基于網絡學習空間的融合式教學實踐

摘 要：針對傳統課堂教學難以個性化、優質教師無法覆蓋所有學生、教學和學習監測調控困難、學生學習缺乏深度理解和探究的必要手段等問題，學校深入理解教育信息化作為教育系統性變革的內生力量和支撐引領教育現代化發展的作用，以課題《以教育信息化推進中小學教師城鄉教育一體化發展的路徑與機制研究》為牽動，依托網絡學習空間，融合創新應用信息技術，開展教學實踐研究，借助信息技術助推課堂教學改革，解決了傳統課堂教學模式下難以解決的問題，促進了學校的內涵發展和質量提升。

關鍵詞：網絡學習空間;融合;教學實踐

為培養學生自主學習、合作探究能力，培育學生勇于創新的精神，我校不斷探索高效課堂的構建，試圖通過課堂教學的改革，促進教師教學方式、學生學習方式的轉變，讓學生真正成為課堂學習的主人。在實踐探索中，我們發現傳統的課堂教學存在如下問題：一是課堂教學難以個性化，二是優質教師無法覆蓋所有學生，三是教學和學習監測調控困難，四是學生學習缺乏深度理解和探究的必要手段。面對新時代發展對優質教育的強烈要求，結合學生未來成長發展的實際要求，我們深入理解教育信息化作為教育系統性變革的內生力量，支撐引領教育現代化發展作用，依托課題《以教育信息化推進中小學教師城鄉教育一體化發展的路徑與機制研究》，以“互聯網+”思維開啟了基于網絡學習空間的融合式教學實踐。

一、明確目標，理清思路，分類實施

我校在推進學校教育信息化進程中，確定了以網絡學習空間建設與應用為抓手、以融合創新應用為主線的教學實踐研究，采取了“理念先行，主動發展;融合應用，創新發展;普及應用，全面發展”的信息化校本研修策略，借助信息技術助推課堂教學改革，解決傳統課堂教學模式下難以解決的問題。

1.強化研究學習，促進專業成長

實施課題引領，促進融合應用。申請了科研課題《以教育信息化推進中小學教師城鄉教育一體化發展的路徑與機制研究》，課題引領促進智慧課堂教學模式的研究與應用，提高教師的教學能力與融合應用水平。

開展校本教研，匯聚應用智慧。以實際問題為研究對象，以中青年教師為主體，開展空間教學研課活動。線上磨課、空間授課、線下評課，匯聚團隊智慧，結合空間數據及應用案例，梳理、反思教學行為，促進教師快速成長。進行校際交流、專家遠程在線觀課與實時點評，異質多元的網絡教研為囿于校本趨于同質的校本教研注入新的活力[1]。

推動立體培訓，提高信息素養。選派人員參加各級培訓，利用國家智慧云平臺推送《大數據時代的智慧教育》《信息化2.0時代教與學創新發展的路徑》等系列課程。理論引領與實踐學習、重點培養與全體學習相結合的密集培訓，讓教師站到了教育信息化的前沿，信息素養、專業素養快速提升。

2.打磨智慧課堂，轉變育人方式

融合應用網絡學習空間，構建 “三段七環節”智慧課堂基本模式，形成“云端構建、先學后教、以學定教、智慧發展”的課堂學習特色，打造出良好的育人生態。

課前，教師通過云空間發布學習任務單、課件、微課等學習資源，學生利用移動終端完成預習任務、分享預習成果，延伸教學起點，讓自主學習有效發生。進行預習測評，通過平臺數據分析，深化學情分析，適時調整教學內容與策略，使不同層次學生都得到關注，以學定教。課中，利用智能終端，推送學習任務，學生利用空間開展合作、探究學習。全班隨機作答，給每一個學生同等課堂互動機會。及時評價與反饋，提高學習效率，平臺數據分析，精準把握學情，多元互動，充分發揮主動性。利用輔助工具，如3D仿真實驗、情景模擬等，創設學習情境、激發學習興趣。課后，為避免長時間使用電子產品，教師發布“空間”作業后，學生主要還是在作業本上完成，家長協助把作業拍照上傳到平臺，教師隨時用平板、手機批作業，根據平臺數據分析，教師及時進行作業反饋和講評，拉近教師、學生的距離[2]。通過學習空間，分層布置作業，尊重體驗、因材施教，培養學生自信。學生們的作業又形成一個積累本和錯題本，讓每個學生見證自己的成長過程，體驗學習的收獲和快樂。仿真實驗、專題學習、游戲闖關等個性化自主學習空間，成為學生課內學習的有效補充。數據反饋分析，讓課后鞏固輕松及時。

通過云平臺進行個性化輔導，滿足不同層次學生學習的需要。按需融合，創新應用，打通了課內與課外，連接了課堂與空間;關注每一個學生，記錄學習過程，基于平臺數據，生本、生動、生成的智慧學習，促進學生個性發展，培養學生創新性思維，讓學生學習方式、獲取知識的途徑、提高素養的載體更加多元與開放。

3.創建應用機制，實現普及應用

學校通過“行政推動、以用促研;典型引領，分層推進;融合應用，內化提升;復制推廣，普及應用”的推進策略，構建智慧課堂，提高教學質量。

實行校長首席，教學校長負責，課程辦、信息辦跟蹤輔導的推進策略，扎實推進信息化與課程的融合。實施以用促研，讓教師在應用、研討、反思中迅速提升。集中研討和個別交流相結合，樹立用技術為師生減負的觀念。行政推動加快了信息技術與學科教學的融合應用，以用促研讓教師很快找準信息技術與學科教學的融合點，教師之間碰撞交流促進了教師創新應用能力的提升。

依托領航校長工作室，充分發揮領航校長、特級教師、骨干教師的示范引領作用，實現了從典型引領、分層推進向學年復制、普及應用的邁進。

二、深化改革，提升素養，初見成效

依托網絡學習空間，融合創新應用信息技術，開展教學實踐研究，轉變育人模式，提高育人質量，促進了師生全面發展[3]。

育人模式重新構建。構建了“三段七環節”智慧課堂基本模式，使課堂育人環境、教學資源、教學結構、教師的教學方式發生了改變，實現了教學情境生動化，教學資源精品化，評價動態多元化。學生自主學習、個性化學習得到了有效保障。基于平臺空間的數據分析，提高了教師教學的針對性和有效性，信息技術的支持與工具的支撐，讓探究性學習得以有效發生。隨著研究的深入，各學科構建了基于本學科特點的課堂教學模式。

師生信息素養全面提升。依托領航校長工作室，融合空間應用的課堂教學在學校全面鋪開，新冠疫情期間，線上教學與學習管理規范，全員有序有效推進線上學習，以線上開放教學、主題教研、班主任云論壇等為載體，教師線上教學能力與班級管理智慧不斷提升。教師立足學科特點，優化教學資源，前置學習任務，注重學習反饋，精心設計線上教學，恰當應用信息化手段，有效開展線上教學。創造性地應用在線平臺，組織學生晨讀，召開讀書分享會，開展聽力訓練，邀請家長配合學生進行自主小測試。構建了“感恩·責任·理性”三大類理性教育特色網絡課程，將生命教育、道德教育、愛國主義教育、公民責任教育、心理健康教育、家庭勞動教育等充分融入課程學習，通過微型班會、心靈驛站、學科拓展、快樂運動、勞動體驗、云社團、讀書分享、云端旅游、空中家長課堂、主題教育等將學校教育、家庭教育、社會教育進行有機整合，引導學生自主學習，理性思考，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師專業發展步伐加快。平臺數據、應用案例的累積與比對分析，促進了智慧的迭代提升，加快了教師專業發展步伐，青年教師快速成長。16名教師在全省課堂教學大賽中獲獎。舉辦信息技術與課堂教學融合創新展示現場會，全方位多角度展示教師信息化融合創新應用成果，全省信息化培訓現場會上介紹學?；诰W絡學習空間的校本研修助力教師信息素養與專業能力提升經驗。

課程改革不斷深化?！盎ヂ摼W+教育”為學校課程改革打開了新思路，豐富的課程資源、學生的主動參與、師生的共同開發，基于課內學習融合生活經驗、多元互動個性表達等空間應用特色，促進了學校課程的生長、文化的生成，使學校課程構建由標準化，走向個性化和特色化，基于“互聯網+”和大數據分析等現代技術，強化了課程管理。

開設了“數字+傳統”實驗課程，利用仿真實驗室可以隨時練習、鞏固實驗，通過動手操作，加深對實驗的理解;引入Scratch創客課程，初一年級開設入門普及課程，培養了學生的動手實踐和創新應用能力;開發融入STEAM課程理念的學科拓展課和項目化學習，培養了學生發現問題、解決問題的能力。

基于班級管理的班級空間文化建設，基于社團活動的空間學習，以空間為載體的德育活動等拓寬了育人途徑，讓學校特色校本課程更有張力與生命力。如我校裴大海老師的特色空間——炫科技創新之美，成為我校師生學習體驗科創技法、提高美育鑒賞水平、交流分享的平臺，線上線下相結合的立體課程，促進了學生的個性化快速成長，裴老師的線上機器人編程課及校本教材受到同行的關注、專家的好評。

校園文化豐盈升華?！扒笳?、向善、臻美”的育人文化在雞西市第十八中學悄然形成，“樂觀積極、開放包容、尊重體驗”成為教師的積極追求，“主動發展、合作探究、創新實踐”成為學生的生命自覺。

三、應用普及，內涵提升，引領創新

在基于網絡學習空間的融合式教學實踐中，我校以問題為導向，在“互聯網+”、人工智能和大數據等技術支持下，建立智能支撐環境，開展空間教學與學習，探索實踐提高人才培養質量和效率的新途徑，促進師生信息素養與能力的全面提升。

一是實現了網絡學習空間教學應用普及。通過行政推動、典型引領、分層推進、學年普及策略的實施，持續推動網絡學習空間應用普及，融合應用展示，以“互聯網+智慧課堂教學展示匯報”為主題的開放教學，信息技術與教學融合研討說教學得失，論信息技術應用，談聽課感受，品新式課堂的變化，找準信息技術與教學深度融合的切入點。

借助“智慧云平臺”開展網絡教研，為一線教師提供學習、交流、合作、創新的空間，解決了教學中遇到的疑難問題，提高了專業素養，提高教研效率。語文組、英語組、數學組教師分別與教研專家、領航校長工作室成員校教研組間開展網絡教研，促進教師專業成長，強化校際資源共享、優勢互補。套件資源建設，為網絡學習空間應用普及提供保障。

二是示范引領輻射帶動成效凸顯。領航校長工作室智慧課堂教學展示、教學反思、互動點評、遠程專家在線引領、智慧課堂教學基本模式簡介、智慧團隊敘事、材料展示，全方位、多角度地呈現了學校教育信息化工作取得的階段性成果，各具特色的信息融合課，彰顯了教師先進的融合應用理念，發揮了帶動成效。學校信息化實踐經驗《智慧教育拓展育人工作新路徑》在《中國教育報》發表。國家級課題《云教育環境下的課堂教學模式創新性研究》通過中央電教館中期驗收，信息化實踐融合創新經驗在“劉景菲名校長工作室”的成員學校得到推廣，并在全國校長培訓會上進行經驗介紹，提升了農村薄弱學校教師專業發展，促進課堂教學觀念轉變。尤其是四川省涼山州昭覺縣東晨中學通過兩校網上研修，同課異構等活動推動了教學質量的提升。

三是育人質量不斷提高。網絡學習空間教學應用實踐研究的開展，深化了課堂教學改革，促進了學校課程的生長與生成，隨著學校育人質量的提高，學生綜合素養全面提升，得到學生家長和社會各界的廣泛認可，學校辦學品質提升。

四是辦學理念內涵深入發展。隨著網絡學習空間教學應用實踐的開展，教師的教學思路不斷開闊，課程開發與實施能力不斷提高;學生的自主學習與自我管理能力不斷增強;師生、生生之間的交往互動更加開放與多元，師生的關系更加和諧。隨著課程改革的不斷深入，“求真、向善、臻美”的學校文化豐盈升華，人人皆學、處處能學、時時可學的氛圍和新的育人體系正逐漸形成。

基于網絡學習空間的融合式教學實踐是關乎學校、教師、家長、學生的觀念轉變與素質提升的復雜工程，非一朝一夕。智慧課堂教學模式的探索，教師教學方式、學生學習方式、學業評價方式的轉變，一定程度上促進了學生自主學習能力、合作交往能力、實踐創新能力的提高，但是同當前社會發展對人才培養的需求相比我們還有很長的路要走，尤其是在教師育人理念的深刻轉變、教育體系的重構、家庭教育觀念的轉變上還需我們做出更多的努力。

未來，我校將依托網絡學習空間，繼續完善校本研修體系，深入開展信息技術與教學的融合創新應用，進一步轉變教師教學方式與學生學習方式，完善學校評估、師生評價，不斷破解教育發展中的問題與難題，相信在科技發展、社會進步、政策引領的持續推動下，雞西市第十八中學一定能腳踏實地地走出一條減負增效、優質均衡的智慧發展之路。

參考文獻：

[1]祝智庭，胡嬌.教育數字化轉型的實踐邏輯與發展機遇[J].電化教育研究，2022（1）.

[2]畢夏安，邢兆旭，胡溪，等.面向精準教學的教育大數據采集分析平臺設計[J].軟件工程，2021（9）.

[3]郭炯，黃彬，鄭曉俊.《網絡學習空間建設與應用指南》解讀[J].電化教育研究，2018（8）.

編輯/陸鶴鳴