高知單親家庭高中生社會人格培養的途徑研究

柳文笛

摘? ?要：家庭作為學生最重要的教育和生活場景，對學生的發展有著舉足輕重的作用。為探究單親家庭環境對于高中生人格的影響，研究人員利用分析動態學生檔案、定期訪談、研究學生在校學習情況等方式，通過家校聯合、跟蹤訪談、比較的研究方法，提出建立家校聯合動態檔案，主動進行心理干預和輔導的方法，積極培養城市高知單親家庭高中生正向的社會健康人格。

關鍵詞：家校聯合;高知單親家庭;人格培養

中圖分類號：G631? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）21/24-0058-04

關于單親家庭孩子成長的相關研究很多，但多是針對小學、初中階段的孩子，而對高中生，特別是城市高知單親家庭的高中生關注較少。綜合已有研究成果，本文著眼于石家莊某市級重點中學中高知單親家庭的高中生，通過家校聯合、跟蹤、比較的研究方法，探索培養城市高知單親家庭高中生社會健康人格的有效途徑。

一、研究對象與方法

研究對象：跟蹤研究了石家莊某市級重點中學2017級兩個班級的高中生，共一百余人，三年的成長過程。在其中選取了單親家庭學生23人，其中女生13人，男生10人，并與相應班級同性別同等教育層次的雙親家庭學生進行對應比較。

研究方法：首先，建立家校動態檔案，以量化問卷的形式，掌握單親家庭學生的家庭背景，父母的知識層次、職業、收入;以定期跟蹤訪談的形式，了解單親家庭父母承擔撫養子女的責任分配及與子女的關系等，以掌握單親家庭學生的動態心理狀況。其次，經過一個時期的了解，建立同等家庭教育層次單親家庭學生與雙親家庭學生對比調研動態檔案。最后，重點記錄相應學生聽課、各類考試、集體活動、班級管理、師生相處、生生相處的表現。

二、典型案例比較

（一）女高中生高知單親家庭與雙親家庭組

1.張某某，女，高知單親家庭，跟隨母親生活，平時祖母照顧較多。父親，省會醫院主任醫師，研究生學歷，后又重組家庭，生育一女;母親，省直單位公務員，研究生學歷，未再婚。該生經濟條件優越，雖然跟隨母親生活，父親陪伴較少，但是撫養費、零花錢較多;母親對女兒學習要求較寬松，更加關注女兒的心理健康狀況。

該生不愿意讓他人知道自己的家庭情況，高一、高二兩年沒有主動與教師交流過家庭情況。該生書寫好、語言表達能力強、情商高，表現出良好的家庭教養，在班級擔任語文課代表職務。但學習不勤奮，高二出現早戀情況，致使成績下降，產生厭學情緒。

由于該生有一年多的家校互動基礎，教師對該生的心理干預比較及時，并建議該生父親此階段多陪伴、關愛女兒，與女兒多談論一些關于青春期男女生心理狀況及如何看待異性吸引等問題。家校互育效果顯著，該生順利考入河北某醫科院校。

2.田某某，女，高知雙親家庭，有一位年齡相差六歲的妹妹，家庭溫馨和睦。父親，省直公務員，本科學歷;母親，省級醫院主任醫師，研究生學歷。

該生進取心極強，表面輕松，但內心敏感、脆弱，極度不自信;時常感覺妹妹更聰明，父母更喜歡妹妹;數學好，語文差，易鉆牛角尖，心理狀況不穩定。高三學習壓力大，學習目標高，一度出現心理問題，甚至一度不能正常隨班聽課。

高一階段，教師及時將該生的不自信心理情況反饋給家長，讓家長在生活中有意識地多鼓勵、多肯定。高三階段，家校聯合，從“正確認識自己與他人”“適合自己的才是最好的目標”等角度給予該生有針對性、有梯度的心理指導，使其放下思想包袱。家?；ビЧ@著，該生輕松走進高考考場，順利考入河北某醫科大學，學生、家長都很滿意。

（二）男高中生高知單親家庭與雙親家庭組

1.肖某某，男，高知單親家庭，跟隨母親生活，父親不定期提供撫養費。父母在同一省級醫院任職，父親，主治醫生，研究生學歷;母親，主任醫師，博士學歷。父母均重組家庭，均未再生育子女。

該生可以輕松、主動地談論自己的家庭及繼父母，身心健康、性格開朗，喜歡數學、物理、化學，喜歡閱讀軍事題材的報刊、觀看軍事頻道的電視節目，幽默、進取。

高二時該生曾被安排主持軍事專題班會，談論未來職業規劃，該生未來非常傾向從事軍工專業的工作。該生生于醫學世家，家族更希望孩子能繼承醫學事業。該生關于未來規劃問題一度出現矛盾、糾結的心理，對學習也產生了一定的影響。就相關問題，教師作為紐帶，與家長、學生溝通討論后，家長一致支持孩子的選擇。該生順利考入哈爾濱工程大學，入學后成績始終保持前三名。

2.李某某，男，干部家庭，經濟條件優越，家庭和睦。父親，河北某縣縣級領導，本科學歷;母親，市級中學化學教師，教研組長。

該生性格隨和、開朗，身高一米八，體態偏胖，成績中等，學習熱情不足，缺少斗志。

根據該生特點，教師與家長溝通達成一致，從健身減重角度給該生建議，培養其約束力、執行力，讓他更具青春活力，對他的進步給予及時肯定。以此為契機，該生學習狀況有了極大的改變，順利考入中外合作寧波諾丁漢大學。

三、比較結果

（一）高知單親家庭高中生

受教育層次高的單親家庭，父母雖然離異，但相較于其他情況的單親家庭更關注孩子的心理健康。孩子的動態心理雖有波動，但相對其他情況的單親家庭更穩定，更容易形成健康的社會人格。

高知家庭的離異父母受教育程度高，由于對孩子懷有歉疚心理，往往不因家庭變更而減少對孩子成長的關注，與子女溝通更小心、更講究方法，一般都能兌現對孩子的承諾，也更有利于減輕家庭對孩子心理的負面影響，有利于孩子擁有社會健康人格。

高知單親家庭高中生在成長過程中，比高知雙親家庭高中生經歷了更多的坎坷，經受了多種心理考驗，這使他們更具有不同于高知雙親家庭高中生的抗挫能力，甚至比高知雙親家庭高中生有更好的適應能力和解決問題的能力。但他們相較于同齡孩子會更成熟一些，更善于偽裝自己的情感，所以一些心理波動不容易被發現。

單親家庭高中生已不同于小學、初中階段的學生，他們雖然有對父母的埋怨，但也更理性，更希望教師、同學平等相待，不愿意身帶標簽。他們更珍視美好的情感，更在意親人的感受，更愿意讓親人、周圍的人喜歡自己、欣賞自己，更愿意讓自己優秀起來。家長、教師溝通及時，方法得當，更容易激發他們的進取心。

（二）高知雙親家庭高中生

高知雙親家庭，父母往往在社會上擔任著比較重要的角色，工作較為繁忙，平時可能對孩子的關注不到位，對孩子的學習管理和心理疏導具有不穩定性。

高知雙親家庭高中生生活條件優越，自尊心強，小學、初中階段的學習生活比較順利，內心較單純，相較于高知單親家庭的高中生抗挫能力較差，在高中學習中容易出現極端反應。

高知雙親家庭的高中生，生活中更自然、任性，在父母面前、同學面前、教師面前更本真，不掩飾情感，因此也更容易溝通，一些心理問題更容易被發現。

四、建立家校聯合檔案的原則

家校聯合教育的優勢在于能夠全面多維度地了解學生，避免視覺死角與教育誤區。家校聯合教育的基礎是建立家校檔案，其有利于跟蹤單親家庭學生的心理變化，有利于實施健康心理教育措施，也有利于不同學科教師步調一致地實施心理教育方案。

（一）建立高知單親家庭家校檔案的原則

1.家校檔案充分溝通原則。這是家校檔案建立的基礎。學校要對學生成長的家庭有充分的了解，比如父母的原生家庭，父母感情破裂的原因、時間，父母的教育理念，對孩子職業規劃的設想，孩子的性格、興趣等。

2.家校檔案動態性原則。高中生活三年時間，家庭成員狀況是動態的，學生成長學習的狀況也是動態的，家校及時溝通，達成共識，更容易動態管理學生心理，及時調整心理輔導方向。

3.家校檔案一致性原則。教育是一個動態持續的過程，目標一致、不間斷、有針對性、個性化的檔案，對單親家庭高中生尤為重要，更有利于輔助教師實現培養學生社會健康心理的目標。

（二）建立同等家庭教育層次單親家庭學生與雙親家庭學生對比調研檔案

1.具體性原則。應重點記錄相應學生聽課、考試、集體活動、班級管理、師生相處、生生相處等方面的表現。既要總結共性問題，又要發現個性問題。

2.階段性原則。要針對每一學期、每一學年進行規律性總結，并制定不同年齡階段的心理輔導目標。比如，高一階段應重點建設良好的班級氛圍、和諧的同學關系;高二階段要重點指導如何處理異性關系、如何處理早戀問題;高三階段要指導學生如何面對學習挫折、如何制定與個人興趣和學習狀況相匹配的學習目標。

五、教師要建立三年的心理輔導架構

（一）教師應不斷提高自己的專業素養

現代社會中，家庭變遷趨于劇烈，我國的粗離婚率十年間從2.39‰上升到了3.62‰ 。離婚率的上揚必然導致單親家庭數量的增多，據中國統計局不完全統計，目前全國單親家庭數已經超過800萬，且正以每年2.3%左右的速度繼續增長。當今社會正處在凸顯自我、張揚個性的時代，人們在生活方式的選擇上更加強調自主性和差異性，家庭結構因此也呈現出多元態勢。教師面對著更多來自多元家庭的子女，所以，教師應提高自身的心理教育素養，從心理學角度出發，采用科學的、符合高中生心理成長規律的有效手段，為培養單親家庭學生的社會健康人格做出應有的貢獻。

根據高中三年來對23個單親學生的跟蹤調研，發現無論是家庭教育層次還是男生或女生的性別之分，單親家庭的高中生有一個共性特點，即他們不愿意讓他人了解到自己的特殊家庭狀況，更愿意他人將自己視為與大家一樣的普通雙親家庭的孩子。因此，面對相對成熟的高知單親家庭高中生，三年的心理輔導教育應堅持平等和互相尊重。

（二）教師與學生既平等化又特殊化心理的雙向建設

教師在班級管理中，對待單親家庭子女，一方面要按照平等化管理原則，一視同仁，不搞特殊，使單親家庭學生完全融入到班集體中，對待他們特殊的且不同于雙親家庭的消極心理，教師應不露聲色地個性化對待，做到不強調、不突出;另一方面要培養單親家庭學生自我內心的平等化心理，引導他們不能把生活的挫折歸咎于父母離異，要讓他們意識到，家庭變故固然不幸，但家庭變化又是社會變化、父母生活選擇的一種可能結果，要引導他們理性面對父母的選擇，并進一步引導他們更加關注自己的理想設定、人生規劃。

（三）家校聯合雙向動態原則

教師在面對高知家長時，對家長的理念更應給予尊重和悅納，傾聽家長的內心訴求，了解孩子在家庭中的真實表現，及時向家長反饋孩子狀況，把平等心理教育的理念傳遞給家長，在教育觀念上要與家長達成一致，分步驟制定階段性目標，循序漸進，不能躍進。

（四）制定高中三階段心理教育計劃

與班級管理、家校動態檔案的階段性原則相一致，高一階段應重點營造良好的班級氛圍、構建和諧的同學關系;高二階段應重點指導如何處理異性關系、如何處理早戀問題;高三階段要指導學生如何面對學習挫折、如何制定與個人興趣和學習狀況相匹配的學習目標。

三階段設計要有具體的小目標設計，比如，根據高一階段目標“構建和諧的同學關系”，可以設計“認識自我與認識同學”“班級與我”“自助、他助與互助”等小課題，運用班會、集體活動、心理小游戲、辯論會等形式實現教育目標。

六、高知單親家庭高中生心理輔導重點

高知單親家庭的孩子，經濟條件比較優越，甚至部分孩子還有國外旅游或者游學的經歷，相比一般家庭的孩子，他們見識廣闊，加上家庭變更，性格上可能會更加獨立，然而，教師要意識到這種獨立并非全然是正能量，也許恰恰是孤獨或自閉的表現。有些學生出于孤獨感，更容易早戀，祈求在早戀中找到慰藉。所以，幫助他們克服孤獨感是教師首先要解決的問題。

高知單親家庭學生父母受教育層次高，并且在社會中承擔著比較重要的角色，對社會發展更有前瞻性，對孩子的期望也相對較高。這些家庭的孩子耳濡目染，心性高，自尊心強，有主見，愛好相對明確，為此，教師要多傾聽，多欣賞，因勢利導，幫助他們制定符合自身個性特點的職業規劃?？梢宰尭咧獑斡H家庭的孩子承擔班級職務，在承擔班級職務的過程中，教師更容易發現他們的心理波動，教師的積極跟進式指導，既能幫助他們認識自我、認識他人，又能促使他們形成積極正向的社會健康人格。

總之，無論面對何種家庭的孩子，作為教育者，都應當尊重教育對象，以學生為主體，善于傾聽、悅納、包容、理解，用發展的眼光面對教育對象。教師要做到早發現、早干預、科學干預，更好地處理學生的心理問題，促進學生全面發展健康成長。

【責任編輯 孫小夢】