圍繞園所環境開展生命教育的思考與實踐

劉青青

摘? ?要：幼兒期是幼兒學習的啟蒙階段。幼兒園應當將生命教育融入日常教育教學活動中，從而提高幼兒的生命質量和生命意識。幼兒園環境是重要的生命教育資源。邯鄲市第一幼兒園在園所環境創設上，力求接近自然，讓幼兒在真實的生活和自然的環境中觀察、感受生命，從而幫助幼兒對自身生命形成正確認知，引導幼兒樹立正確的生命觀、生活觀。

關鍵詞：幼兒園;生命教育;園所環境;創設

中圖分類號：G611? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）21/24-0100-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》中科學領域的教育建議是：經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。幼兒通過對自然界的探索和研究來進行生命科學的學習，他們對生命概念的理解是通過生活中對動植物的接觸而逐漸建立起來的，因此，幼兒園的環境成為了一項重要的教育資源。邯鄲市第一幼兒園積極打造自然生態的幼兒園環境，園內有各種樹木、花草、農作物等，通過對園所環境的創設和利用，促進幼兒的發展，使幼兒在大自然的環境中感受生命的美好。

一、“活”教育理念下，利用園所環境感受生命

幼兒園環境是大自然的縮影，也是幼兒了解、認識自然的窗口。因此，邯鄲市第一幼兒園除了打造美觀、富有創意的園所環境外，還積極引導幼兒在環境中展開生命科學的探究。生物都要經歷出生、生長發育、繁殖死亡等過程，這一過程構成了生物的生命周期，為此，幼兒園可利用園區自然環境，積極開展生命教育活動。

一是利用園所環境，直觀感受生命的多樣性。例如在各項戶外活動中，教師可帶領幼兒在自然環境中，認識園區內的花鳥蟲草、各種樹木，觀察它們的特征、生活習性等，使幼兒在“活”的環境中感受生命的多種多樣。

二是結合季節的交替變化，感受生命在不同時期的不同特征。幼兒園開展了“尋找春天”“小小夏令營”“秋天的色彩”“冬天的秘密”等活動，讓幼兒直觀感受植物葉子的萌發、驚蟄后昆蟲蘇醒等生命現象;比較園區內樹木開花的時間、花期的長短、葉子的形狀;感受葉子四季顏色的變化等，幫助幼兒了解生物的身體特征與基本需求。

三是多感官參與，感受生命。例如“一葉知秋”活動中，教師組織幼兒到室外觸摸落葉，感受葉子的脈絡、踩落葉聽落葉的聲音、灑落葉觀察落葉的飄落等，讓幼兒多感官參與，與自然形成聯結，了解、探索自然變化的規律，感知生命的意義。

二、開展形式多樣的教學活動，引導幼兒體驗生命

幼兒處于直觀思維階段，他們通過親身體驗而獲得的直接經驗，更能內化為個人能力。教師要為幼兒提供一些有趣的探究工具，并與幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的生命現象，共同尋找問題的答案。教師要創設既有教育價值又能引發幼兒興趣的教育情境，將幼兒引入情境之中，引導他們觀察并獲得有關的生命信息，將教育目標轉化為幼兒的需求，激發幼兒探究和學習的興趣，促進幼兒生命成長。

一是幼兒情感參與，進一步感受生命可敬。例如“想象自己是一片落葉”活動中，幼兒隨著音樂的節奏用肢體體驗葉子落下的感受;“我想對落葉說”活動中，當落葉落下時，引導幼兒用準確的語言表達出自身的情緒情感;“樹葉寶寶回家”活動中，幼兒體會落葉離開大樹媽媽時的感受，引導幼兒通過送樹葉寶寶“回家”，分辨落葉來自哪棵大樹，完成葉子和大樹之間的關聯。幼兒借助生動的肢體語言、豐富的面部表情及語言互動，感受著季節的交替。在與自然相處時，動靜結合的方式讓幼兒既有情感和認知的參與，也有心靈的參與，全身心的投入激發了幼兒對自然和生命的熱愛。

二是提出問題——尋找——驗證的形式。《3-6歲兒童學習與發展指南》中科學領域的建議中提到：真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，如認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜、想一想。在教育實踐中，教師要鼓勵幼兒提出各種問題，在保證安全的前提下，支持幼兒的探究行為，鼓勵幼兒自主尋找答案。例如，當幼兒發現加餐水果中有籽時，教師可引發他們對種子的好奇心，提出“幼兒園哪里有種子呢”這一問題，讓幼兒猜測，并帶領幼兒在園所內尋找答案來驗證他們的想法。幼兒在尋找種子的過程中，將已有經驗和未知環境結合起來，在大自然中探索生命的秘密。

三是結合區域，充分利用園所中的自然材料。利用園所中的自然環境，將幼兒收集到的自然材料投放到區域之中，自然角的種子種植、生活區剝籽、美工區葉子畫、科學區葉子翻翻樂等，讓幼兒在操作運用中感受生命的特征，體驗生命之間的聯系。

三、幼兒對生命理解的表達與表現

對于幼兒期的兒童來說，生命科學的學習更加側重于觀察、比較、表達。幼兒對于生命有了感知和初步體驗之后，就會有表達與表現的訴求與心理，以此體現他們對生命的理解。為此，幼兒園應當從幼兒的視角出發，創設相應的環境，讓幼兒在與環境的互動中，更好地感受生命，進而理解與表達生命。

一是根據幼兒的年齡特點，讓幼兒參與創建班級自然角。例如，在班級自然角投放幼兒喜歡的植物、動物，讓幼兒參與調查所選植物的種植方法、動物的養殖技巧等。通過參與式體驗，幼兒在收集材料時會無形中形成生命的教育。結合提供的種植工具，幼兒可以種植、沃肥、照顧植物等，這個過程就是幼兒對生命的表達與表現。

二是結合區域總結，制作自然角觀察與總結本，方便幼兒表達自己對于生命的理解。幼兒用圖畫的形式來表達自己在自然角的感受，教師則輔助于文字，將幼兒的理解用文字記錄下來，從而讓成人的視角去接近兒童的視角，理解兒童眼中的生命。

幼兒期是兒童自我意識初步形成的關鍵時期，幼兒園應高度重視這一階段，對幼兒展開生命教育，幫助幼兒更好地感受生命、理解生命。幼兒園環境是重要的生命教育資源，要充分利用幼兒園的自然環境，并借助情境的創設，促進生命教育課程的實施與發展，讓幼兒學會尊重生命、熱愛生命。

【責任編輯 孫小夢】