基于“德專創(chuàng)融合、產(chǎn)教研一體”模式的 高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革實踐

段平艷 楊靈敏

【摘要】本文詮釋“德專創(chuàng)融合、產(chǎn)教研一體”模式的基本內(nèi)涵，分析高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，論述基于“德專創(chuàng)融合、產(chǎn)教研一體”模式進(jìn)行高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革實踐，提出確立多元共育教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容課程思政化、構(gòu)建校企協(xié)作教學(xué)實踐平臺、實施“產(chǎn)教研賽”一體化實踐教學(xué)、落實多方聯(lián)動教學(xué)評價等改革途徑。

【關(guān)鍵詞】高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè) 德專創(chuàng)融合 產(chǎn)教研一體 教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0153-04

隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高等職業(yè)人才培養(yǎng)對社會的發(fā)展意義愈發(fā)重大。2020年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確提出了未來職業(yè)教育的發(fā)展路徑和規(guī)劃，指出各職業(yè)院校要根據(jù)自身特點以及人才培養(yǎng)需求，落實立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、工匠精神等專題教育，引導(dǎo)專業(yè)課程教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。另外，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程;深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。

當(dāng)前，我國高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在一些不足之處，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會及市場的發(fā)展需求。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，探討“德專創(chuàng)融合、產(chǎn)教研一體”的專業(yè)課程教學(xué)新模式，為高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

一、“德專創(chuàng)融合、產(chǎn)教研一體”模式的基本內(nèi)涵

“高職院校專業(yè)教育被認(rèn)為是面向特定行業(yè)的就業(yè)崗位教育，是連接社會需求和學(xué)校教學(xué)的基本紐帶，應(yīng)滿足社會崗位對人才的需求”（盧卓、吳春尚，2020），這表明高職院校的教育教學(xué)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。高職“德專創(chuàng)融合、產(chǎn)教研一體”的專業(yè)課程教學(xué)模式，正是為滿足當(dāng)前社會和企業(yè)對職業(yè)人才的需求而提出。“德專創(chuàng)融合、產(chǎn)教研一體”是指將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、德育深度融合，開展專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、科研一體化的教學(xué)，把學(xué)校辦成以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的育人實體性基地，形成校企深度協(xié)作的辦學(xué)模式，協(xié)同完成科學(xué)研究、教學(xué)過程、教學(xué)評價，創(chuàng)建與共享多種教育教學(xué)資源平臺等，共同培養(yǎng)“德技兼修”“專創(chuàng)兼?zhèn)洹钡母哔|(zhì)量人才，以服務(wù)社會。另外，通過教學(xué)實踐改革，形成“產(chǎn)教研一體”的師資培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師團(tuán)隊專業(yè)理論教學(xué)能力、專業(yè)實踐教學(xué)能力、課程思政教學(xué)能力、科學(xué)研究創(chuàng)新能力提升，為形成“三全育人”格局和落實立德樹人目標(biāo)奠定師資基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)與社會人才培養(yǎng)目標(biāo)仍存在一定的差距，主要體現(xiàn)在：第一，教師的課題研究與專業(yè)課程教學(xué)、建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間相互分離，課題研究未能緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，教師的科研成果缺乏有效的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用;第二，專業(yè)課程教學(xué)與建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，未能與生產(chǎn)項目真實有效銜接，同時課程教學(xué)實踐平臺短缺、教學(xué)評價內(nèi)容和教學(xué)主體單一，使所培養(yǎng)的人才崗位適應(yīng)能力薄弱，難以適應(yīng)社會、市場的需求;第三，專業(yè)課程教學(xué)與德育教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互分離，課程教學(xué)內(nèi)容僅限于教材知識，實踐教學(xué)活動開展較少，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，難以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

“德專創(chuàng)融合、產(chǎn)教研一體”模式正是解決高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)難題的對癥之藥。

二、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程“德專創(chuàng)融合、產(chǎn)教研一體”教學(xué)改革實踐

（一）確立多元共育教學(xué)主體

多元共育教學(xué)主體主要指學(xué)生家長、學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、教科研評委專家等，多元教育主體共育則指“家、校、企、專”協(xié)同育人。家、校、企、專協(xié)同育人，目的是加強(qiáng)家長與子女的溝通，使父母增進(jìn)對子女學(xué)習(xí)的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;加強(qiáng)家長與教師的溝通，便于教師更好地了解學(xué)生，進(jìn)而因材施教;加強(qiáng)企業(yè)與家長的溝通，促進(jìn)學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)質(zhì)量;加強(qiáng)校企深度合作，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)項目對接，培養(yǎng)適應(yīng)社會與市場需求的人才;加強(qiáng)學(xué)校與評委專家、企業(yè)聯(lián)系，目的是培養(yǎng)教師的教科研精神，提升教師的創(chuàng)新能力和科研能力，促進(jìn)教科研成果的轉(zhuǎn)化，為服務(wù)社會市場生產(chǎn)需求培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才。

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程實施多元共育教學(xué)主體教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)校為主體，以企業(yè)為主導(dǎo)，以家長和專家為協(xié)同，共同培育“德技兼修”“專創(chuàng)兼?zhèn)洹钡娜瞬拧W(xué)校主動對接企業(yè)崗位人才需求，共同探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，完成教學(xué)過程和教學(xué)評價，實現(xiàn)教科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。其中，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間是師徒關(guān)系，師父帶領(lǐng)徒弟完成生產(chǎn)性項目實踐教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)徒弟實際運(yùn)用理論知識，加強(qiáng)崗位適應(yīng)能力;學(xué)校教師起到專業(yè)知識技能教學(xué)、品德素質(zhì)能力培養(yǎng)的作用;家長起到協(xié)同管理和監(jiān)督學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的作用，如家、校、企協(xié)同完成學(xué)生頂崗實習(xí)教育教學(xué)，家長配合學(xué)校對學(xué)生實習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和安全問題做充分的了解和跟蹤服務(wù);評委專家對教師科學(xué)研究能力、教育教學(xué)質(zhì)量、教科研成果和學(xué)生參賽設(shè)計作品等進(jìn)行鑒定（見圖1）。

（二）教學(xué)內(nèi)容課程思政化

培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)“德技兼修”“專創(chuàng)兼?zhèn)洹钡母哔|(zhì)量人才，需要加強(qiáng)專業(yè)課程思政育人，在課程中融入思政元素，有針對性地融入愛國主義、文化自信、社會主義核心價值觀等思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，潛移默化地受到熏陶與感染，成為具備創(chuàng)新精神、職業(yè)道德的室內(nèi)設(shè)計人才。例如，在講授中國建筑演變歷程和特征的內(nèi)容時，可以通過展示中國傳統(tǒng)建筑文化的博大精深，弘揚(yáng)和傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;又如，在室內(nèi)專題設(shè)計教學(xué)中，可以列舉如貝聿銘的“北京香山飯店”、王澍的“杭州南宋御街”、崔愷的“首都博物館”等優(yōu)秀設(shè)計案例，展示設(shè)計者的精益求精、敬業(yè)守信、執(zhí)著專注、文化自信和大膽創(chuàng)新，由此進(jìn)行大國工匠精神和創(chuàng)新精神的滲透與傳播，促進(jìn)學(xué)生提升自身的職業(yè)覺悟與職業(yè)素養(yǎng)，自覺成為大國工匠的傳承人。

（三）構(gòu)建校企協(xié)作教學(xué)實踐平臺

校企協(xié)作教學(xué)實踐平臺是指滿足專業(yè)教學(xué)需求的校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外生產(chǎn)性項目實踐基地，以培養(yǎng)“德技兼修”“專創(chuàng)兼?zhèn)洹比瞬艦槟繕?biāo)，對接崗位人才培養(yǎng)需求，采取校企協(xié)作共建共享教學(xué)實踐模式，共同培養(yǎng)有專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。高職院校構(gòu)建校企協(xié)作的校內(nèi)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)實踐平臺，可以與多家企業(yè)聯(lián)動創(chuàng)建設(shè)計工作室，將企業(yè)文化引進(jìn)校園，按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)配置實訓(xùn)設(shè)備，對接生產(chǎn)項目進(jìn)行實施方案設(shè)計與制作、作品匯報與展示等教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，由此實現(xiàn)校企協(xié)同育人的目標(biāo)。例如，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校內(nèi)打造了“國家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”“廣西職業(yè)教育示范特色建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地”“廣西職業(yè)教育培訓(xùn)基地”等教學(xué)實踐平臺，開展企業(yè)建筑技能培訓(xùn)，以及貧困戶建筑工人技術(shù)培訓(xùn)。

校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的作用，更多體現(xiàn)在學(xué)生實習(xí)教育教學(xué)中，其能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的需求。教師主要通過“師父帶徒弟”的形式對接生產(chǎn)性項目，完成測量、觀察、方案設(shè)計、客戶洽談、材料選擇、方案施工等內(nèi)容教學(xué)。此外，還可以通過教師不定期帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中開展專業(yè)實習(xí)，發(fā)揮校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的教育功能。在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)中，學(xué)生能及時獲得企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，并能在企業(yè)優(yōu)秀員工的示范引領(lǐng)下，逐漸形成創(chuàng)新精神、工匠精神、職業(yè)精神等，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。例如，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極與廣西某建筑裝飾工程有限公司、廣東某裝飾集團(tuán)廣西有限公司河池分公司等多家企業(yè)開展校企合作，打造了“德技研創(chuàng)”一體化的教學(xué)實訓(xùn)平臺，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家的帶領(lǐng)下，專業(yè)能力與職業(yè)道德水平均有明顯提升。

（四）實施“產(chǎn)教研賽”一體化實踐教學(xué)

“產(chǎn)”是指企業(yè)行業(yè)的項目生產(chǎn)，“教”是指教育教學(xué)，“研”是指課題研究，“賽”是指專業(yè)技能競賽。“產(chǎn)教研賽”一體化教學(xué)是指科研與專業(yè)教學(xué)、項目生產(chǎn)深度融合，教學(xué)與專業(yè)競賽有效銜接，形成“以研促教、以研促產(chǎn)、以產(chǎn)促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促教”的實踐教學(xué)模式（見圖2）。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實施“產(chǎn)教研賽”一體化實踐教學(xué)，首先要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，將教師科研課題融入課程教學(xué)中，開展與課題研究相關(guān)的教學(xué)活動，使課題研究與課程教學(xué)同步進(jìn)行，試圖以課題研究促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提高和科研成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教科研和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;其次要對接專業(yè)賽項，指導(dǎo)學(xué)生按照賽項要求和賽項評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計專業(yè)作品設(shè)計，且將學(xué)生完成的設(shè)計作品用于參加各類賽事，用比賽檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以室內(nèi)設(shè)計專題教學(xué)居住空間設(shè)計為例，教師實施“產(chǎn)教研賽”一體化教學(xué)實踐時，首先是合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)知識和技能目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計制圖、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，將素質(zhì)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、設(shè)計創(chuàng)新能力、工匠精神、團(tuán)隊合作精神、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展能力，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定科研引領(lǐng)、賽項對接、校企合作、任務(wù)驅(qū)動、合作探究、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)策略。其次是對接科研課題的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為桂西北壯族傳統(tǒng)民居改造設(shè)計，將教學(xué)重點和難點確定為傳統(tǒng)民居文化的當(dāng)代再設(shè)計。本次教學(xué)由課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)組成。課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)計調(diào)研，由此培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。課中，第一階段學(xué)生以小組為單位進(jìn)行前期調(diào)研匯報，樹立學(xué)生以人為本的設(shè)計理念。第二階段先介紹傳統(tǒng)民居的基本特征、改造設(shè)計方法和設(shè)計依據(jù)，然后對接賽項任務(wù)書，如未來設(shè)計師第十屆高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽（NCDA）、廣西大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽等，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位撰寫設(shè)計文稿，并進(jìn)行文案講解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。第三階段以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，根據(jù)課題研究內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，深入分析桂西北壯族傳統(tǒng)民居建筑特征，深挖其中蘊(yùn)含的民居文化元素;接著以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與當(dāng)堂訓(xùn)練，完成平面草圖方案設(shè)計和方案講解。教師進(jìn)行點評，并邀請企業(yè)導(dǎo)師參與設(shè)計，確定最佳平面設(shè)計方案和完成平面方案軟件制圖。在制圖的過程中，要求學(xué)生做到精益求精，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。第四階段學(xué)生繼續(xù)深挖壯族傳統(tǒng)民居文化內(nèi)涵，并結(jié)合時代需求再設(shè)計出符合當(dāng)?shù)鼐用裥枨蟮木幼】臻g環(huán)境，確定效果圖方案設(shè)計，進(jìn)一步堅定學(xué)生的民族文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，同時促進(jìn)教師教科研能力不斷提升。第五階段學(xué)生進(jìn)行作品匯報，教師點評。最后，由校企共同完成設(shè)計作品的生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

（五）落實多方聯(lián)動教學(xué)評價

多方聯(lián)動教學(xué)評價主要體現(xiàn)在評價主體、評價方法和評價內(nèi)容的多元化。多方聯(lián)動教學(xué)評價往往對教學(xué)質(zhì)量起到有效監(jiān)控的作用，且能為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供保障。教學(xué)評價的主體由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和教科研評委專家等組成。評價方式采取“線上+線下”的形式，線上評價可以通過職教云、智慧校園、問卷星等平臺輔助完成。教學(xué)評價內(nèi)容包括企業(yè)對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實踐能力、課程建設(shè)、教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用效果進(jìn)行評價;企業(yè)對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價;評委專家對教師科研成果和教育教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行評價;評委專家對學(xué)生參賽設(shè)計作品創(chuàng)新能力進(jìn)行評價;企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的作品設(shè)計創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)技能能力等進(jìn)行評價;學(xué)校教師對學(xué)生的專業(yè)技能和道德素質(zhì)等方面進(jìn)行評價。（見下頁圖3）例如，在省部級教師教學(xué)設(shè)計大賽獲獎案例“人體工程學(xué)之座椅設(shè)計課程”的教學(xué)中，多方評價主體通過智慧校園和問卷星等平臺進(jìn)行了線上教學(xué)評價。一是由企業(yè)、學(xué)生對教師的授課效果進(jìn)行評價;二是由學(xué)校、企業(yè)共同對學(xué)生作品點評，完成對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)的考核，同時各學(xué)生小組進(jìn)行自評與互評;三是讓學(xué)生分享成果與交流經(jīng)驗，使學(xué)生增強(qiáng)自信心和開拓創(chuàng)新設(shè)計思維;四是作品展評并提交相應(yīng)的設(shè)計賽項參賽，由評委專家對學(xué)生設(shè)計的作品進(jìn)行評價，確定參賽結(jié)果。

三、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程“德專創(chuàng)融合、產(chǎn)教研一體”的教學(xué)改革成效與反思

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程進(jìn)行“德專創(chuàng)融合、產(chǎn)教研一體”的教學(xué)改革之后，提升了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生的“德”“專”“創(chuàng)”能力與教師的“產(chǎn)”“教”“研”能力共同發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的道德素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)技能和教師的教科研服務(wù)能力培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，教師教育教學(xué)水平和科研能力不斷提高，獲得了較好的成績，如近幾年筆者在省市級教師教學(xué)能力比賽獲獎4項、省市級教學(xué)成果獎獲獎3項、撰寫并公開發(fā)表高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)術(shù)論文7篇。另一方面，通過課程教學(xué)改革實踐，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高、學(xué)習(xí)效果理想，能完成獨(dú)具創(chuàng)意的設(shè)計作品，且得到企業(yè)和客戶的認(rèn)可，學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力得到顯著提升;且就業(yè)率穩(wěn)步提升，成為適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。

綜上所述，通過教學(xué)改革與實踐，有效形成了當(dāng)前高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“德專創(chuàng)融合、產(chǎn)教研一體”的課程教學(xué)模式，改進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量與社會市場需求脫節(jié)的問題，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了一批“德技兼修”“專創(chuàng)兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，但是仍存在一些不足之處，如學(xué)生基礎(chǔ)和能力存在差異性，需要結(jié)合學(xué)情因材施教，加強(qiáng)“德”“專”“創(chuàng)”指導(dǎo);“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的教學(xué)還有待進(jìn)一步普及，學(xué)生參賽作品、參賽數(shù)量相對有限，應(yīng)進(jìn)一步將更多參賽項目融入教學(xué)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項項目“基于德專創(chuàng)并重、產(chǎn)教研一體的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革研究”（GXXDYB202231）、2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“鄉(xiāng)村振興背景下高職建筑設(shè)計類人才‘產(chǎn)教研創(chuàng)一體化培養(yǎng)研究與實踐”（GXGZJG2022A033）、2022年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“鄉(xiāng)村振興視野下桂西北壯族傳統(tǒng)民居文化及當(dāng)代設(shè)計研究”（2022KY1432）的研究成果。

作者簡介：段平艷（1991— ），湖南茶陵人，碩士，講師，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向為建筑室內(nèi)設(shè)計、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、高等職業(yè)教育教學(xué);楊靈敏（1986— ），廣西柳州人，碩士，講師、工程師，柳州工學(xué)院教師，研究方向為機(jī)器人與自動化技術(shù)。

（責(zé)編 黃健清）