細讀 教學 延伸

舒宏梅

摘? 要：課堂教學要從文本起步，扎扎實實做到精心備課、用心教學，并根據教學內容進行適當的延伸。課前深入鉆研文本，把握文本精髓，提煉出關鍵的內容。課堂上根據學生的情況，針對性進行教學。實現學習與生活、課堂與社會的聯系，進一步豐富學生語言，使其學以致用。

關鍵詞：文本細讀;深入教學;拓展延伸;小學語文;課堂教學

課堂是教師教與學生學的主陣地，是雙向的動態的過程。有效的語文課堂教學提倡自主探索與合作的學習方式，是自下而上的課堂。為了使學生在教師指導下主動地、富有個性和創造性地學習，堅持教學模式的多樣化，教師必須在準確把握教學目標、教學內容、師生情況等的前提下，利用和發揮自身特長，體現自身特色，采用相應的教學模式，將知識滲透給學生。滿足學生差異化需求，實現知識的橫向和縱向聯系。每一個成功的教師都是從文本起步，扎扎實實做到精心備課、用心教學、拓展延伸，這三個環節是構建小學語文課堂的基礎。

一、細讀文本，鉆研教材精髓

備課首先得鉆研教材，深入地進行文本研讀，真正把握文本的最大價值。于永正提出“五重”教學時說過，他每次備課都是先埋頭讀課文，什么時候讀出門道了，什么時候興奮起來了，什么時候才肯罷休?！白x”教材，鉆研教材，就是要與教材對話，既要做到“心中有書”，又要做到“心中有人”。這是語文教師的一項基本功。

“心中有書”就是把握課標，明確教學要求，整合教材訓練點。要熟練地、創造性地使用教材，只有這樣才可能實現教學內容與教學方法、教學手段的完美統一，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，才能做到學生與文本的結合，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真反復地讀課文，像教學生讀書一樣，不動筆墨不讀書。劃詞語、劃句子、做批注，整體感悟，讀出自己的感受，讀出妙處，直到能流利地誦讀課文，這才是基本的過程。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，教師把作者寫作的情感，把課文的重難點，把課文的表達方法摸了個一清二楚。在一遍遍的誦讀中，在密密麻麻的劃過的痕跡里，才能對課文有較深刻的感悟，才能弄明白一些重點詞句的理解，甚至是文章的主旨;在一遍遍的誦讀中，常常會對課文中許多不起眼的詞句蘊含的微妙之處忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。王松舟教師備《草船借箭》時，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計呼之欲出。于永正教師說讀書讀出“柳暗花明又一村”的感覺就意味著教學的成功。人民日報社副社長、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經驗：“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養。”另外，把課文熟記于心也有利于更好地駕馭課堂。

其次要做到“心中有人”。在做到“心中有書”后，需要了解自己教授的對象，做到“心中有人”。教師不僅要了解學生原有的知識掌握程度，還要了解學生的差異、興趣和心理狀況。要想學生之所想，急學生之所急。做好適當的啟發和點撥，不僅要有足夠的耐心，還要有和藹的態度。對于小學生來說，他們的知識掌握程度還有限，在語文的教學過程中要足夠重視學生對字詞句的認識，讓學生學會課程標準內需要掌握的字詞，并學會使用自己所學的知識，會閱讀，掌握一定的寫作技巧。

了解學生的差異，做到因材施教，使自己的教學具有針對性和明確的目的性。根據學生的具體學情、教學計劃以及一整節課的內容制定具體的教學目標。比如《手指》一文，用擬人化的手法和趣味盎然的語言，把五個性格各異的手指形象寫得活靈活現。這個年齡段的學生也許會關注富有生趣的語句，不一定能完全理解其中的內涵，這時需要教師引導閱讀，讓學生從書面語言中獲得信息，引導學生探究性地、創造性地、真實地去感受、理解、鑒賞、評價文章，進而懂得“團結才有力量”的道理。并可對學生進行延伸教育，讓學生由物想到人，正視自己的長處和短處，學會與人和諧相處、團結協作。

二、深入教學，把握課堂靈魂

（一）做好課前激趣

有效把握語文課堂的人文性特點，創設符合當堂課教學的情境，課剛開始就讓學生與作者產生情感共鳴，教師才能更好地駕馭課堂。教師應當一步步引導學生，讓學生逐步對作者、作品產生熱情，再進行下面的導入環節。如果開頭就吸引了學生，使其對課題及課文內容產生疑問，激發起學生的求知欲望，引起閱讀期待，使學生急于去文中找尋答案，他們就會興趣盎然地主動去讀通、讀懂文本，讓學生對文本內容有立體的感知，閱讀的興趣也會更大?！拔娜缈瓷讲幌财健?，上課也是如此。

筆者曾有幸去山東淄博觀摩了“七彩語文杯”第三屆五省區語文協作交流暨優課評選活動，常州市中山路小學的徐嫣然校長展示了一節生動的“大象的耳朵”課程。課前許老師出示了五把精美的扇子圖，問：“你最喜歡哪一把？”學生興趣盎然，男生喜歡帥氣的題字扇。女生則紛紛表示喜歡唯美的絲綢扇，有的學生還表示上面的五把扇子都不喜歡，津津有味地說出其喜歡的扇子的模樣。許老師見學生興趣來了，話鋒一轉，“什么動物的耳朵像扇子？”自然引出課題，以學生的知識經驗為切入點，整體感知大象耳朵的樣子。

（二）抓住文章關鍵詞

對一篇文章來說，關鍵詞主要指的是能夠顯示文章脈絡，體現文章內涵的詞語，有畫龍點睛的作用。關鍵詞所呈現的不僅僅是文字的本身，更是深厚豐富的韻味。文章中的關鍵詞能夠概括文章主旨，顯示結構脈絡，標示句段關系。教學中抓住關鍵詞就能把握文章的深度和廣度，體會作者的思想感情，突破教學重難點、達成教學目標，在閱讀教學中起到事半功倍的效果。在教學《跳水》時，筆者讓學生一方面找出描寫猴子“放肆”行為的詞語，另一方面找出描寫水手們“取樂”行為的詞句，學生從“笑得很開心”找到“哭笑不得”，再到“氣得臉都紅了”“氣極了”等關鍵詞，體會文中人物心情的不斷變化。有些詞在教學中不可深挖，越問“到底什么意思”，越是說不清。讀多了，見多了，自會懂，自會用，比如“灰溜溜”“幽靜”等詞。又如在教學《爬天都峰》時，著重抓關鍵詞句，引導學生初步感知課文內容。為了讓學生體會天都峰“高”和“陡”的這兩個特點，通過對“啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”及“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生真正理解天都峰的“高”和“陡”，更加理解爬天都峰的艱難和不易。

（三）教學需要“淺引”

文本的解讀是為學生服務的，由于學生的生活經驗和知識水平有限，教學必須由淺入深，恰當運用好“淺引”。把文本融入生活，既活用文本，又回歸文本?！对率枪枢l明》一文，作者以“月”為線索，回憶故鄉的童年生活，以及長大后各地美麗的月景，襯托出故鄉月亮的美，表達“月是故鄉明”的思鄉之情。在教學開始，以“作者由月亮想到了哪些往事”為引子，引發學生思考，讓學生在直抒胸臆的語言和細節描寫中體會課文表達的思想感情。既讀懂了文章內容，又學習了語言的表達方式。課尾，布置拓展任務：搜集表達思鄉之情的古詩，利用班級文化墻或課前三分鐘匯報等形式和同學進行交流。這種交流，不僅是對課文內容的延伸，還豐富了學生的閱讀體驗，能讓學生在讀中感悟、背中積累。《王戎不取道旁李》是一篇文言文，雖說故事性很強，但文言文的閱讀對學生來說還是有點困難的。于是，筆者組織學生在感知文章大意的基礎上進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本中的文言文化為自己的語言，學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。

（四）情感須滲透

《祖父的園子》是一篇寓情于景的課文，以兒童的視角描寫園子中的各種植物和動物，通過描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、蝴蝶飛舞等，將感情蘊含在景與事之中，包含著作者蕭紅對自由的向往與追求，表達了她對祖父深沉的熱愛與依戀。教學中，筆者引導學生聚焦描寫景物的語言文字，借助插圖，融入想象，讓學生的心靈走進祖父的園子，體會蘊含在一景一物中的思想感情。反思整個教學，由于注重了情感在此文中的滲透，讓學生在朗讀中思考，在朗讀中想象畫面、場景，在思考中感悟作者的語言表達、遣詞造句的準確性，不僅讓學生精讀感悟了顯性的語言文字，還讓學生領會到文字中隱性存在的情感。課堂教學取得了意想不到的效果。

三、拓展延伸，提升語文素養

（一）教學內容的延伸

有時，教師不能只注重課堂教學，更要注意將知識由課內延伸到課外，做到學以致用。教師應善于聯系實際，利用有利資源對課本知識進行適當拓展，構建起學生與知識之間的橋梁，擴大學生的知識面。例如在《麻雀》教學的結尾階段，當學生感受到了老麻雀的母愛之后，引導學生說說生活中的愛，把思想感情遷移到生活中來，勾起學生回想父母對他們點點滴滴的愛，使同學表達出真情實感。升華文章感情的同時，也使母愛這個話題得到了延伸，讓學生明白要對父母的愛懷著感恩之心，從而達到了教學目的。

古詩教學更要讓學生身臨其境地去理解詩意，但也不是讓學生去單純的理解，其真正意圖還在于讓學生了解創作背景、了解歷史和文學。在教學《山居秋暝》時，筆者通過分析意象，想象畫面，讓學生體會王維“詩中有畫”的藝術特點。設計“讓學生用自己的話說一說這首詩的意境”的環節，目的在于讓學生在充分朗讀的基礎上把握古詩的內容。對古詩畫面的描述，能讓學生梳理思路，并表達出來，從而體會到詩歌的意境美，鍛煉學生的想象力和表達能力。讓學生的靈魂和智慧充滿整個古詩教學課堂，完成古詩教學的第一層面。

教學《題臨安邸》，除了讓學生感知詩歌的意境，還要讓其了解這首詩所描述的歷史背景，感悟詩人憂國憂民的情懷。課堂上，抓住“醉”“杭州”“汴州”“幾時休”等進行分析，讓學生有身臨其境的感悟。在學生初步感知的基礎上，引出拓展古詩《示兒》，與之做比較。一個寫的是南宋權貴，一個寫的是北宋遺民，一個借寫景來表達情感，一個直訴自己的心愿。通過分析，學生深深體會到兩位作者憂國憂民的心是完全相同的。再步步深入展示出北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，并做簡單介紹，讓學生看到當時汴州的繁華、興盛，看到昔日國泰民安的宋朝，想到遺民的生活，學生感到著急、擔憂、憤怒，質問聲脫口而出：“西湖歌舞幾時休？”此時，學生的情感在拓展的畫面以及想象中完全走進詩中去了。感詩人所感，想詩人所想，恨詩人所恨。古詩創作的背景明晰起來，詩人背后的情味和意蘊就在詩句的召喚和引領下，噴涌而生，一瀉千里。

（二）學生靈感的延伸

課堂教學環節是可以預設的，但學生的課堂行為是預設不了的。教學預設不能框定一個僵化的路線，很多的拓展需要根據課堂上學生的表現而設定。有時要抓住學生在課堂上的每一個靈感，把它作為一個問題的切入點，進行動態延伸以激起千層浪。學生的閱讀興趣又會被重新激活，他們運用原有的知識經驗，結合對課文原有的理解，展開激烈的討論，在他們的爭辯時，又一次對文本進行理解，吸收并超越了文本。

（三）課后作業的延伸

一節課結尾的作業設置，也能激起學生的興趣，打開思路，將學生的學習從課內延伸到了課外，同時還激發了學生課外閱讀的興趣。學習了《太陽》這篇課文，了解了有關太陽的特點及太陽與人類的密切關系后，課后布置給學生一項作業，讓學生說說實際生活中哪些發明與太陽有關。既升華了學生的認識，引導學生對太陽充滿感恩的情懷，又激發學生熱愛科學、探究科學的濃厚興趣。

四、結語

語文學習的天地是十分廣闊的，語文教學就是讓學生走進這片廣闊的語文天地，實現學習與生活、課堂與社會的聯系，進一步豐富語言，學以致用。細細回想，在課堂中，曾有成功的喜悅，也有不盡如人意的失落。但凡是自認為比較精彩、學生很投入的課堂，都首先是從內心出發，先與文本進行徹底交流，獲得自我認同;然后精心準備、斟酌，采取最適合學生也最適合自身的教學方式進行教學;再針對具體教學情境進行適當的延伸。因此，那時課堂中的我是自信的。教學的過程變成了師生心與心對話、心與心交流的過程。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）