。

大單元教學一方面強調語文學習的綜合性和實踐性，既依托教材單元，又不局限于教材單元，突出整體和全局觀;另一方面，強調學生的主體地位，讓學生自主、合作、探究地學習。其更多的實施路徑還有待探索。