高職校企“八共舉措”合作創新現代學徒制模式實踐

謝彤 楊銓 陶權 辛華健

【摘要】本文針對產教融合培養人才存在的校企雙主體育人教學運行機制落實難、學校人才培養與企業人才需求不匹配、教學內容與企業崗位要求脫節等問題，提出從專業設置、機制建設、招工招生等方面開展校企雙元實踐探索的策略，形成具有廣西特色的“八共舉措”合作創新現代學徒制模式。

【關鍵詞】現代學徒制 雙元育人 八共舉措

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0104-04

長期以來，產教融合培養人才存在校企雙主體育人教學運行機制落實難、學校人才培養與企業人才需求不匹配、教學內容與企業崗位要求脫節等問題。2019年，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》，提出“深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育”。“職教二十條”頒布、實施以來，各高校的校企合作也在不斷按照文件要求實施，但在實施過程中普遍存在企業參與度低、地方政府主導作用缺失、校企合作大環境不明顯、合作還不夠深入等問題。

廣西工業職業技術學院地處西部欠發達少數民族地區，職業教育發展相對滯后，生源主要來自農村家庭經濟困難學生，存在優質企業少、技術工藝創新緩慢、專業與產業發展不匹配、校企合作融入度不夠等突出問題。學校先后與比亞迪、中興等多家企業有過深入的校企合作，但是未能達到理想的合作狀態。有些企業實行嵌入式培養，學生自行繳費參與企業的短期培訓，培訓完成后發放相應證書，這種方式既增加了學生的經濟負擔，又不符合國家提倡校企合作的初心，校企合作沒有得到實質性開展。為深化產教融合、校企合作，金光紙業（中國）投資有限公司、廣西工業職業技術學院、廣西大學輕工與食品工程學院三方共同成立“圓夢計劃”現代學徒制班，結合廣西特點，從專業設置、機制建設、招工招生等方面開展校企雙元實踐探索，形成具有廣西特色的“八共舉措”合作創新現代學徒制模式。

一、構建校企“八共舉措”合作創新模式

為幫助家庭經濟困難學生圓大學夢，培育企業急需的卓越人才，推進落實《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，深化產教融合、校企合作，發揮校企雙主體育人作用，由金光紙業（中國）投資有限公司、廣西工業職業技術學院、廣西大學輕工與食品工程學院三方共同成立“圓夢計劃”現代學徒制班。由金光紙業和廣西工業職業技術學院聯合面試招收高考生，采取校企雙主體育人、招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業與就業銜接等辦法，學生入學后由廣西工業職業技術學院綜合管理，課程由廣西工業職業技術學院、廣西大學輕工與食品工程學院和金光集團共同承擔。學生在三年間定期到金光集團旗下工廠進行實踐，由金光集團技術人員擔任師傅，學生在寒暑假期間在工廠參與生產實踐，培養服務于金光集團旗下制漿造紙企業的高素質技術技能型人才。在學生三年培養過程中，針對制漿造紙崗位開展“認崗、跟崗、融崗、頂崗”四個學徒階段，校企深度融合，采取共同招工招生、共議人培方案等措施，形成了一批具有金光紙業特色的現代學徒制的標準和制度，形成了具有助學幫扶特征、制漿造紙風格的廣西特色現代學徒制模式。如圖1所示（見下頁）。

（一）校企共商專業設置

為了保證校企合作現代學徒班的有效開展，建立溝通與反饋機制，雙方制訂了校企聯席會議制度，成立學校工作小組和企業工作小組。學校工作小組由學院院長、專業教師和班主任等組成，企業工作小組由培訓與發展總經理、企業師傅和企業項目專員組成。根據制漿造紙產業發展，按照專業設置與產業需求對接，設置具有金光特色的“工藝+電氣自動化”和“工藝+機電”專業，培養符合金光集團所需的復合型人才。從制漿造紙生產崗位需求和職業標準入手，以職業能力分析為手段，研制金光現代學徒制專業教學標準、人才培養方案，明確培養目標等。

（二）校企共同招生、招工

校企共同制訂和實施招生、招工方案，“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”。校企簽訂《校企合作協議書》，明確學校與合作企業的責、權、利，為校企“雙主體”現代學徒制育人提供了基本框架和指導性意見，同時為保證雙方高質量、高效率推進項目實施，為學生打造成長成才平臺提供保障。如圖2所示。

實施精準招生，優先考慮家庭經濟困難學生，現代學徒制服務精準幫扶實現了由輸血式向造血式轉變。金光集團的企業人員主要負責到各縣市高中和職業學校進行招工招生校園宣傳，收集有意向報名的學生信息后，企業聯合學校組織符合條件的報名學生進行筆試和面試，成績合格的學生與企業簽訂自愿協議書，并在填報高考志愿時填報廣西工業職業技術學院電氣自動化技術與機電一體化專業。學生錄取后簽訂企業、學生、家長《現代學徒制三方培訓合同》協議，明確學員作為企業員工和學校學生的雙重身份，明確各方權益，細化學徒在企業期間的權益;約束學生畢業時的用工合同，學徒在崗培養的具體崗位、培訓內容，企業如何支付培訓費用以及雙方義務及責任等。

（三）校企共議培訓方案

校企共同成立專業建設指導委員會，形成校企聯席會議制度，每學年召開1到2次會議，依據人才培養目標共同制訂現代學徒制人才培養方案，制訂的培訓方案既包括學校專業教學標準，也包括企業實施方案。培訓方案主要通過機構、標準、協議、方案、制度五個方面構成，建立校企雙主體協同育人核心機制，更好地解決了現代學徒實施中企業與學校深度融合參與育人主體的問題。

（四）校企共同開發教學資源

打破專業界限、課程壁壘，以制漿造紙企業真實的工程項目為載體和紐帶，進行課程體系重構，構建“職業基本素質模塊+專業基本能力模塊+專業核心能力模塊+崗位工程能力模塊+拓展能力模塊”的模塊化課程體系。為提高人才培養方案針對性、實踐性，校企開發了基于制漿造紙生產崗位工程項目融入工匠精神和思政元素的教學案例，將新技術、新工藝、新規范納入教學案例，滿足學徒在崗培養教學要求。校企雙方結合教學案例，合作開發編寫工作單活頁式教材。

（五）校企共搭管理平臺

通過“學校+企業”的“雙主體”育人、“教師+師傅”的“雙導師”指導、“校內課堂+企業課堂”的“雙場所”教學、“學生+學徒”的“雙身份”學習、“學歷證書+專業技能證書”的“五雙育人”手段，在學校“任務訓練+集中授課”，在企業“教學案例+崗位培養”，形成0.5學期（通識學習+企業認崗）+0.5學期（基本技能+企業跟崗）+1.0學期（專業技能+企業融崗）+1.0學期（就業創業+企業頂崗）教學組織方式，把理論學習與崗位實踐有機融合起來，促進價值塑造、能力培養、知識傳授、工作實踐四位一體的融合，推動教、學、做的統一，實現人才需求培養無縫對接。校企共同搭建“雙元育人、校企交替、四崗遞進、生徒轉換”的人才培養和教學管理平臺。如圖3所示。

（六）校企共建雙導師隊伍

校企雙方共同成立了由學校專業教師、企業高工和企業崗位工藝主管組成的校企聯合教師（師傅）團隊，并對教學工作和企業崗位工作進行過程管理與質量監督。學校教師主要承擔理論和專業課程的教學任務，并帶領學生在校內對每個實訓項目進行練習，而企業師傅則承擔學徒在企業的崗位實訓教學任務，并定期到校給學生講解行業前沿技術和典型案例，雙導師育人，為學生的成長提供了幫助。“現代學徒制”班級學生擁有雙重身份，既是學校的在籍學生又是企業的準員工，由學校和企業共同進行管理和培養，享受企業準員工待遇，學生很快適應學生和員工的雙重身份，對自身職業生涯的發展有更好的規劃。

（七）校企共融企業文化

通過“四崗位、三階段、四引入”，即在“認崗、跟崗、融崗、頂崗”四個崗位的“基礎知識學習階段、專業知識學習階段、操作技能訓練階段”三個階段中實施“引企業專家入學校、引企業文化入課堂、引企業文化入教室、引企業文化入活動”四個引入，把工業特色的專業文化與金光集團的優秀企業文化融合到人才培養全過程。每一屆金光班新生都開展職業宣誓，按照傳統拜師禮儀向企業師傅行拜師禮、敬拜師茶，完成莊重的拜師儀式，讓師徒文化融入人才培養全過程，突出職業精神培養。開展文化引路拓展活動，提升學徒對金光集團的認同感和忠誠度，凝練了“學生為本、團結拼搏、成長成才、匠心匠人”的金光現代學徒班的專業品質“新范式”，提升現代學徒班專業文化品質，在人培全過程把金光企業文化滲透到學生日常學習生活活動中。如圖4所示。

（八）校企共評學生能力

建立校企共評機制和共評指標體系，采用在學校以教師、在企業以實踐導師為主要評價操作者的方式。評價內容包括學生的基本職業能力和關鍵職業能力，具體包括學生專業能力、社會能力等方面。在評價中，學生的專業能力主要由學校教師進行考核評價，學生的社會能力、知識應用能力主要由企業導師進行考核評價。學生在校期間，可以通過基礎課、專業課、選修課的學習獲得相應的學分，在企業實習階段，可以通過不同崗位的企業教師給定的實習分數同樣獲得學校學分，通過共同評價，建立健全校企合作評價方式。

二、“八共舉措”合作創新模式的亮點

（一）機制創新：構建了企業參與人才培養雙元雙全機制

校企全過程、全方位合作育人。校企雙元共建現代學徒制的管理機構，簽訂了校企合作協議與企業、學徒、家長三方協議;完善了學徒管理教學運行制度;出臺了學徒在崗管理辦法、雙師隊伍管理辦法等;制訂了專業標準、學徒崗位標準等;實施了招生招工一體化、現代學徒班人才培養等方案。

（二）幫扶創新：提供了少數民族地區助學圓夢的教育幫扶樣板

金光制漿造紙集團推出的“圓夢計劃”助學項目把“輸血”幫扶改為“造血”幫扶，很好地服務于鄉村振興。第一屆金光學徒制班30名學生全部到金光集團旗下企業就業，就業率達100%，實現了畢業與就業的良好對接，實習期平均每月薪資為5 200元，實現“一個人成才就業，脫貧一個家庭”的目標。

（三）品質創新：創新了企業文化引路、提升專業品質的范式

把工業特色的專業文化與金光集團企業文化植入校園、納入課程、融入管理、載入活動，校企融合到人才培養全過程，提高學生對金光企業的認同感和忠誠度，凝練了“學生為本、團結拼搏、成長成才、匠心匠人”的金光現代學徒班的專業品質“新范式”，提升現代學徒班專業文化品質。

三、“八共舉措”合作創新模式育人成效與應用

（一）推動三教改革，真正培養技能

學徒制班將“結果導向，持續改進”的企業文化貫穿于人才培養過程，注重團隊精神，逐漸形成了“金光模式”特有的文化氛圍，學生比學習，比技能，鉆技術，筑工匠，每個金光班都是學院的標兵班，為打造學院工匠精神起到示范作用。企業深度參與培養，校企雙方攜手努力，培養方案經三方多次深度交流后得以確定，深度結合現代化造紙工藝和崗位，從課程和崗位技能中提煉項目化教學案例，由“雙導師”按照項目開展教學，確保學到真技能，切實解決家庭經濟困難學生的讀書、就業問題。

（二）人才培養成效顯著，得到企業高度認可

第一屆2018級金光學徒制班30人，根據企業需要，近三年每年達到80人，全部學生到金光集團旗下企業就業，實現了畢業與就業的良好對接。金光班學生得到企業高度認可，企業評價很高，企業普遍反映金光班學生“下得去、用得上，留得住”;在人才培養研討聯席會上，金光集團給予積極反饋：這種培養形式下，培養出來的是走在企業技術前沿、真正用得上的人。

（三）區內示范推廣效用明顯，媒體報道提升社會影響力

金光現代學徒制成果展示得到自治區領導和院士的肯定，對專業建設成果和現代學徒制探索有了方向指導，勉勵教師轉變理念，深入教學改革，為產業高質量發展提供人才支撐。建設成果經驗多次在區內中高職院校相關會議做典型匯報，并在區內外多所職業院校推廣應用。金光現代學徒專業的典型案例得到了較好的推廣應用。

參考文獻

[1]劉志敏，張閎肆.構筑創新共同體深化產教融合的核心機制[J].中國高等教育，2019（10）.

注：本文系2021年廣西職業教育教學改革研究項目“產教融合背景下智能制造類專業群人才培養路徑研究”（GXGZJG2021A008）;2020年度院級立項項目“加強高校教師黨支部書記‘雙帶頭人建設研究”的研究成果。

作者簡介：謝彤（1975— ），碩士研究生，高級實驗師，研究方向為儀器儀表;楊銓（1981— ），碩士研究生，副教授，研究方向為工業機器人;陶權（1963— ），教授，廣西教學名師，研究方向為電氣自動化;辛華健（1986— ），碩士研究生，副教授，研究方向為工業機器人。

（責編 秦越霞）