讓口語交際貼近“生活之需”

舒小英

摘要：口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。教學三年級上冊第七單元的口語交際《身邊的“小事”》，通過還原生活場景、提供表達方法、開展小組訓練，逐步引出口語交際的核心話題，充實口語交際的會話內容，豐富了學生口語交際的真切體驗。如此，口語交際從“教學之需”走向“生活之需”。

關鍵詞：口語交際;《身邊的“小事”》;生活之需

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。交際雙方在具體的情境中，借助口語表達實現與人交往的目的。統編小學語文教材安排了近50次口語交際課程，內容豐富且呈現一定的梯度，每一次課程都有特定的學習要求。三年級上冊第七單元的口語交際內容“身邊的‘小事”的學習要求是：（1）清楚地表達自己的看法;（2）匯總小組意見時，盡可能反映每個人的想法?！皡R總”對學生而言是個陌生的概念，因此，第2條學習要求是一個難點。為突破這一教學難點，本課教學分還原生活場景、提供表達方法、開展小組訓練三個步驟漸次推進。

一、還原生活場景：引出口語交際的核心話題

課始，在舒緩的背景音樂中，教師娓娓道來：“每天走進校園，老師都能看到這樣的一幕，你們看——”接著，播放一組學生早早來到學校打掃包干區的照片，讓學生猜一猜老師每每看到此情此景的心情。拍攝的這一組校園生活照片，真實地再現了校園生活場景，學生備感親切，參與的熱情很高，交流的興趣自然濃厚。在毫無拘束地表達自己想法的過程中，學生觸及了語言的重要功能——交際?？此瞥Ｒ幍膶耄瑢崉t還原了生活場景，讓口語交際的話題與學生的校園日常生活相融合。簡單的交流使學生初步感悟“小事”不小，身邊也有許許多多的小事。進而，引出本課的交際話題——對身邊“小事”的看法。

二、提供表達方法：充實口語交際的會話內容

教材中呈現的4幅畫面均取自生活，有的是學生親身經歷過的，有的則是學生無法直觀感受的。教學中，教師首先選擇第2幅圖。畫面內容為：公園里，小主人自覺地把小狗的糞便鏟進垃圾袋中，保持地面的整潔。不少學生家里都有寵物，所以，看到這樣的畫面，他們覺得熟悉，也就有話想說。學生仔細觀察畫面內容后，教師提出了兩個問題：“圖中描繪了一件什么事？”“你有什么看法？”有的學生說圖上的小男孩把小狗的糞便撿起來，體現了他的文明;有的學生覺得圖中小男孩的做法能夠避免給別人添麻煩，值得大加贊賞。但部分學生停留在描述事件（“說事情”），沒有表達自己的看法（“談看法”）。此時，教師著重就第2個問題引導學生思考，鼓勵他們從多個角度開展交流。其余3幅圖的交流，采用“由扶到放”的方式，讓學生在操練中不斷豐富交際的會話內容。

三、開展小組訓練：豐富口語交際的真切體驗

上述環節可看成是學生個體從圖片中提取信息的“獨白式交際”。但生活中真實的交際場景是雙向交互的過程，要求學生不僅要會說，還要會聽。所以，教師及時轉換場景，將學生由課本帶入現實，引導學生在小組內交流自己發現的不文明行為或是感到溫暖的行為，再談談對這些行為的看法。每一位學生都需要記錄組員講述的事情及相關看法。教師還設計了一張表格，其中包括組員姓名、主要事件和他（她）的看法，提醒學生：組員在交流時，要認真傾聽，記錄要點。所有成員都完成交流后，小組可以根據表格上的信息共同商議，選擇一個話題，做深度交流。最后，還要選派一名代表做總結發言，發言要盡量反映所有組員的想法。其間，要保證所有人都有交流的機會。

在上述學生小組交流過程中，教師化身為“小事”中的主人公或旁觀者，適時發問，有意“刁難”學生。例如，一組學生在討論核酸檢測時插隊的行為，有學生發表見解：“我覺得這樣的行為是錯誤的，因為插隊會擾亂秩序，會讓其他人覺得很不舒服?！薄澳銥槭裁匆@么說呢？我插隊不用你管！”教師發問。這樣的“刁難”是非常好的訓練契機，因為現實生活中和別人交際時，學生會遇到各種問題，需要靈活應對，錘煉交際中的言語智慧。

口語交際是一個內化和外化頻繁交替的過程，是一種復雜的心智活動。如果課堂上學生的體驗不夠豐富，他們的思維就打不開，在真實交際中遇到“卡殼”現象時，也就難以化解。這一環節，教師適當創設交際場景，提供“當時的場合”“眾人的反應”“當事人的畫外音”等，把真實的交際場景生動地呈現在學生的面前。這樣的訓練要求學生根據交際對象和當時的境遇，抓住對方話語的主旨，學會恰當使用口頭語言和體態語言，妥善解決了交際中出現的問題，達到了交際目的。在此過程中，交際方法巧妙滲透，交際禮儀、交際技巧等也在悄然傳遞。

這樣的口語交際教學嘗試，由課堂中的交際訓練引向生活中的交際實踐，從“教學之需”走向“生活之需”。