運用結構性自評打造游戲化戶外環境

王立峰 李芳

摘? ?要：環境是重要的教育資源，對幼兒的全面發展有著不可替代的重要作用。《幼兒園保育教育質量評估指南》的出臺，為幼兒園戶外環境的創設指明了方向。幼兒園管理者及教師要充分理解并運用《幼兒園保育教育質量評估指南》的相關指標，通過結構性自評改善幼兒園戶外環境，使之“兒童化”“游戲化”。可從區域設置、材料投放和材料擺放三個方面著手，打造能夠給予游戲支持的戶外環境，滿足幼兒游戲活動的需求，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒園;結構性自評;游戲化;戶外環境

中圖分類號：G617? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）21/24-0102-03

幼兒園評價一般分為結構性評價、過程性評價和結果性評價。結構性評價主要針對幼兒園空間、時間、環境等所做的評價，這些內容是保障教育教學順利進行的重要因素，也是評判幼兒園辦園水平的重要依據。教育部頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）提出要“完善評估內容，突出評估重點，改進評估方式，切實扭轉‘重結果輕過程、重硬件輕內涵、重他評輕自評等傾向”，并提出“幼兒園應建立常態化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施”。此文件的出臺不僅明確了幼兒園評估的重點內容為“堅持以促進幼兒身心健康發展為導向，聚焦幼兒園保育教育過程質量”，而且強調了評估的方式為“自評”，切實解決了長期存在的“幼兒園被動參與、難以發揮評估的激勵作用”的問題。

戶外環境評價屬于結構性評價，《評估指南》中也提出幼兒園要“合理規劃并靈活調整室內外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要”。但這一指標比較籠統、概括，幼兒園管理者如何立足“幼兒游戲活動需要”開展自評呢？筆者通過實踐與探索，對戶外環境進行了研判，細化了評價內容和標準，具體內容如下：

一、區域設置全面合理，為游戲開展奠基

作為幼兒園課程的重要組成部分，幼兒園的戶外環境需要經過科學規劃、論證和設計，不僅要考慮到幼兒“能做什么”，還要考慮到幼兒“可以做什么”，從而使幼兒在原有水平上獲得進一步的發展。《幼兒園工作規程》中提出“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式，幼兒園應當因地制宜創設游戲條件”。由此可以看出，打造能夠給予游戲支持的環境對于促進幼兒的全面發展具有重要意義。為此，幼兒園戶外環境的設置應當兼顧到幼兒各種游戲開展的需要。

一是設置運動區。在運動區可以鋪設軟硬適度的塑膠地面，方便幼兒開展大肌肉運動，同時運動區也要兼顧到投擲、攀爬、跳躍等活動。為此，幼兒園可以利用園內現有材料，如粗壯的樹木，搜集到的木樁、繩索等，制作成梅花樁、攀爬繩、觸碰網;在墻面上安裝高低不同的籃筐和錯落有致的巖點;在沙池上方設置懸索橋、索道等，滿足機能游戲開展需求，達到鍛煉幼兒身體不同部位的目的。

二是設置游戲區。要凸顯支持幼兒開展角色游戲的環境設置，比如建造若干個小木屋，放置一些小家具，開展“娃娃家”游戲;創設交通道路，提供交通工具，開展“小交警”游戲;將廢舊汽車進行改裝，開展“小餐吧”“快遞店”等各種服務行業的游戲。此外，這些區域之間的游戲可以融合互動，方便幼兒在不同角色扮演中體驗生活、感悟勞動、培養情感。

三是設置原生態區。陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會都是活教材。”然而，目前大多數城市幼兒園的現狀是鋼筋水泥的組合體，園內幾乎沒有自然的場所。原生態區借助天然素材，創設自然的環境，如小溪、土坡、地洞、隧道、溝壕、沙坑、水池、樹林等，幼兒不僅可以在這里親近自然，還可以利用自然材料開展沙、土、水、小木棍、石頭塊等結構游戲。這些區域可以根據幼兒園的地理特點進行設置，互為補充、相互聯系，以達成全面促進幼兒成長的條件支持。

二、材料投放豐富適宜，為游戲支持助力

《評估指南》中提出幼兒園“玩具材料種類豐富，數量充足，以低結構材料為主，能夠保證多名幼兒同時游戲的需要”。《幼兒園工作規程》中提出“幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究的愿望”。現如今，幼兒學習的場所并不局限于室內，戶外也已成為幼兒樂不思蜀的“室外課堂”。所以，戶外材料的豐富與適宜，成為了幼兒順利開展各種游戲的重要保障。

一是以低結構為主，兼顧高結構材料。低結構材料結構松散、可變性強、玩法多樣，是提升幼兒游戲水平的重要載體，也是提升園所教育質量的重要依托。然而，年齡較小且生活經驗較為缺乏的幼兒需要借助高結構材料給予其游戲興趣和想法。所以，在提供戶外材料時，幼兒園應當從幼兒的年齡特點出發，在低結構材料較為充裕的情況下，提供一些必要的高結構材料，保證幼兒在“能玩、樂玩、會玩”中獲得全面發展。

二是以普遍性為主，兼顧個性化材料。區域的功能不同，其投放的材料也會有所不同。普遍性材料源自于區域目標的設定，而個性化材料源自于對個別化幼兒的觀察與了解。比如，自主游戲之“戶外娃娃家”中，教師會為幼兒提供桌椅板凳、實物餐具等，幼兒可利用這些材料開展“為寶寶做飯”的游戲。但經過觀察發現，由于“食材”有限，擔任“廚師”角色的幼兒往往會拔一些青草、撅幾根樹枝和泥土混合做成“美食”。為此，教師可以與幼兒園食堂進行溝通，每日將他們所用的剩余食材投放到“娃娃家”區域中，用真實的材料來滿足幼兒的個性化需求。

三是以趣味為主，兼顧挑戰性材料。好玩、有趣的游戲材料，既能在種類上吸引幼兒的注意力，又能在功能上激發幼兒的探索欲望。因此，在投放戶外材料時，教師可以從材料的功能和趣味上進行綜合考量。比如，通常情況下，沙池里會投放勺子、鏟子、沙漏、小桶等玩沙工具，當教師把輪胎、竹筒、積木、水管、PVC管等看似與玩沙不太相關的材料投放到這里時，就會引發幼兒的興趣，幼兒通過進一步的思考與嘗試，可以用挖、舀、堆、拍等方法探索出挖隧道、建長城、做碉堡等游戲內容，并通過集體的智慧和力量，將水管、PVC管連接起來將水源引到自己需要的地方，激發幼兒創造的潛能。

三、材料擺放安全有序，為游戲組織服務

《評估指南》中提出“各類設施設備方便幼兒使用和取放，滿足幼兒逐步增長的獨立活動需要”。美國麻州大學分校甘迪尼教授說：“擺放良好并引人注目的材料，可以提示兒童能做什么。”戶外材料的擺放與設置，不僅體現了幼兒園對材料的重視程度，也反映了幼兒園對幼兒游戲的重視程度。幼兒園戶外環境中充斥著大量的廢舊物品，如果陳列得當，它們就能成為幼兒心中可以變化無窮的“寶貝”。

一是讓幼兒成為材料擺放的主人。在材料擺放的過程中，教師要引導幼兒成為活動的主體。可帶領幼兒觀察院落里不同區域的材料;討論采用何種方法進行分類、展示，等等。當幼兒取得統一意見后，教師可交由幼兒進行標記、清洗、整理和分類。在這個過程中，教師要為幼兒提供符合他們身高和臂長的櫥柜，方便幼兒擺放整齊不同材料，教師還可以和幼兒一起為不同材料制作標簽，貼在相應的櫥柜上，做到一目了然。

二是通過規則培養收整材料的意識。首先，教師要在日常生活中強化規則意識的培養;其次，在戶外游戲結束后，教師要預留出足夠的時間方便幼兒收整材料;最后，在收整材料時，教師要作為參與者加入進來，要以同伴的身份參與到幼兒的收整工作中，在親身體驗收整工作難易度的同時，為幼兒做出正確示范，以便及時調整收整時間、存放櫥柜情況。

三是整理戶外環境，全面排查安全隱患。《評估指南》中要求教師為幼兒提供的任何物品都應是安全、環保的。在整理戶外環境時，教師一方面要對材料進行排查，另一方面要對櫥柜進行排查，因為這些物品長期風吹日曬，再加上老化磨損，難免會出現破損現象，這勢必會對幼兒造成不同程度的傷害。為此，教師應在收整的過程中，特別留意不同物品的使用情況，將具有危險隱患的材料排查出來，并淘汰掉存在安全隱患的設備及材料，以保障幼兒戶外游戲的安全開展。

當前，越來越多的教師在關注游戲的同時，也越來越重視戶外環境對幼兒發展的積極作用。對戶外環境進行自評，是保障幼兒開展戶外游戲的前提條件，也是促進幼兒身心健康發展的重要抓手。幼兒園要重視戶外環境的創設，讓幼兒在潛移默化中接受教育，促進幼兒身心全面發展。

參考文獻：

[1]董旭花，韓冰川，張海豫.幼兒園戶外環境創設與活動指導[M].北京：中國輕工業出版社，2018.

[2][美]露絲·威爾遜.幼兒園戶外創造性游戲與學習[M].陳歡，譯.北京：中國輕工業出版社，2020.

【責任編輯 孫小夢】