單親家庭學生在校問題分析與對策研究

吳悅

摘? ?要：音樂教育有利于培養學生的思維能力，疏導學生的情緒。在“雙減”政策實施背景下，通過分析單親家庭小學生在校現狀，以及部分單親家庭小學生表現出來的心理障礙，學校可以鼓勵教師借助音樂教育課程、利用音樂教學活動，幫助單親家庭學生完善自我、提升自信，使其快樂健康的成長。

關鍵詞：單親家庭;學生心理障礙;小學音樂;健康成長

中圖分類號：G623.71? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）21/24-0062-02

一、單親家庭小學生在校現狀

（一）單親家庭小學生表現出的心理障礙

根據筆者近幾年一線課堂的觀察發現，單親家庭的小學生由于家庭的特殊性，個別學生出現心理失衡現象，表現為自卑、孤僻、偏執、焦慮甚至易怒，富于攻擊性。

孤僻。小學生在與他人接觸的時候往往缺乏熱情，心態閉鎖，缺乏一定的社交能力，對很多事情表現出漠不關心的態度。

自卑。由于愛的缺失或者經濟原因產生自卑心理。

偏執。孩童在成長過程中需要被認可、被理解，愛與安全感的缺失造成部分學生產生偏執的特性。

易怒、富于攻擊性。攻擊沖動是一種自我保護的本能反應，有些單親家庭的小學生可能會通過這種方式來獲取父母的關心，也有可能會利用這種方式宣泄由于家庭缺陷造成的郁悶情緒。

（二）單親家庭小學生心理問題產生的主要原因

1.社會評價偏見。心智尚未發育完全的小學生，在面對他人評頭論足及排斥的情況下會產生巨大的心理壓力。

2.獲取外界關注。單親家庭的學生往往感覺父母不愛自己，有些學生甚至會產生自己不值得被愛的想法，這就導致處于絕望心境下的學生會利用各種偏激的方式來獲取外界的關注，從而找尋自己一直欠缺的愛。

3.管教形式不當。特殊的家庭環境，容易造成兩種極端的管教方式，一種是放任型，直接寄養在老人家，另一種則是嚴厲型，對孩子苛責太多。

4.掩飾內心需求。學生在面對父母婚姻破裂時會感到深深的無力感，但是為了掩飾內心的無力與懦弱，會在別人身上獲取安慰，比如過激的肢體沖突等。

5.難以適應家庭形式變化。學生能否順利接受父母離異這個現實，一方面取決于父母的引導，另一方面取決于學生自身對于挫折的忍耐力，但是無論如何都會導致其缺乏安全感與愛。

（三）單親家庭小學生的教育現狀

單親家庭學生與監護人存在一定的隔閡。 在經歷了家庭變故以后，學生們往往會與監護人在心理上產生一定的距離，主要體現在信賴度不夠，親和力不強。同時，有些老人對學生疏于管教，不但造成心理撫養的斷層，也造成家庭教育的斷層。此外，有些家長會把婚姻的缺失轉嫁在孩子身上，對孩子提出過高的要求，但是這樣的教育往往適得其反。

（四）教師對單親家庭小學生關注不足

雖然每一位教師都面臨著單親家庭的學生，但是對于單親家庭學生的教育卻不夠深入，或許還有一部分教師并沒有詳細了解班里學生的家庭狀況，沒有把單親家庭學生的教育作為工作的一部分。因此，如果我們想真正把教育做好，還需要做更加細致的工作。

二、利用音樂課改善學生的心理障礙

（一）音樂教育的獨特性

音樂教育在培養人的感性能力、疏導人的情緒、宣泄情感方面有著潛移默化、不可替代的作用。音樂是聽覺的藝術，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。此外，無論文化中的音樂還是音樂中的文化，音樂作品皆包含不同的思想。

（二）音樂教育的感染力

音樂對于人來說具有一定的補償或者慰藉作用，我們在音樂中能彌補生活中缺失的情感，從而使自己最終養成樂觀的態度。小學生對音樂的敏銳度很高，教師不需要過早通過語言介入，只要給足學生時間與空間去盡情感受，并在實踐中稍加引導，音樂的感染力自然會傳達到學生的心理，這也就是為什么自卑偏執的情緒能轉化為音樂創作熱情的緣由了。

三、參與音樂實踐活動的重要性

小學音樂課堂雖然活動較為簡單，但是在學習過程中我們卻看到了這樣一個實驗結果，人們在跟隨音樂做簡單的肢體活動甚至做拍手動作時，身體會分泌更多的多巴胺，而多巴胺則是給人快樂感覺的重要元素。那么如何引導單親家庭的學生參與音樂實踐活動，讓他們避免受到心理障礙的影響，筆者總結為以下幾步：

（一）人人參與

單親家庭的學生普遍缺少安全感，多數人會有自卑的情緒，而音樂活動是一種外顯的表現方式，將他們融入到群體能讓他們產生被保護的感覺。在音樂課堂中筆者會把學生進行分組，將他們融入到小組活動中，從而利于他們跟隨著音樂活動感受快樂與融入集體，有利于他們敞開心扉，為自我表現做鋪墊。

（二）心理助推

在群體活動中，如果教師不能為學生提供助推力，那么小組活動也無法讓他們打開自己的心扉，因此在小組活動的準備過程中，教師需走進每一個小組觀看成果，并利用最佳時機為他們建立威信，放大他們的優點，從而讓他們在小組中建立自信心，更加大膽地展示自我。

（三）互評互學

對于單親家庭的小學生而言，能得到更多人的接納與認同會給予他們更多的力量。在教學中，我們會采用小組互評的方法，比如組織小組成員一起來討論其中某一位學生的優點，以及該生在小組活動當中起到了哪些作用，從而從小組同學的表揚中感受班級其他同學對于該生的看法，以利于該生提升對自己的認知。

【責任編輯 李紅霞】