“慧創”校本課程的建構與實施

辛躍武，張娟

摘要：以“慧心引領成長，樂創點亮未來”的辦學理念為引領，本著專家引領與實踐探索相結合、頂層設計與課程實施相結合的原則，整體建構“慧創”校本課程。課程實施主要指向三個層面：環境打造，著手營建具有濃厚創新氛圍的“兩廊”“兩中心”“八空間”校園場所;模式建構，采用“星期三+項目化學習”的模式推進項目課程，采用“科普月+‘現實需求→頭腦風暴→原型設計→測試驗證”模式推進“慧寶創寶秀”課程;評價優化，借助“深瞳優評”評價平臺跟進。

關鍵詞：“慧創”校本課程;課程建設;創新能力

學校教育應當培養學生的創新能力，探索發現和培養創新人才的路徑——課程建設是一個重要抓手。江蘇省徐州市師范學校第一附屬小學（集團校本部）和江蘇省徐州市潘塘中心小學（集團校分校）在“慧心引領成長，樂創點亮未來”的辦學理念指引下，合力建構并實施“慧創”校本課程。

一、“慧創”校本課程的整體建構

學校本著“專家引領與實踐探索相結合”“頂層設計與課程實施相結合”的原則，以“在孩子心中播下創新的種子”為教育哲學，整體建構“慧創”校本課程體系。

“慧創”校本課程涵蓋4類共12門子課程。在“考察探究”“社會服務”“設計制作”“職業體驗”每個類別下分設3門子課程：“考察探究”分設“神秘海洋”“橋梁研學”“仰望星空”課程;“社會服務”分設“智能家居”“智慧城市”“智慧社區”課程;“設計制作”分設“小氣象家”“空氣探秘”“能量追蹤”課程;“職業體驗”分設“學會種植”“絲綢之路”“農耕瑰寶”課程。這些課程主要在每周三以項目化學習的方式開展。

此外，“慧創”校本課程還依托每年兩次的大型科普月活動，精心打造“慧寶創寶秀”延伸課程，以主題活動的方式開展，指引學生圍繞不同的課程主題，經歷至少一個月的持續探究和思考，獲得創新思維的生長。目前，已開展“垃圾分類”“滑翔機飛起來”“傘降火箭模型比賽”等主題活動。

“慧創”校本課程講求對學生的創新思維能力進行系統性、拓展性訓練，注重學生創新思維習慣的培養，助推學生的個性化發展。

二、“慧創”校本課程的立體實施

學校力求讓“慧創”校本課程的實施立體化，分別從課程實施的環境、模式、評價等層面著力。

（一）環境打造

學校打造了具有濃厚創新氛圍的“兩廊”“兩中心”“八空間”。

“兩廊”，即“七彩廊”和“創智廊”。“七彩廊”，是學生進入教室的必經之路。用七彩玻璃裝飾的走廊，力求讓陽光照射下來，投下五彩斑駁的影子，營造富有詩意的學習氛圍。“七彩廊”的創建，意味著多姿多彩的學習生活從這里開始。“創智廊”，是連接學校三棟教學樓體的弧形連廊，是學生的創意作品展示區域，分為書法作品區、創意美術作品區、科技發明作品區等。還有一小塊留白區，是學生的“小秀場”，鼓勵學生在這里一展歌喉、即興演講、講述故事等。

“兩中心”，即“慧創資源中心”和“拆文解字中心”。“慧創資源中心”是對圖書室進行功能升級改造，打造出的融閱讀、觀察、體驗、綜合實踐為一體的學習中心，為學生營造了開放式的閱讀空間。這里還聚焦學校科技特色，有機嵌入真實學習場景，讓學生隨時進行觀察體驗，如了解并掌握淺液流無土栽培技術等。在“拆文解字中心”，學生可以通過動手刻印，體驗活字印刷的奇妙，感知文脈、文道、文韻、文趣，感受中華傳統文化的源遠流長，產生民族自豪感。

“八空間”，即“智慧”長廊、“樂創”長廊、“傳承”長廊、閱趣園、創客坊、凌霄書廊、半畝方塘、蘭亭書法苑。這些學習場域功能齊全，分別為學生提供閱讀觀察、探究體驗、實踐制作、展示分享的空間，讓“無距離”的學習方式為學生的跨學科高階思維成長賦能。

（二）模式建構

1.項目課程，采用“星期三行動+項目化學習”模式

“慧創”校本課程，主要以“星期三行動+項目化學習”的方式推進。每周三，不同年段的教研組以學科教研的形式確定課程大主題，再由師生在課程活動中自主確定小主題。師生在完成既定課程任務的基礎上評價、交流和反饋，意在培養學生的高階思維和創新能力。比如，在“社會服務”課程中，圍繞疫情期間外出必掃場所碼，核酸檢測時必出示健康碼、行程碼的防控要求，低年段選取“智能家居”子課程，中年段選取“智慧城市”子課程，高年段選取“智慧社區”子課程，分別組織開展各類項目活動。以中年段的“智慧城市”子課程為例，在專家的指導下，師生經過多次研討、打磨，確定了課程主題“‘碼上行動”。這是一門融合科學、數學、信息技術的跨學科項目化課程。課程推進過程中，科學學科的教師引導學生基于生活場景——“掃碼”聚焦問題，以驅動性問題“大家都在掃二維碼，二維碼上的圖案會重復嗎？二維碼會被我們用完嗎？”組織課程小組展開調查研究。學生通過回顧生活經驗、查閱資料、整理分析信息數據，了解了二維碼的發展史、形成原理、優勢及注意事項等相關知識。數學教師以“微信的付款碼是25×25矩陣規格”為例，帶領學生計算求證。通過探究活動，學生了解到二維碼的數量雖然有限，但在一定時間內不必擔心會用完。信息技術教師帶領學生認識二維碼軟件、學習設計制作二維碼的方法，學生小試牛刀，為自己設計制作二維碼。接下來，師生就如何選取文本、網址、圖片或音視頻給學校的盆景設計二維碼名片展開討論。課程推進過程中，各學習小組分工明確，有的做資料專家，有的做設計師，有的做制作師，有的做評估專家，有的做匯報人，充分發揮各自的特長，協同合作完成任務。最終，借助過程性評價量表，各小組從探索知識、解決問題、創新意識、科技實踐、溝通合作等方面，通過學生自評、小組互評、教師評價等方式，完善盆景二維碼名片，并反思此次課程推進過程中的收獲和不足。綜觀整個課程實施過程，學生持續參與，持續評價、交流和反饋，創新能力得到了明顯提升。

2.“慧寶創寶秀”課程，采用“科普月+‘現實需求→頭腦風暴→原型設計→測試驗證”模式

“慧創”校本課程中的“慧寶創寶秀”課程，設定具有創新性的課程主題，學生全員參與，經歷“現實需求→頭腦風暴→原型設計→測試驗證”的活動全過程，接受不同類型的思維方式訓練，從不同維度提高創新能力。“現實需求”環節，引導學生換位思考，傾聽與收集問題，并對問題進行加工整理，提煉出關鍵問題，主要涉及形象思維、發散思維、想象思維、聯想思維;“頭腦風暴”環節，鼓勵學生碰撞靈感，創意收集解決問題的最佳方案，主要涉及邏輯思維、形象思維、聚合思維;“原型設計”環節，指引學生提供可視化解決方案，如文案、模型、視頻等，主要涉及抽象思維、對比思維、演繹思維、歸納思維、類比思維;“測試驗證”環節，啟發學生參與用戶測試、評價修改，使得解決方案更完善，主要涉及抽象思維和邏輯思維。例如，在今年上半年的科普月，我們依托“慧寶創寶秀”課程組織各年段學生圍繞垃圾分類的主題開展不同角度、不同層級的探究活動。不同年段的學生積極參與，從垃圾亂扔現象、產生原因、分類策略、消滅垃圾等角度展開探究，有了不少新發現。比如，四年級學生發現社區隨意丟棄垃圾的現象非常普遍，污染了社區環境，認識到垃圾分類的必要性。在教師的指導下，學生交流碰撞，隨后分組，明確各自的任務。不同小組查閱資料，了解垃圾的類別，搜集了上海、北京等城市進行垃圾分類的好的做法，尋求靈感。接著，大家以小組為單位開展創意設計。有的小組設計了智能垃圾分類機，除了配有簡明易懂的圖示外，還設有智能屏幕和掃碼器，小區居民把生活垃圾分類打包好，貼上二維碼，投入回收柜，如此就可獲得相應的積分;有的小組設計了垃圾識別器，利用廢紙板，連接傳感器，測試垃圾的類別等。最后，各小組對這些創意進行自評、互評，評出“垃圾分類金點子”，并再次修改完善自己的創意，進行測試驗證。

（三）評價優化

學校與上海的學業質量分析優學App開發公司合作，形成了以大數據分析為支持的“慧創”校本課程評價載體——“深瞳優評”App，實時采集、分析學生參與課程的行為數據，給學生的行為精準“畫像”。借助“深瞳優評”App，學校能隨時關注學生參與課程時的表現，作出不同等級的評價。

例如，在中年段“智慧城市”子課程中，聚焦“‘碼上行動”課程活動，教師利用“深瞳優評”App，跟蹤學生參與二維碼設計的全過程，對他們的行為表現做了詳細記錄，隨時給予他們適切的指導;同時，鼓勵學生在自評、小組互評中取長補短，共同進步。學校還會利用平臺同步記錄學生參與課程過程中自評、小組互評、教師評價的結果，給表現良好的學生發放“愛探究”“善合作”“有創意”“會表達”等徽章，對學生進行多維評價，使學生充滿成就感、獲得感，很好地激發了學生不斷改進自身行為、參與課程學習的熱情。

“慧創”校本課程實施以來，成效顯著。學生層面，創新意識和創新能力得到了明顯提升。1500余名學生在國家、省、市級大賽中獲獎，占全校總人數的53%。其中，8人在全國比賽中獲獎，23人在省金鑰匙競賽中獲獎，1人獲徐州市市長獎提名獎。教師層面，教育科研水平得到大幅度提升。近兩年，他們申報國家級課題3項，市規劃課題2項，市個人課題16項。

“慧創”校本課程為學校的課程建設注入了活力，更為學生的素養提升提供了平臺。未來，我們將在校本課程與國家課程的深度融合方面做更深入、更系統的探索。

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