論課程思政研究的現(xiàn)狀、問題及未來走向

宋存霞

摘? 要：近年來，課程思政研究進展迅速，并取得了一定成績：初步厘清了課程思政概念、邏輯、課程思政與思政課程關(guān)系等基本問題;初步解決了部分課程思政體系構(gòu)建與管理問題;部分專業(yè)課程的課程思政內(nèi)容、方法和路徑已逐漸清晰。但仍然有許多問題尚需深入探討，主要有：如何基于系統(tǒng)、科學(xué)思維構(gòu)建有機、立體的課程思政的理論框架和邏輯體系;如何科學(xué)搭建管理體系、制度體系、支持體系以推動課程思政與思政課程的同向同行;如何科學(xué)、有序開展課程思政研究，進而為其有效落地提供經(jīng)驗、智慧支持等。上述問題的解決關(guān)系著課程思政能否科學(xué)、可持續(xù)、高效推進，重要而緊迫。

關(guān)鍵詞：課程思政;現(xiàn)狀;問題;趨勢

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0051-06

深入有效推進高校課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)而長期的工程[1]，科學(xué)分析課程思政的研究與實施樣態(tài)，是課程思政建設(shè)工作的重中之重。為此，本文擬對中國知網(wǎng)公開發(fā)表論文進行研究。以“課程思政”為主題，在知網(wǎng)中選擇“全部期刊”，至今已經(jīng)發(fā)表論文15914篇（截至2022年2月28日），選擇知網(wǎng)“核心期刊”進行檢索，至今已刊發(fā)1005篇學(xué)術(shù)論文。

鑒于數(shù)據(jù)量過于龐大，本研究僅選擇知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的CSSCI源刊及擴展刊進行檢索，時間跨度為2016年1月1日至2021年12月31日，從多個維度來探析已有成果的特征以及未來發(fā)展趨勢。

一、研究的整體分布、熱點與趨勢

“課程思政”提出以后，該研究領(lǐng)域很快掀起了一股熱潮。最早以“課程思政”為篇名的文獻，是原華東政法大學(xué)黨委書記曹文澤發(fā)表在《學(xué)習時報》（2016年）的題為《以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人手段》一文[2]，而最早發(fā)表的“課程思政”學(xué)術(shù)論文則為高德毅和宗愛東發(fā)表在《中國高等教育》上的《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》一文。以此為起點，“課程思政”的研究呈現(xiàn)井噴狀態(tài)。通過檢索，共發(fā)現(xiàn)484條文獻，時間分布上為2017（12）、2018（29）、2019（54）、2020（136）、2021（253）。本研究將基于這些文獻，從多個維度來探析已有成果的特征以及未來發(fā)展趨勢。

（一）研究分布：理論與實踐并重

現(xiàn)有研究既有研究涵蓋理論研究和實踐研究兩大模塊，其中實踐研究又可以分為管理研究和具體的實施研究。必須指出的是，上述分類屬于強制分類——理論研究實際上也同時注重實踐問題，而實踐研究中也往往帶有理論反思。

第一，理論研究：基本概念、基本關(guān)系的探究。這一部分主要包括課程思政理論基礎(chǔ)、時代背景、內(nèi)在價值[3-5]，旨在回答課程思政的必要性、可行性和科學(xué)性的問題。同時，重點關(guān)注了課程思政的概念及其生成、內(nèi)涵[6-7]、特點等基本問題，探討了課程思政與思政課程的關(guān)系與互動問題[8-10]、課程思政內(nèi)在邏輯與框架問題[11-12]、課程與教學(xué)問題[13-15]。

第二，課程管理研究：從理論到具體實踐的“橋梁”。這類研究主要聚焦課程體系規(guī)劃與設(shè)計、建設(shè)路徑[16]、教學(xué)改革[17]、組織與管理以及實施路徑[18]以及評價的設(shè)計與實施[19]問題，部分研究還深入探討了具體院校（及專業(yè)）的課程思政設(shè)計問題[20]、“思政課程”與“課程思政”協(xié)作（及融合）問題[21]、教師課程思政的能力與發(fā)展問題[22-24]，大中小一體化的問題[25]研究基本上覆蓋了管理的各角度和全過程，在課程思政思想、理論、實踐架起了“橋梁”。

第三，實施問題：具體課程的課程思政。課程思政是在實踐中逐漸生成的思想，因而實踐是其“原色”，基于實踐的研究自然是其重要組成部分，從文獻來看，課程思政實施問題的研究逐年增加。文獻中，既有立足課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施角度的研究[26]、具體教學(xué)實踐一般意義上的探索[27-28]，也有基于具體課程在貫徹課程思政中的教學(xué)內(nèi)容[29]、教學(xué)管理[30-31]等方面的探討——這類研究在一定程度上具有實證性（雖然大部分最后演化為經(jīng)驗研究）。必須特別指出的是，立足具體專業(yè)、課程和教學(xué)問題的課程思政的研究成果，呈現(xiàn)出幾何級增長態(tài)勢（鑒于篇幅所限，本研究未能一一列出）。毋庸置疑，立足實施層面的實踐探索，為后續(xù)的理論探索和管理探索提供了滋養(yǎng)，也為后續(xù)的實踐提供了經(jīng)驗支持。

（二）研究聚焦：宏觀、中觀和微觀均有涉及

基于對“課程思政”的關(guān)聯(lián)主題的研究，能夠發(fā)現(xiàn)研究所涉及的范圍和聚焦程度，即課程思政研究與哪些領(lǐng)域和主題更為密切。

第一，從主題分布來看，各個層面均有涉及。從主題分布來看，前幾位的分別是課程思政（360）、思政建設(shè)（232）、思政課程（92）、思政教育（81）、立德樹人（78）、專業(yè)課程（41）、思政工作（35）、思政教學(xué)（33）、價值引領(lǐng)（27）、高校課程（25）、實踐路徑（23）、教學(xué)改革（21）、思想政治教育（20）、專業(yè)課教師（19）、知識傳授（19）。從相關(guān)性上來看（去掉“課程思政”主題本身），無論是宏觀的架構(gòu)與設(shè)計、中觀的管理與體系建設(shè)還是微觀的課程實施，相關(guān)研究均有涉及，在文獻數(shù)量的分布上也較為均衡。值得注意的是，中觀層面的問題如高職和本科領(lǐng)域的課程思政探索逐漸深入，凸顯了對不同類別學(xué)校的關(guān)注。而微觀層面的問題如專業(yè)課程、教學(xué)改革、教師發(fā)展等主題的研究逐漸受到關(guān)注，具體課程的課程思政也越來越受寵，凸顯了對更為具體問題的研究。

第二，從高被引文獻分布來看，中觀、微觀居多，宏觀相對較少。基于被引用率檢索可以發(fā)現(xiàn)，被引次數(shù)達到100次以上有42篇，被引次數(shù)達到400次以上有10篇，被引次數(shù)達到1000次以上有4篇——引用率最高者為2174次[32]，其次為1453次[27]、1244次[33]、1056次[34]。而高引論文中，以聚焦課程思政設(shè)計與管理、課程思政實施者居多——主要聚焦中觀和微觀層面的問題，并主要集中在課程思政實施中的“問題”“路徑”“建構(gòu)”“課程”等。從被引文獻的分布來看，研究者更為關(guān)注中觀和微觀層面，更多從實踐視角來審視“課程思政”的問題。相對而言，高被引文獻中，立足全局的課程思政體系宏觀架設(shè)、規(guī)劃等方面文獻較少。

（三）研究趨勢：維度和視角逐漸豐富

“課程思政”作為一個由潛而顯的課題，近年來逐漸受到越來越多研究者的關(guān)注，不僅在領(lǐng)域上不斷擴展、在視角和維度上逐漸豐富，還在深度上不斷推進。

第一，形成了“實踐——理論——實踐”的研究路徑。2014年全國高校思想政治工作會議之后，“課程思政”走上前臺并首先在上海開展試點，這也標志著非思政課程的思想政治教育功能的“顯性化”。實踐層面的探索，對理論建設(shè)提出了較高要求[35]。早期的實踐為理論研究提供了豐富素材，2017年開始，理論研究開始發(fā)力——這種理論研究更多的基于實踐經(jīng)驗（而非“循證”），遵循了實踐與理論互動共生的邏輯，實現(xiàn)了良好的發(fā)展。從文獻分布來看，在近五年發(fā)展中，理論研究和實踐研究在發(fā)文數(shù)量上實現(xiàn)了同步增長，理論研究也逐漸深入。

第二，視角上、維度上不斷豐富，理論與實踐的零距離輪廓逐漸形成。早期研究比較的維度較多，其中代表性的問題如課程思政和思政課程的關(guān)系是研究中無法跳出的問題。其后，基于管理的視角、基于組織依托的視角、基于課程論的視角和基于教師發(fā)展的視角的研究不斷出現(xiàn)，一個“全鏡頭”的研究輪廓正在生成，這無疑為后續(xù)研究提供了支持。值得注意的是，部分研究直插某一門專業(yè)課程，這種研究雖然顯得有些稚嫩，但這種探索無疑是一個巨大進步，代表著理論與實踐真正的零距離對話的開始。此外，部分關(guān)鍵性問題如課程內(nèi)容、課程評價和教師發(fā)展等受到關(guān)注。

二、研究進展情況：基于對文獻的系統(tǒng)分析

毋庸置疑，非思政課程蘊含著豐富的思想政治教育資源。實踐中，非思政課程實際上也發(fā)揮了不同程度的思想政治教育功能。課程思政思想是就是在這一實踐中逐漸孕育和生成的，其發(fā)展是一個由“潛”而“顯”的過程，因而其合法性不證自明。但作為一個顯性化的體系，課程思政不僅是一種課程思想，更是一種課程范式，需要以科學(xué)的理論、系統(tǒng)的制度和機制、有效的實踐模式作為支撐。從這一角度而言，課程思政研究還很稚嫩，未來還有很長的路要走。如從科學(xué)性、系統(tǒng)性、實踐性三個維度來考量，結(jié)合對既有研究的分析，可以將研究問題分為初步解決、已涉及但未解決、仍未涉及三大類，現(xiàn)就各問題分述如下。

（一）研究取得的成績

綜合既有研究來看，經(jīng)過三年多探索，課程思政的部分問題已得到了初步解決，研究初步呈現(xiàn)系統(tǒng)特征，觀點上基本一致或互補。

第一，基本理論問題已得到很好回答。具體而言，以下兩大類基本理論問題得到了初步解決——課程思政生成理路、概念、內(nèi)涵、邏輯、特征問題和課程思政與思政課程的關(guān)系問題，這兩類問題是課程思政最基本的理論問題，也是整個理論體系的基礎(chǔ)。在“課程思政”概念上，既有從其存在方式上的探討，也有從其運行方式角度以及從價值視角的探討。圍繞“課程思政”和“思政課程”關(guān)系的研究集中在兩方面：互動模式與邏輯、思政課程向課程思政轉(zhuǎn)換。此外，還有基于課程思政生成發(fā)展的研究。

第二，實踐架構(gòu)逐漸清晰。“課程思政”顯性化之后，就進入了實踐領(lǐng)域，其中上海的實踐具有一定引領(lǐng)和示范作用。由此，實踐層面的研究也越來越受到重視。而圍繞實踐的研究初步回答了三個方面問題：基于課程思政理念的課程與專業(yè)建設(shè)思路、部分學(xué)校（如高職）和專業(yè)課程思政體系的建設(shè)路徑和重點以及環(huán)節(jié)、部分基于課程思政要求的專業(yè)課程教學(xué)改革（路徑、重點）。部分研究從課程論角度，探討了具體課程思政的教學(xué)改革問題。應(yīng)該承認，上述研究為后續(xù)課程思政體系設(shè)計提供了良好借鑒。

第三，部分實踐問題得到了很好解決。毋庸置疑，課程思政關(guān)鍵在于落地，即建設(shè)和實施“課程思政示范課程”[1]。既有研究中，既有學(xué)校層面的研究——站位學(xué)校對課程思政的實施進行總結(jié)和反思（部分探討具體到所在學(xué)校的示范課程），也有關(guān)于具體學(xué)科的課程思政實施研究。當然，更多的是具體到課程的研究（挖掘課程自身的“思想政治教育資源”并具體實施）。這一類研究初步回答了三個問題：部分課程論角度下課程思政落地的問題[34]、某些具體（專業(yè)）課程中實施課程思政的問題、課程思政實施中的教師發(fā)展問題。應(yīng)該說，這種基于實踐的探索，推動了課程思政在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價等方面的研究。

（二）研究的不足

隨著研究的深入，一些深層次問題逐漸浮出水面，但由于多方面原因，部分問題只是蜻蜓點水，未能得到明確的回答。現(xiàn)將這些問題梳理如下。

第一，概念與術(shù)語體系尚未形成。按照研究理路來看，伴隨著基本概念的廓清，下位概念和術(shù)語也將逐漸生成，由此推動理論體系的建構(gòu)。顯然，既有研究中“課程思政”概念得到闡明，但理論建設(shè)需要的下位概念、術(shù)語（如專業(yè)課程思政等）、命題并沒有漸次生成，導(dǎo)致課程思政自身的理論體系無法“立體”屹立，關(guān)于課程思政的探討仍然被置于思政課程的語境中。換言之，思政課程仍然只是一個“形”，內(nèi)在規(guī)定性仍然被限定于思政課程。缺乏了理論各個節(jié)點的建設(shè)，理論體系可見自然無法“立體”和“穩(wěn)定”（獨立）。

第二，支撐理論體系需要進一步探索。既有研究已經(jīng)在課程思政的邏輯、特點、發(fā)展歷程方面做了探索，其中部分已經(jīng)觸及教育哲學(xué)、教育史等方面，但后續(xù)研究未能持續(xù)關(guān)注并深挖。就教育哲學(xué)層面而言，課程思政與非思政課程結(jié)合起來，必然要涉及對教學(xué)主體的研究。顯然，即便教學(xué)主體與同步的思政課程教學(xué)主體是“同一”的，但教學(xué)情境、背景等方面的不同，也會使得教學(xué)需求和方法完全不同。因而，對教學(xué)主體、教學(xué)邏輯等方面進行進一步研究是一種必需。同樣的，雖然既有研究中個別成果已有教育史的色彩，但明顯不足。作為思想政治教育的一種思想和理論，是否科學(xué)以及是否符合馬克思主義要求，最終還必須從“老祖宗”那里求解。換言之，課程思政的教育史學(xué)研究，必須扎根馬克思主義教育理論與思想政治教育理論，結(jié)合對課程史發(fā)展的研究，從其生成的歷史理路、邏輯理路等方面深入系統(tǒng)地開展。只有系統(tǒng)厘清了歷史脈絡(luò)即“清源”，才能“正本”，課程思政才能有鮮活的歷史生命力和深厚的理論意蘊。

第三，具體學(xué)科專業(yè)的課程思政指南、大綱、材料、標準仍待規(guī)范、明確。未來亟須形成針對不同大類課程群的課程思政指南，為課程思政的實施提供方向性指導(dǎo);建立基于不同學(xué)科和專業(yè)的課程思政實施的大綱——哪些方面能夠自然流淌進入課程并能夠發(fā)揮積極功效（遵循課程自身規(guī)律，不至于把課程本身變成思政課程）;研制課程思政的標準體系和機制（其中包括建設(shè)標準、評價標準等），為課程思政建設(shè)和自我完善提供支持。

（三）亟待開發(fā)的空白領(lǐng)域

課程思政是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，因而與其對應(yīng)的研究任務(wù)也較為繁重。鑒于提出時間尚短，還有很多地方未能被研究者所關(guān)注。

第一，系統(tǒng)視角下的“思想—理論—制度—實踐”框架問題。如前所述，課程思政首先是一種課程思想或者更為確切地說是一種教育思想，而這種思想又與正在走向深入的實踐探索有著映射關(guān)系，而這種關(guān)系中間環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了缺失。填補理論體系、制度體系建設(shè)的空白，形成系統(tǒng)的“思想—理論—制度—實踐”框架體系，是保證實踐科學(xué)、有效推進的前提，而當前的實踐探索未能與思想層面形成有機的互動，與理論和制度的缺失顯然不無關(guān)系。因而，制度研究、機制研究、范式（模式）研究將是未來亟待填補的空白。當然，理論研究中同樣有空白需要填補，其中如教育心理學(xué)方面的問題、課程思政評價理論、課程思政的反思與完善等。

第二，課程論與教學(xué)法的問題。作為實踐推進的關(guān)鍵部分，課程思政顯然需要有自己獨特的課程論和教學(xué)法——既不同于思政課程也不同于其他各類課程。這種課程論和教學(xué)法的獨特性在于，它既符合思想政治教育的規(guī)律、要求，又能夠與各種非思政課程有效結(jié)合，并能夠適應(yīng)非思政課程的教育情境和學(xué)生需求。顯然，就當前的課程思政的實踐來看，這種研究是極為缺乏的，由此導(dǎo)致的問題也是顯而易見的。

第三，對應(yīng)的指南、大綱、材料、標準、案例研究不足。顯然，無據(jù)可依成了實踐推進的最大掣肘，因而未來亟須形成針對不同大類課程群的課程思政指南，為課程思政的實施提供方向性指導(dǎo);建立基于不同學(xué)科和專業(yè)的課程思政實施的大綱——哪些方面能夠自然融入課程并能夠發(fā)揮積極功效（遵循課程自身規(guī)律，不至于把課程本身變成思政課程）;研制課程思政的標準體系和機制（其中包括建設(shè)標準、評價標準等），為課程思政建設(shè)和自我完善提供支持;形成一批典型案例;開發(fā)針對不同課程的課程思政方案（材料）。

第四，研究范式的空白需要填補。現(xiàn)有研究中，尤其是具體實踐的探索仍然停留在經(jīng)驗層面，而對于一個新的教育思想指導(dǎo)下的實踐而言，是否有效、存在哪些問題、如何改進等問題的回答，顯然必須通過實證研究加以解決，沒有實證就很難證明其科學(xué)性，這種停留在經(jīng)驗層面的模式和做法也不能推廣。

實際上，反觀當下實踐以及對應(yīng)研究，大多具有同質(zhì)性特征——不夠深入也無法觸及課程思政實施的核心問題。如在進行同樣一個思政教育主題上，不同課程之間應(yīng)該如何協(xié)調(diào)——既做到互補和相得益彰，又不至于導(dǎo)致重復(fù)，引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。同時，實踐研究與理論建設(shè)之間也沒有形成良好的呼應(yīng)、互動，其根本原因在于未能基于實證研究建立“理論—實踐”連接機制。

三、課程思政研究的未來走向：基于科學(xué)化發(fā)展的角度

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，“課程思政”今后要聚焦三方面工作：挖掘?qū)I(yè)課程“蘊含的思想政治教育資源”、“解決好各類課程與思政課相互配合的問題”、建設(shè)一批“示范”（示范高校、示范課程、示范中心）和教學(xué)名師和團隊。顯然， 圍繞上述三個方面的任務(wù)，無論是研究還是實踐，都必須基于系統(tǒng)視角和科學(xué)立場，全面有序地推進。就研究而言，未來需要做實以下方面工作：建立系統(tǒng)完整的概念體系和話語體系，形成科學(xué)的理論框架;建立科學(xué)的研究范式，推動“理論-實踐”的科學(xué)互動與動態(tài)完善;推進課程思政管理研究，為構(gòu)建科學(xué)而有針對性的立體的管理體系、制度機制、路徑方法提供支持;深入推進實踐層面的研究，為形成具有示范意義和價值的模式、案例、經(jīng)驗提供支持。

（一）深入系統(tǒng)地開展課程思政基礎(chǔ)性理論研究

基于前述分析可以發(fā)現(xiàn)，課程思政理論的系統(tǒng)化建設(shè)仍然不足：無法有效地承接課程思政思想、指導(dǎo)和服務(wù)課程思政的實踐探索。因此，未來的理論研究應(yīng)該基于課程思政理論的內(nèi)在架構(gòu)，從多個維度和層面展開。第一，課程思政基本原理研究。課程思政在設(shè)計和實施上，都必須自成體系并有自身的原則遵循和內(nèi)在邏輯，因而深入研究其基本原理、特征、基本原則、內(nèi)在要求、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、邏輯等，將仍是一項重要任務(wù)。同時，建立基本的概念、命題、規(guī)范體系，形成基本理論架構(gòu)，進而為實踐提供支持和指導(dǎo)，也是未來研究的重點。值得注意的是，課程思政理論研究還要追根溯源，通過對馬克思主義原理和思想政治教育理論的挖掘，為其找尋到真理性的背書，從而奠定其理論的科學(xué)基礎(chǔ)。唯有系統(tǒng)厘清這一源頭，課程思政理論才能有活水源源而來。第二，課程論與教學(xué)法研究：解決理論與實踐對接的問題。唯有形成科學(xué)的課程論和教學(xué)法，才能深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程“蘊含的思想政治教育資源”，“解決好各類課程與思政課相互配合的問題”[1]。而建立這樣的體系，無疑需要立足馬克思主義思想政治教育的規(guī)律和時代需求，將學(xué)科專業(yè)的課程與教學(xué)論與思想政治教育的要求結(jié)合起來。因而這種研究需要借助多學(xué)科專家的智慧，圍繞“融合”“融入”的核心要求展開——逐步構(gòu)建形成具有學(xué)科性質(zhì)、符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律與特征的課程論體系和教學(xué)法體系。第三，課程思政的支持理論研究。毋庸置疑，課程思政必須落到專業(yè)課程的教學(xué)中，也就是全面融入專業(yè)課程之中，這是與之前專業(yè)課程自發(fā)開展思想政治教育所不同的。這種教育必須是生成的、自然的，“流淌于”專業(yè)課程教育教學(xué)之中，而不是強拉硬扯的。顯然，解決這些問題，必然涉及課程思政的教育哲學(xué)研究，而這種研究必須凸顯對專業(yè)課程思政教師和學(xué)生的主體性、專業(yè)課程思政的規(guī)律、專業(yè)課程思政教學(xué)中學(xué)生發(fā)展等方面的關(guān)注。同時，必須從多個維度厘清課程思政從“自發(fā)”到“自覺”的生成理路，立體展示課程思政的發(fā)展歷程，總結(jié)其中的經(jīng)驗教訓(xùn)、運行規(guī)律。

（二）推動“管理”研究，為課程思政“落地”提供支持

管理體系建設(shè)的科學(xué)與系統(tǒng)程度，在很大程度上決定了課程思政能否科學(xué)實施及其實施成效，因而對“管理”展開研究顯得極為重要。第一，開展“關(guān)系”研究。毋庸置疑，基于學(xué)生思想政治教育這一中心，存在這樣幾對關(guān)系：思政課程教師與其他承擔思想政治教育的教師之關(guān)系;課程思政、思政課程、其他思政教育活動的關(guān)系（其中包括實施、評價的關(guān)系）;不同管理體系的關(guān)系。科學(xué)處理思想政治理論課、思想政治工作和課程思政三者關(guān)系，使合力大于個體之和。妥善處理這一關(guān)系，首先要處理好管理的歸口以管理主體之間的關(guān)系問題——三者如何基于協(xié)同理念進行分工、如何保持內(nèi)在一致和互補、如何互通互動，都必須向“管理”求解。因而，管理體系、管理制度與機制等方面，都是未來研究的重點。第二，圍繞課程思政的實施開展資源與支持體系研究。課程思政的實施，不僅需要理論指導(dǎo)、智慧支持（實證研究和經(jīng)驗研究），也需要相應(yīng)資源的支持。就今后思政課程的設(shè)計與管理而言，開展課程指南、課程標準、課程大綱、評價標準研究無疑是一項基礎(chǔ)性工作。同時，結(jié)合不同學(xué)科、專業(yè)甚至具體專業(yè)課程大綱和評價標準的研究，則為具體的課程實施提供基本依據(jù)。還要開展課程思政實施的管理體系、支持體系和自我完善機制的研究，“解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

（三）實施層面的研究：智慧匯聚與案例呈現(xiàn)

從科學(xué)角度來看，一種思想的落地和一種改革的推進，需要通過基于“實驗—總結(jié)反思—再實驗—總結(jié)反思—形成可推廣模式與經(jīng)驗—逐步推廣”的路線，在實施方式上也應(yīng)該由實驗或者試點基地—小范圍推廣 — 全面推廣，必須從小規(guī)模和試點開始，形成科學(xué)的可復(fù)制或者可借鑒的模式和經(jīng)驗，進而逐步推廣。而在這一過程中，應(yīng)該采取多種方式，總結(jié)經(jīng)驗、凝練智慧和形成實踐模式體系。第一，開展實驗研究，逐步形成分門別類地實踐模式。鑒于學(xué)科專業(yè)以及學(xué)習層次的不同，課程思政的要求和規(guī)律也不同，因而無法推出一個“萬能模式”。從這個角度來看，必須從宏觀角度進行部署設(shè)計，基于學(xué)科專業(yè)和學(xué)校類別，選取若干基地，通過資金、資源和智慧支持，深入開展具體學(xué)科（群）和專業(yè)的課程思政試點。基于項目基地，開展實驗研究，逐步形成相對完善且分門別類的課程模式和經(jīng)驗，遴選一批典型案例，為后續(xù)研究和探索提供支持。實驗研究還能夠“反哺”課程思政的理論體系、制度體系、標準體系、評價體系等，形成理論與實踐的良性互動。第二，開展比較研究，完善課程思政的實踐模式。實踐中，往往存在以下方面的問題需要回答：實施課程思政前后有何不同、“課程思政+思政課程”與單一的思政課程的區(qū)別（模式、效果）、課程思政與思政課程二者有何不同（模式、效果）、（各類學(xué)校和各層次）學(xué)生在不同類型的課程思政中的表現(xiàn)等。只有通過比較研究，才能找出更為有效的課程思政模式。第三，開展案例研究，課程思政中的各種現(xiàn)象研究也將陸續(xù)成為關(guān)注點。隨著課程思政的深入推進，各種問題、現(xiàn)象也將陸續(xù)呈現(xiàn)，而基于具體案例開展研究，解決思政課程推進中的各種問題，也是未來研究的重要任務(wù)。

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（薦稿人：杜文龍，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院副教授）

（責任編輯：淳潔）