小學生課堂專注力培養策略探究

孫玉

摘? ?要：專注力是影響小學生學習及發展的一個重要因素。注意力集中是小學生獲取新知識、掌握新技能、完成各類智力活動的基礎和前提。影響小學生學習注意力的因素是多方面的，除先天性的生理和病理上的原因之外，還與外部環境、家庭教育有關。教師在日常教學中要采取有效措施培養學生的課堂專注力，同時家校共育，創設適宜的環境，充分發揮學生的自主性，為學生沉浸式專注學習創造條件。

關鍵詞：小學生;課堂專注力;培養策略

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）21/24-0091-03

一、課堂專注力的內涵

專注力是指一個人的注意力高度集中指向某一事物的能力。愛因斯坦曾說過：“真正有價值的東西不是出自雄心壯志或單純的責任感，而是出自對人和客觀事物的熱愛和專心。”專注是做好一件事情的開端，專注力就是集中精力和注意力，專注力是學生應當具備的一項良好品質。但小學低年級學生年齡較小，活潑好動，自控能力較差，在課堂上容易出現注意力不集中、專注度不足的情況，具體表現為不能夠專心聽講、不能夠獨立完成作業、不能夠專心致志地完成一件事等。因此，在日常教育教學中，教師要采取多種有效的方法培養小學生的專注力，引導小學生養成更為優秀的學習品質，為今后的發展奠定基礎。

二、小學生課堂專注力存在的問題及歸因

（一）小學生專注力存在的問題

1.課堂表現。很多低年級學生在課堂上不能專心聽講、注意力不集中、容易受外界干擾而無法專注于課堂學習。在現實的教學過程中，有些學生看似認真聽講，但思維混亂，學習時不能完全進入狀態。

2.自主學習。專注力差的學生在寫作業的時候，總會三心二意，經常會出現邊玩邊學的現象，導致做作業的效率低、出錯率高。此外，這類學生擅長逃避學習任務，并且進入學習狀態較慢，易受外界干擾，做事不能持久。

3.細節體現。有些低年級學生不注意學習細節，容易犯低級錯誤;上課注意力集中時間短暫，小動作比較多，經常東張西望，不遵守課堂紀律;讀書時，經常出現丟字、串行現象;考試中，易出現看錯題、落題等問題。

（二）影響小學生專注力的因素

影響小學生注意力的因素是多方面的，除先天性的生理和病理上的原因之外，還與外部環境、家庭教育有關。

1.外部因素。（1）居住條件。部分小學生在小的時候經常改變住所，由于家庭因素或父母工作的原因，孩子沒有固定的居住地，比如被送到外婆家、奶奶家等，孩子在幼年時期經常更換住所，則會花費自身大量精力去關注與適應周遭環境，外界過多的刺激物會使孩子無法靜心，做事不能專注。（2）不良的學習環境。學生周圍環境過于熱鬧，造成學生注意力渙散，學習容易分心。有些小學生的家長喜歡熱鬧，經常邀請親朋好友來做客，使孩子經常處于熱鬧亢奮的狀態之中;有些小學生的家里經常出現家長刷視頻的聲音、電視的聲音、父母吵鬧或喧嘩的聲音等，這些噪音會破壞孩子的專注力，使孩子無法集中精力，不能專注于學習。（3）教師的教學方式。教師設計的新知脫離了學生的實際，使學生新舊知識沒有很好地銜接起來，當出現知識斷層之后，學生學習吃力，甚至學不會，就會放棄學習，從而影響學生的專注力。

2.自身家庭因素。家庭環境及家長的教育方式，對小學生專注力的發展具有重要影響。（1）部分家長脾氣大、經常大吵大鬧，家長的不良言行總會讓孩子處在一種驚恐的狀態之中，進而使孩子焦慮、忐忑，無法專注學習。（2）有些家長擔心孩子受到傷害，不放心孩子親自去做一些事情，而是替孩子承擔一切，這樣使孩子失去了鍛煉的機會，因此能力也無法得到提高。（3）當孩子獲得成功時，家長沒有及時鼓勵、贊賞，使孩子得不到成就感，沒有獲得被認可后的滿足;此外，對孩子的錯誤言行進行嚴厲批評、指責，不能包容和指導，使孩子失去興趣與動力，從而影響了孩子的專注力。

三、培養小學生課堂專注力的策略

專注力是影響小學生學習質量的重要因素。因此，在日常教育教學中，教師應當采取有效措施，在日常的教育教學中，潛移默化地培養小學生的專注力，提高課堂教學效率。

（一）目標明確，時間充裕

在小學低年級階段，學生能夠專注的時間是有限的，所以課堂活動目標要明確，并且簡潔明了。教師在布置學習任務時，要描述清楚，不要拖泥帶水、含糊不清，讓學生明確所要做的事情，以集中精力，提高效率。另外，教師要給學生預留出足夠的時間，給學生充分的時間去完成一件事情，克服學生的緊張情緒。心理專家李玫瑾教授指出，要鼓勵孩子靜靜地獨立完成一件事，可以畫畫，可以拼圖，要求完成的質量，并進行表揚，并不是越快越好，這樣有助于孩子的專注力更持久。

（二）學會聆聽，靜心思考

在課堂上，教師要注重培養學生的傾聽習慣。在日常教學中，教師可以進行一些聆聽實驗，比如，當教室里特別安靜時，教師可引導學生捕捉其他聲音，培養學生良好的傾聽習慣。另外，教師要培養學生靜心思考的習慣，安靜的環境有助于學生認真思考、專心致志、排除其他干擾，所以課堂上，教師要留出學生靜心思考的時間，不要打擾他們，做到少講，精講，能讓學生說的自己就不要說，能讓學生講的自己就不要講，以此培養小學生上課認真聽講、專心學習的良好習慣。

（三）形式多樣化，培養學生興趣

小學低年級學生的專注力持續時間較短，然而，學生興趣度直接影響著其在課堂上的專注力。大部分學生不是不具備專注的能力，而是對事物缺乏興趣。因此，教師要適當變換學習內容，激發學生的興趣，避免單調的形式造成學生的疲勞感。所以教師要激發學生的興趣，提升學生的學習內驅力，進而提高學生的課堂專注力。

（四）任務得當，適時表揚

蘇霍姆林斯基說過，讓每一個孩子在課堂上進行腦力勞動，這種腦力勞動會帶來成就感、自豪感。所以課堂上教師要因材施教，針對不同能力的學生布置不同的任務，提出不同的問題，讓每一位學生都能參與到課堂并融入到課堂中。當學生獲得不同程度的成功之后，在被認可、被尊重之后，成就感就會大增，在課堂上他們就會努力去探尋更加適合的問題，主動思考，積極探索，從而更加專注于課堂學習。

（五）精心設置交集點，產生思維碰撞

學生在學習新知的時候，當產生新舊知識的交集點并接近自身的就近發展區時，就能激發自身的求知欲、探索欲，進而使學生專注于這一知識點，集中精力認真思考。蘇霍姆林斯基總結出，高度的注意力總是源自這樣的情況：問題觸發了原有的經驗，原有的經驗因此進入到一種重新整理（編碼、理解）的過程。在這里，有兩個必要的條件：一是已有的經驗，沒有這種經驗，教學將只能是痛苦地死記結論;二是有效的問題指向，使得僅僅作為形象的現象的原有經驗，開始面臨著重新整理的挑戰與契機。所以，教師要為不同程度的學生設置不同的任務，在課堂上設置層次性目標，針對不同的學生設置不同的問題，讓所有的學生都能夠“跳一跳，夠得著”，從而產生高度的注意力，并能夠讓自己專注探索。

（六）使用直觀教具

對于小學低年級學生來說，教師使用直觀教具可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。直觀教具可以對學生思維施加影響，可以使學生在認識某個事物或概念時更加直觀、形象，使學生更加容易理解和領會概念的內涵。對于低年級的學生來說，直觀教具手段不僅僅是演示，而是為了讓學生進行獨立研究。在應用直觀教具的過程中，教師要把握度的適當，不要處處借助直觀教具，這樣反而會阻礙學生抽象思維的發展。

（七）激發自豪感、自尊心

蘇霍姆林斯基說過，“給學生以取得學習成績的歡樂，學習取得成績，是孩子產生克服困難和學習愿望的內在動力的唯一源泉。培養學習愿望是培養強烈興趣的穩固情感狀態。”在小學低年級階段，教師要給學生創造學習成功的機會，讓學生能夠對課堂活動感興趣，從而使學生沉浸在探索的樂趣中，體驗成功的歡樂，產生學習的熱情，這樣專注的時間就會持久，課堂專注力就會提升。

（八）家校共育，保證環境

為了更好地培養學生的專注力，學校應與家長保持合作，形成家校合力。良好的家庭環境是保證孩子能夠專注于一件事情的重要外部條件，學校要與家長積極溝通，引導家長創設一個安靜、和諧的家庭環境，為孩子健康成長、快樂學習營造良好氛圍。另外，家長要學會適時干擾與及時鼓勵，對孩子的學習學會守望，對孩子的錯誤言行學會包容，充分發揮孩子的自主性，為孩子沉浸式專注學習創造條件。

小學低年級階段是學生學習習慣養成的關鍵階段，教師及家長要細心地關注學生的內心世界，創設適宜的環境，讓學生依據自己的內心去探索和發展，培養學生專注于探索、專注于研究的能力，助力學生更好發展。

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