生命教育視域下構建“融養”文化的研究

武美英

摘? ?要：學校是對學生進行生命教育的重要場所，身體殘缺、智力障礙的學生更應該受到生命教育的滋養。因此，特殊教育學校應該處處體現生命關懷;辦學理念應以生命教育為基礎。保定特殊教育中心作為聽障、視障、智障三類殘疾學生的綜合學校以生命教育為核心，構建德智體美勞全面的“融養”文化，形成全面育人、全過程育人、全方位育人的格局，讓生命教育在特教學校生根發芽、開花結果，使特殊教育學校學生得以全面升華。

關鍵詞：生命教育;“融養”文化;特教學校

中圖分類號：G40-012.9? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）21/24-0051-03

生命教育是優質教育、良好教育、幸福的教育的代名詞，它標示著教育的方向，規定著教育的品質，照耀著教育的主題。在學校開展教育就是對學生的每一次生命活動的關懷，這種教育具有社會性、個人性和教育性價值，這些價值的產生使學生的生命更精彩。特殊教育學校更應該為殘障學生樹立正確的價值觀，讓其通過“融養”文化受到至真、至愛、至信、至誠的生命教育。

一、“融養”文化理念的提出

顧明遠先生認為，學校文化可以定義為經過長期發展歷史積淀而形成的全校師生的教育實踐活動方式及其創造的成果總和。保定特殊教育中心是由原保定市南市區聾啞學校和保定市北市區培智學校合并而成的特殊教育學校，學校涵蓋了聽障殘疾、智障殘疾、視障殘疾三類殘障兒童。校園文化的建設不僅應該是遵循三類殘障學生獨特的特點，同時還要統合三類殘障學生的共同點，尊崇學生的生命特點從而形成符合聽障殘疾、智障殘疾、視障殘疾三類殘障兒童生命特點的學校文化。在課題研究過程中通過對聽障殘疾、智障殘疾、視障殘疾三類殘障學生生命特點長期的觀察、調查研究以及以往經驗的積累，建立了“融養”文化。根據三類殘障學生的獨特特點以及共同點，以學生生命發展為基礎，真正促進了學生的全面升華。

二、“融養”文化的內涵

“融養”文化中的“融”，既融合、融通、融化，消除隔閡障礙。“養”，即涵養、滋養、培養，陶冶心性，涵養品行。“融養”，教師用大愛融通障礙的壁壘，涵養學生品行，讓他們在特教中心愛的大家庭里茁壯成長。這是在生命視域下建立的特殊教育理念，實質上是在聽障殘疾、智障殘疾、視障殘疾，三類殘障學生精準分類的基礎上，實施開放、互動、共享的特殊教育。“融養”文化中強調的是在“主客融通中培養”、在“情感融入中培養”、在“資源融合中培養”。

三、“融養”文化的具體內容與建設

辦學理念是辦學的基礎，是辦學的靈魂，一個好的辦學理念應該既符合教育的本質規律，體現教育的真正目的，又具有鮮明的學校特質。學校以“融養”文化為根基建立核心辦學理念，即融教于常、融愛于心、融信于行。一是在學校層面，融教于常，在教育內容中突出生活實踐，涵養生存技能;二是在教師層面，融愛于心，教育方式強調潛移默化，涵養感恩情懷;三是在學生層面，融信于行，教育目標重視文化引領，涵養信義精神。

（一）融教于常引領課程建設

從學校的層面出發，融教于常，在教育內容中突出生活實踐，涵養生存技能。按照“融教于常，涵養生存技能”的理念，遵循發現差異、尊重差異、發展差異、成就差異的原則，構建“融養”課程體系：基礎課程+拓展課程。

基礎課程是基礎學科內容，聽障學生學習課程為國家統編教材語文、數學、英語、思想政治、物理、化學、生物、地理;視障學生學習課程為盲文出版社出版的語文、數學、思想政治、音樂;智障學生學習課程為生活語文、生活數學、生活適應。這些課程的設立讓學生學習了文化基礎，同時也為學生積累了豐厚的文化知識。

拓展課程包含藝體課程、職技課程、康復課程、潛能課程。聽障學生、視障學生開設藝體課程和職技課程。藝體術課程包括了藝術類課程和體育類課程，藝術類課程可以發展學生的藝術特長，為聽障學生開設舞蹈課程、啦啦操課程、視障學生開設管樂課程、鋼琴課程、魔方課程。通過不同的藝術種類，不僅提升了學生的審美能力，還培養了學生的藝術修養。體育類課程可以強身健體，聽障學生開設地壺球、羽毛球、乒乓球、足球、籃球等運動課程;為視障學生開設了跳繩、盲人乒乓球等運動課程;為智障學生開設輪滑、足球等課程。通過不同的體育項目，學生鍛煉了身體，增強了體魄、增加了自信。職技課程可以發展學生的職業技能水平，為以后步入社會提供一技之長。聽障學生開設美甲課程、寵物美容課程、茶藝課程、攝影課程、雕刻課程;視障學生開設盲人按摩課程。這些項目均是職業技能大賽中的比賽項目，學生學習職業技能后，進入社會后可直接上崗就業，為殘障學生未來步入社會奠定基礎。康復課程主要針對的是智力障礙的學生，智力障礙的形成有多重原因，學生表現的實際情況也各不相同。學校智力殘疾的學生包含自閉癥學生、發育遲緩學生、腦癱學生、唐氏綜合癥學生，還有伴隨其他癥狀的綜合類學生。針對不同癥狀的學生，學校依據醫教結合的理念，開設的康復課程包含動作課程、精細動作課程、語言康復課程、感統課程。學生通過選擇適合自身情況的康復課程，從而達到較好的康復效果。殘障學生因為身體障礙，與健全學生相比可能會存在很多不足之處，但他們與健全學生一樣有自己的閃光點。學校運用揚長的教育理念，積極探索適合本校學生的課程，深掘學生的潛在能力，深化潛能發展。潛能課程包含微機課程、家政課程、律動課程、社會實踐課程。通過潛能課程的設置，讓每位殘障學生不斷挖掘自己的內在潛力，不斷地認識自己，發現最好的自己，讓自己變得更優秀。

（二）融愛于心改變教育方式

從教師的層面出發，融愛于心，教育方式強調潛移默化，涵養感恩情懷。

愛，是最好的融通，愛是最好的教育方式。身為特教教師最重要的就是有愛心、有耐心。教師面對的學生不只是身體上、智力上不同，在心理上較健全學生也有非常大的差距。身體的殘疾往往會使殘疾學生心理變得自卑、膽小、懦弱。在這種情況下，教師教育的方式方法尤其重要。北齊·顏之推《顏氏家訓·慕賢》卷二：“人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學，潛移暗化，自然似之。”特意地說教，在這些孩子身上往往起不到很好的效果，特教教師往往是以身作則，潛移默化地影響殘障學生的思想，使孩子在不知不覺中受到影響，受到感染從而發生本質的變化。教師注重學生差異性，采取具有針對性的、個別化的教育措施;要把愛的主題融入進教育教學的全過程、全領域，身體力行躬身實踐、不務虛功，以愛化人、以愛育愛。作為特教教師所傾注的心血往往較多，有愛無礙，學生從教師身上感受到關愛，心存感恩之心，從而涵養學生的感恩情懷。

（三）融信于行涵養學生品行

從學生的層面出發，融信于行，教育目標重視文化引領，涵養信義精神。

信，源于崇信重義。“信”是做人之本，保定悠久的文化歷史造就了保定人勤勞善良、誠實厚道、守信講德的優良品質。“桃園三結義”“誠義燕趙——風蕭蕭兮易水寒”“保定學院西部支教群體”“河北農大果樹9301班”“講誠信的油條哥”，都是鮮明的文化符號。

在教育教學實踐中，勤勞善良、誠實厚道、講信譽、重信用，既是傳統文化的傳承，也是人才成長的現實和長遠需要。行為習慣的培養是涵養學生品行之基。良好的行為習慣體現在各個方面，學校聽障和視障學生實行的是住宿制，學校不僅要培養學生良好的學習習慣，生活習慣的培養也是教育環節中的重要組成部分。根據聽障、視障、智障學生的不同特點，制定符合各類學生實際情況的中小學生行為準則，制定符合學生實際情況的宿舍常規;在學習中樹立良好的學習風氣，每一位教師都言傳身教，做好率先垂范;每一位學生是行為習慣的主體，是良好行為習慣的實踐者，學生間設定激勵機制，樹立榜樣。社會實踐活動也是涵養學生品行的重要方式之一。清明組織學生到烈士林園掃墓，瞻仰革命先輩英勇無畏的革命精神;雷鋒日組織視障學生到社區開展盲人按摩服務，組織聽障學生到福利院為孤寡老人清潔衛生。通過組織各種社會實踐在思想上、行為上涵養學生品行。另外，家校共建是涵養學生品行不可缺少的方式。母親節組織學生用自己的方式方法表達對母親的愛，感恩母親的養育;開展家庭教育講座，從理論到實踐逐步深化。在學校的帶領下，家長積極配合，共同涵養學生品行。

四、“融養”文化的影響

學校堅持文化領航、融通辦學、精準施教，培養具有發展能力、感恩情懷和信義精神的合格人才。在“融養”文化的引領下，聽障學生、視障學生、智障學生分別在不同方面取得發展。參加足球課程的學生分別在2019年、2021年獲得全國殘疾人運動會冠亞軍。參加啦啦操課程的學生在2021年全國啦啦操聯賽（保定站）公開賽殘障集體花球自選動作中獲得第一名。學校視障魔方課程的設立開創了國內盲人魔方的先河。殘障學生在“融養”文化理念的培養、涵養下收獲了知識、技能，最終使自己的生命大放光彩。保定特殊教育中心以生命教育為核心，構建德智體美勞全面的“融養”文化，在學校中形成了全面育人、全過程育人、全方位育人的格局，讓生命教育在特教學校生根發芽、開花結果，使特殊教育學校學生得以全面升華。

參考文獻：

[1]常艷麗，彭瑞敏，劉? ?潔.怎樣辦一所“有靈魂”的學校[J].教育家，2020，（41）：41～44.

[2]蔡書太.辦學理念成就品質學校[J].科技視界，2016，（19）：180.

【責任編輯 劉夢薇】