初中語文教學中提升學生記憶力的策略探究

馮先華

摘 要：互聯網的迅速崛起使我們搜集、存儲信息更加的方便，即使不出門也能知曉全球的信息。在互聯網的幫助下，學生的學習方式也發生了改變。然而，互聯網的發展也帶來一些負面影響，學生過度依賴，導致其養成了懶惰的學習習慣，這種習慣在語文學習中表現得十分明顯。很多學生在學習語文知識時，不積極進行記憶，而是首先想到利用網絡搜集資料，不通曉的知識均通過網絡進行了解，學生腦海中的知識積累較少。而我國的傳統文化中有諸多優秀的思想、精神，將其有效地融入教學中，可以強化學生的記憶，幫助學生養成良好的記憶習慣，為其后續的發展奠定基礎。

關鍵詞：初中語文 記憶力 傳統文化 培養策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.003

德國化學家哈柏指出：“記憶力并不是一種智慧，但是如果人沒有了記憶力，還何談智慧。”記憶力是支持學生發展的重要基礎，尤其是閱讀、寫作等能力的發展均與記憶力有直接的關系。再加上語文知識具有理論化的特點，學生需要背誦和記憶的知識點較多，如果不具備記憶的能力，會大幅度地降低學生的語文綜合能力。但是在傳統的教學模式中，教師機械、強硬的灌輸給學生知識，讓學生刻板的進行記憶，不僅增加了學生的學習負擔，也摧殘了學生的大腦。而我國的傳統文化具有多樣性、趣味性等特點，其中蘊含豐富的民族精神，在教學中有效應用，不僅可以加深學生的印象，提高學生的記憶能力，還能培養學生良好的品質，促進學生成長。

一、創造合理的語境，激發學生記憶的興趣

語文最為突出的特點就是語言性，所以在教學過程中教師創設語言環境是十分必要的，對于激發學生記憶的興趣有較大的意義。在合理的語言環境下，學生學習、記憶語文知識的動力更加強烈，通過合理的語言環境刺激學生達到記憶語文知識的目的。本文認為在實際的語文教學中，一般有2種創設語境的方法，即通過語象強化學生的記憶、通過趣味性的內容來強化學生的記憶。

1.語象教學法

此處所述的語象就是教師通過形象化的語言，對事物進行描述，鼓勵學生進行聯想，將事物的影像印在腦海中，進而產生深刻的記憶。語象是開展形象化教學法的核心，在教學中要求語文教師的語言必須要形象化，這樣才能達到實際的教學效果。

例如，在教授人教版語文《大自然的語言》一文時，要想達到實際的教學效果，讓學生感受到大自然的魅力，就需要用形象的語言進行描述。文章中運用擬人的手法，對大自然的景色進行了描寫，教師可結合傳統文化知識，將杏花、桃花、布谷鳥等形象化的展示在學生面前。在《大自然的語言》一文中我們可以歸納出許多傳統的農業諺語，這些諺語均是古代人們智慧的結晶。如“谷雨有雨兆雨多，谷雨無雨水來遲”“日暈三更雨，月暈午時風。燕子低飛蛇過道，螞蟻搬家山戴帽。一場春雨一場暖”等，這些傳統諺語能展現出古代人對天氣和氣候的判斷。教師在對《大自然的語言》進行教學時，可搜集與氣候相關的農業諺語，通過有趣的諺語，將文章知識形象化，強化學生對文章的記憶，同時也能對學生的語言表達能力、分析能力、觀察能力等進行鍛煉，促進學生的全面發展。

2.趣味教學法

不管是初中生，還是小學生，對于自己感興趣的事物都更有探究的欲望。當學生對某項知識產生學習的興趣后，自然會積極地進行學習，記憶力也會更加深刻。因此，選擇趣味性的教學內容，對學生進行趣味教學是強化學生記憶力的主要途徑。初中學生正處于青春萌動的時期，各方面都處于高速發展的狀態，如果教師不能增加教學的趣味性，不僅很難達到理想的教學效果，學生記憶能力的發展也將成為空談。

例如，在教授七年級《丑小鴨》的知識時，我們可知，在小學階段我們就已經知曉了“丑小鴨”的故事，這個故事是很多小朋友的睡前讀物。與其他類型的文本相比，具有童話色彩的文章本身就具有趣味性，在教學中教師需要從文本出發，將知識的趣味性發揮出來。

教師：同學們，在小學階段我們就學習了關于《丑小鴨》的文章，此文章是《安徒生童話全集》的節選，文章中只有短短的幾百字，但是真正的丑小鴨翻譯本多達7000字，你還知曉哪些文章中沒有的細節。

當學生聽到7000字時會感覺震驚，根據我們已有的經驗，圖書館中陳列的《丑小鴨》的故事大多只有幾百字，幼兒讀本中的字數更少，一個如此簡短的故事，竟然可以用如此多的字進行描述。

學生：原來我們看到的只是一個概況。

教師：大家可以發揮自己的想象力，結合自己的了解，對教材中的故事進行完善，對細節進行補充。當然補充的內容沒有對錯之分，但是一定要符合文章的主旨。在對文章故事進行補充和完善的過程中，要突出一些細節寫作，這樣會使文章更加的生動。

學生討論學習。

教師：同學們的故事完善得都非常精彩，但不管如何進行完善，故事的主線都是不會變的，從出生到童年，從童年到長成天鵝，故事是有情節性的。課堂的教學時間有限，我們不能真正將7000字的譯本拿來學習，更無法實現細致的品讀，同學們可以在課下進行閱讀，品味童話故事的魅力。下面讓我們進行角色扮演的小游戲，進行對話交流，體會文章的趣味性，你們不需要完全照本宣科模仿動物們的語句，可以加入自己的創新。

如野鴨說：你真是我見過的最丑的鴨子，如果你要和我們在一起，只要不和族里的鴨子結婚，那也沒什么關系，我們可以忍受你。

大雁說：嗨，朋友你長得太丑了，我很喜歡你，但是在不遠處的沼澤地中，有更可愛的雁子，它們會說“嘎嘎嘎”。

從這些動物的語言中我們不難感受到“諷刺”的味道。

學生在表演和交流中，體會到了童話語言的趣味性，且在表演的過程中，學生對文本知識的記憶也會更加的深刻，在良好的語境中學生的語言能力也能有序的發展。

盡管很多初中學生認為，童話故事是兒童讀物。但很多童話故事中都含有優秀的品質，如丑小鴨之所以蛻變成天鵝，是因為它堅強、勇敢、不怕困難，一心追求自己心中的夢想。所以在初中語文教學中也會有童話文章，從這些文章的趣味性特點入手，給學生創設良好的語境，加深學生的記憶力。愛德華茲曾指出，鍛煉學生的記憶力，就是鍛煉學生的注意力。初中學生正處于青春期，思想活躍，注意力容易分散，對其注意力進行訓練是非常重要的。而此處所說的催生記憶教法學，就是從學生的需求、興趣點出發，通過創設有效的情境，刺激學生的心理，讓學生產生學習的興奮感和積極性，進而更加快速地進行記憶。

二、初中語文教學中學生常見的記憶力方法

在新課程改革理念的要求下，眾多的初中語文教師都開始研究符合學生發展的教學方法。但是在教學中我們需要明確的是，課堂的教學時間是有限的，我們要通過效率去找時間，而不是利用時間去提高效率，兩者具有本質性的區別。因此，在實際的教學中，教師必須要對教學進行有效的設計，指導學生掌握記憶的方法，實現知識的高效學習。

1.重視瞬間記憶的訓練

很多心理學家在研究的過程中總結出了“痕跡理論”，此理論的核心就是當人記憶過事物后，就會在腦海中留下痕跡。心理學家認為記憶的痕跡在腦海中有多種存儲方式，總的來說有三種方式，即短時間記憶、長時間記憶和瞬間記憶。在三種記憶方式中瞬間記憶是最為普遍的，人普遍都會存在瞬間的記憶，就是對事物有很短時間的存儲能力。短時間記憶和長時間記憶都是在瞬間記憶的基礎上進行發展的，只要對瞬間記憶進行適當的啟發，就能激發其聯想，進而形成短時間記憶和長時間記憶。而在教學中，對學生進行瞬間記憶訓練的方式較多，最為常見且訓練效果最好的方法就是告訴學生記憶的指標，比如告知學生必須在一定的時間內記憶某些知識，如記憶古詩詞，背誦一段優秀的文章等。為了達到這個目標，學生必將會集中注意力，全力進行記憶，非常認真地進行朗讀和背誦，這種具有強烈記憶愿望的學習模式，會大幅度的提高學生的記憶力。在最初的訓練階段，可能只有部分學生可以完成目標，經過持續不斷的訓練，幾乎每個學生都可以達到這個學習目標，可以順暢地將記憶的內容背誦出來。在教學中教師可以多舉辦文化知識記憶競賽，如建黨一百周年之際舉行“紅色文化競賽”“紅色文化故事競賽”;在學習節日相關的古詩詞知識時，舉行“傳統文化知識競賽”“傳統節日古詩詞記憶競賽”等，讓學生限時完成知識競賽，給學生烘托記憶氛圍，高效訓練學生記憶力。

2.指導學生復習記憶

古人常說溫故方能知新，也就是說只有對舊的知識進行復習，才能更好地學習新的知識。由此可見，在語文教學中教師時常指導學生對知識進行復習是非常必要的。很多時候學生對知識只是形成了瞬間或者短時間的記憶，如果不進行復習，學生很可能會忘記所學的知識，從而無法形成長期的記憶。如中國的漢字文化博大精深，字理知識更是經過了幾千年的積累和傳承，是歷代人們文化與智慧的結晶。學生在學習的過程中，識文、斷字是基礎，學習字詞，了解字義，才能有效地學習閱讀、寫作等知識。在課堂教學時，教師就可抽出三分鐘的課堂教學時間，鞏固學生所學過的字詞知識，傳授給學生字理文化，讓學生體會到漢字的魅力。教師可將其作為一個長期學習的內容，讓學生不斷地復習鞏固以強化記憶力。

3.聯系傳統文化，指導學生在理解的基礎上記憶

“死記硬背”是較為傳統的記憶方式，這種記憶方式一方面增加了學生的學習壓力，另一方面很多學生記憶后并不能理解所記憶的內容。實際上，在學習知識的過程中我們發現，當你對知識的內容有所理解后，自然會形成長久的記憶，且能對知識進行靈活應用。在教學中教師需從多角度入手，指導學生對語文知識進行理解，理解后學生對于知識自然會記憶深刻。為了達到這種教學的目標，在教學中我們可以結合瞬間記憶的訓練方法，強化學生對知識的理解。如在對名人名言、經典詩詞、優秀詞句進行記憶時，就可先通過瞬間記憶的方式，讓學生在課堂學習中就進行記憶，記憶結束后組織學生進行討論，各自發表看法，闡述自己對記憶內容的理解。如在杜甫的詩詞“望岳”中，第一句所表達的是作者對泰山雄偉氣勢的贊嘆。在最初接觸、背誦這首古詩詞時，很多學生對“岱宗夫如何？齊魯青未了”并不理解，因為很多學生沒去過泰山，更不知曉泰山位于齊魯之間。在教學時為了加深學生的記憶，教師可將知識與傳統文化進行聯系，泰山是我國古代的五岳山峰之首，歷代皇帝都是在泰山舉行封禪大典。泰山在我國歷史文化中占據非常重要的位置，“泰山之陽則魯”，而孔子、儒學均是在魯國產生的，泰山以及泰山周圍都有大量的文化積累，有人云“孔子是人中之泰山，泰山是山中之孔子”，由此可見泰山與我國傳統文化之間有著密切的聯系。將詩詞與古詩詞教學進行結合，豐富了教學內容，加深了學生的記憶。

同時，閱讀作為語文教學的重點，需要學生記憶的知識較多，而對眾多的閱讀知識進行記憶，學生的壓力較大，效果并不理想，甚至會讓學生厭煩學習。基于此，教師在閱讀教學中，從學生理解入手，強化其記憶力，能起到較好的教學效果。在教授閱讀知識時，教師以聽和說為切入點，先讓學生在聆聽中熟悉文章內容，再進行閱讀，加深記憶，在此過程中教師可以用簡單的語言對閱讀內容進行闡述，將一些難以理解的詞語，具體化地展現出來，以點帶面的加深學生的記憶。如《桃花源記》是人教版的重點古詩文教學內容，這篇文章千古傳誦，早已超出了文學的范疇，蘊含豐富的傳統文化因子，《桃花源記》中蘊含著儒家的主流思想，表達了作者對暴政的否定。“秦時亂政”與我們傳統儒家所提出的“仁政”思想相對立，作者反對“秦時亂政”，表明自己是站在儒家思想的角度進行的批判。在教學時，為了讓學生更好地了解文章內容，聯系傳統文化加深學生對文章的理解，進而對文章的記憶更加的深刻。同時，教師在對《桃花源記》進行解釋時可同步播放桃花源相關的圖片，渲染課堂氛圍，給同學們帶來身臨其境之感。在解釋的過程中，學生會重點學習自己不理解的點，將整個桃花源的美景印在腦海里。當學生對文章理解后，再進行記憶會更加容易。

以上幾點記憶的方法，可以促使學生形成“自能讀書”的能力，學生可以進行自學、自悟、自得，達到高效學習的目的。教師還需結合學生的實際情況，對學生的記憶力進行有效的培養，為其終身發展奠定基礎。需要注意的是，教師需根據學生記憶力的發展情況，隨時調整教學策略，保證教學效果。

綜上所述，語文作為一門語言性學科，知識既具有理論性，也要求學生具有較強的實踐能力，這就突出了學生具有較強記憶力的重要性。但是在實際的教學中我們發現，學生的發展水平具有差異性，記憶能力也存在明顯的不同，再加上受學習態度、學習方法等方面因素的影響，導致記憶教學受到阻礙，教師要從實際教學情況出發，合理應用傳統文化，采取多樣化的教學策略，對學生的記憶力進行訓練，不斷提高學生的記憶力，指導學生掌握更多的記憶技巧，讓學生受益。

參考文獻：

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